1

Образовательная программа модуля развития речи и подготовки к обучению грамоте
«По дороге к Азбуке» имеет общеразвивающую направленность и составлена на основе
государственной программы «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте», предлагаемой
Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой для дошкольной подготовки, в соответствии с
требованиями:


Федерального

государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»,


Приказа Министерства образования Российской Федерации от 29. 08. 2013 г. № 1008 "Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»,



Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020,



Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.
2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно – эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей.
Пояснительная записка
к общеразвивающей программе «По дороге к азбуке»
Прогнозируемые результаты
В результате используемых форм и методов работы, используя заявленные принципы
обучения, опираясь на знания психологических особенностей обучающихся дошкольного
возраста, обучение по программе курса «По дороге к Азбуке» будет способствовать их
развитию и формированию культурологической направленности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса:
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
-в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметными

результатами изучения

курса

являются

формирование

следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
2

-определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
-проговаривать последовательность действий.
-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей
тетради.
-учиться работать по предложенному учителем плану.
-учиться отличать верно, выполненное задание, от неверного.
-учиться

совместно

с

учителем

и

другими

учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя УМК «По дороге к Азбуке»,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всей группы.
-перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать различные звуки и
предметы.
-преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять слоги, слова,
предложения, тексты на основе рисунков, схем);
Коммуникативные УУД:
-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
-слушать и понимать речь других.
-читать и пересказывать текст.
-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «По дороге к Азбуке» являются
формирование следующих умений:
-расширение кругозора дошкольников в области звукобуквенного анализа слов;
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
3

- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
Механизм оценивания прогнозируемых результатов: основными механизмами оценивания
прогнозирования результатов является тестирование (входной и итоговый контроль).
Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программ:
тестирование в виде игр: «рассели звуковичков», «определи место звуку», «найди
потерявшуюся букву».
Содержание общеразвивающей программы
«По дороге к азбуке»
Развитие связной речи:


обучение ответам на вопросы, диалогической речи;



обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;



обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;



«чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
Лексическая работа:



обогащение словарного запаса детей;



создание условий для употребления новых слов в собственной речи (конструирование
словосочетаний и предложений).
Развитие звуковой культуры речи:



знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным
обозначением;



знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки, твёрдые и мягкие, звонкие и
глухие согласные.
Развитие фонематического слуха:



выделение звука в начале в конце и в середине слова, определение положения звука в слове;



выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих
согласных.
Обучение звуко-слоговому анализу:



звуковой анализ состава слогов и слов;



дифференциация понятий «звук» и «буква»;



соотнесение букв и звуков.
Развитие фонематического слуха:



выделение звука в начале в конце и в середине слова, определение положения звука в слове;
В результате работы по программе курса дети должны:
4

конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;


отвечать на вопросы педагога;



подробно пересказывать текст по зрительной опоре;



составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;



выделять звук в начале слова;



различать звуки и буквы;



узнавать и называть буквы русского алфавита;



соединять звуки и слоги.
Программа

отражает

современные

научные

взгляды

на

способы

организации

развивающего обучения, обеспечивает решение задачи интеллектуального и личностного
развития детей, формирование у них познавательных интересов и творческого мышления,
способствует сохранению и поддержке их здоровья.
Основной целью обучения по данной программе является работа над звуковой
культурой речи детей, а основным содержанием - звуко-слоговой анализ слов.
Особенностью программы является использование элементов логопедической методики
для детей дошкольного возраста, цель которой предупреждение ошибок в чтении и письме.
Работа по звуко-слоговому анализу слов сочетается с работой развития речи. Для речевого
развития

старших

дошкольников

характерен

богатый

словарь,

который

продолжает

расширяться, в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается
формирование грамматического строя речи, и дети начинают постепенно осваивать грамматику
текста (использовать в речи средства связи между предложениями; при составлении
собственного текста оформляют его вводными и заключительным предложением).
Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения,
освоения образцов речи. Особое внимание уделено развитию фонематического слуха и
правильному звукопроизношению.
Занятия строятся в занимательной игровой форме с использованием речевых игр, что
позволяет детям успешно овладевать звуковым анализом, с интересом наблюдать за
особенностями слов и их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении,
сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные
выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов
ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной
деятельности – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно складывается
система знаний о языке и формируется потребность владения языком, совершенствования речи.
Задачи:
1. Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.
2. Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения
делать выводы, обосновывать свои суждения.
5

3. Развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить
начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои
действия.
4. Обучение звуко-слоговому анализу слов.
5. Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря.
6. Развития грамматического строя речи.
7. Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.
8. Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным
стандартом образования.
Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
Основной формой занятий являются занятия с малокомплектной группой детей. Занятия
проводятся в игровой форме, которое является обязательным для занятий с дошкольниками.
Вместе с тем, широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей,
развивающей, воспитывающей роли занятий.
В отборе материала к занятиям предусмотрены ориентиры на связи с программным
материалом по предметам: русский язык, окружающий мир. Обучаясь по данной программе, у
учащихся будет проявляться самостоятельное стремление расширять свой кругозор.
При обучении используются следующие технологии: технология развивающего
обучения; технология индивидуализации обучения; личностно-ориентированная технология;
компетентностного и деятельностного подхода.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является, именно,
развитие культурологической направленности и развитие познавательных способностей,
общеучебных умений и навыков.
Основные методы обучения:


беседа;



игра;



практическая работа;



коллективные, парные и индивидуальные исследования.



проблемно-ситуационные методы обучения
Возраст детей, обучающихся по программе «По дороге к Азбуке» составляет 5,5 – 6,5 лет.
Организационно – педагогические условия реализации программ:

6

Повышению эффективности образовательной деятельности изучения курса «По дороге к
Азбуке» способствуют организационные условия проведения данных занятий:


светлый и просторный класс;



стулья и парты, соответствующие росту детей;



магниты;



стул и стол для педагога;



учебно-методический комплект авторов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, Т. Р. Кисловой «По
дороге к Азбуке» (ч. 4),



использование мультимедийных средств обучения,



небольшая наполняемость групп (до 15 человек),
Количество часов: 1 занятие в неделю. Занятия проводятся по 30 минут.
Общее количество часов, отведённых на реализацию программы - 28 часов.
Тематическое планирование
№
п/п
1

2

3
4

5
6
7
8

9

10

11

Тема занятия
Звуки и буквы. Знакомство с понятием «звук», «органы артикуляции»,
способы произнесения звука, его условное обозначение. Выделение звука в
начале, конце и середине слова.
Слова. Звуки. Различение слов по длительности звучания.
Совершенствование артикуляционной чёткости в произнесении
многосложных слов.
Звук [А]. Дифференциация понятия «звук» и «буква». Выделение звука в
речевом потоке (на звуковом, слоговом и словесном уровне).
Звук [О]. Выделение звука в речевом потоке (на звуковом, слоговом и
словесном уровне) повторяющегося звука. Систематизирование
лексического материала по звуковому признаку.
Звук [Э]. Выделение повторяющегося звука в словах и определение
количества раз. Закрепление представлений о различии звука и буквы.
Звук [И]. Образование нового слова путём соединения звука и целого слова.
Выявление логических несоответствий в рисунке или рассказе.
Звук [Ы]. Выделение звука в конце и середине слова. Развитие навыка
изменения слов путём добавления и исключения звука.
Звуки [И] - [Ы]. Закрепление грамматических представлений о
словоизменении суффиксальным способом и изменении числа
существительных. Формирование представления о смыслоразличительной
роли фонем.
Звук [У]. Закрепление умений определения положения звука в слове,
отличия от других, близких по артикуляции звуков. Конструирование
словосочетаний и предложений.
Гласные звуки. Закрепление представлений о гласных звуках, их сходстве и
различии по артикуляторным и акустическим признакам. Развитие
фонетико-фонематических процессов путем усложнения операций анализа,
синтеза, сравнения звукового состава слов (на основе гласных звуков).
Звук [М]. Согласные звуки. Слоги. Формирование представлений о
звуковом составе слога и слоговом составе слов, опыта образования,
«чтения» и изменения слогов с помощью звуковых обозначений.

Кол-во
часов
1

1

1
1

1
1
1
1

1

1

1

7

12

13

14
15

16

17

18

19
20
21
22

23

24

25

26

27

28

Звук [М']. Знакомство с классификацией звуков: твердые и мягкие
согласные. Развитие навыка различения твёрдых и мягких согласных
звуков, звуков и букв. Образовывание и изменение слогов с помощью
звуковых обозначений, чтение слогов.
Звук [Н]. Развитие умения восполнять и изменять слова путём добавления
слогов. Составление слогов с помощью условных звуковых обозначений.
Выявление слогов в словах и соединение со звуковыми карточками.
Звук [Н']. Различение согласных звуков по твёрдости-мягкости, гласных и
согласных звуков, звуков и букв. Развитие опыта чтения слогов.
Звук [П]. Совершенствование звукового анализа и синтеза слогов и слов.
Составление слогов с помощью условных звуковых обозначений. Обучение
составлению рассказа по сюжетной картинке.
Звук [П']. Выделение в слове твёрдых и мягких согласных звуков.
Применение мыслительных операций на основе звукового и слогового
состава слов.
Звук [Т]. Совершенствование умения определения положения звука в слове.
Превращение слов путем соединения первых звуков нескольких слов в одно
слово и замены одного звука.
Звук [Т']. Развитие опыта чтения слогов. Совершенствование фонетикофонематических умений различения слов по звуковому и слоговому
составу.
Звук [К]. Определения положения звука в слове. Преобразовывание слов
путём добавления, повторов, замены, перестановки звуков и слогов.
Звук [К']. Выделение в слове твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных
звуков. Развитие опыта чтения слогов.
Звук [Х]. Определение положения звука в слове. Наблюдение над
многозначными словами в речи. Совершенствование опыта чтения слогов.
Звук [Х']. Различение твёрдых и мягких согласных, звуков и букв.
Конструирование слов на основе звукового и слогового состава других
слов. Закрепление навыка изменения существительных по числам.
Звуки [К] - [Х], [К'] - [Х']. Развитие внутренней речи, умения
преобразовывать слова путём добавления, замены и перестановки звуков и
слогов без применения наглядных средств.
Звук [Ф]. Последовательное преобразование слова в другие слова путем
неоднократного изменения его звукового и слогового состава. Обучение
составлению рассказа по сюжетной картинке.
Звук [Ф']. Определение положения звука в слове. Выделение в слове
твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Совершенствование
опыта чтения слогов.
Звук [Й']. Определение положения звука в слове. Изменение формы слова с
помощью слова помощника. Составление словосочетаний по опорным
словам.
Дружные звуки. Звуки [Й'О], [Й'У], [Й'А], [Й'Э]. Различение гласных
первого и второго ряда (йотированных), уточнение различий между
фонемой и графемой, предупреждение ошибок на письме. Составление
словосочетаний по опорным словам.
Страна Азбука (обобщающее занятие).
Итого

1

1

1
1

1

1

1

1
1
1
1

1

1

1

1

1

1
28

Методическое обеспечение
Основные формы обучения: групповая, парная, индивидуальная.
8

Основные методы обучения:


беседа;



игра;



практическая работа;



коллективные, парные и индивидуальные исследования.



проблемно-ситуационные методы обучения
К семи годам ребенок должен:



уметь сравнивать самостоятельно предметы между собой, называть несколько
существенных признаков сходства и отличия;



самостоятельно составлять связный рассказ не менее чем из 6-7 предложений;



составлять рассказы из личного опыта;



изменять слова, образуя новые;



пересказывать небольшие рассказы;



выразительно исполнять стихотворения, интонационно разнообразно передавать их
в зависимости от содержания;



правильно употреблять трудные формы знакомых слов;



использовать в речи антонимы (слова с противоположным значением)



отгадывать загадки, понимать образные выражения.
Список литературы
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
2.Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
3.Приказ Министерства образования Российской Федерации от 29. 08. 2013 г. № 1008 "Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»
4.Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020.
5.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
04.07. 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно – эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей.
6.Учебно-методический комплект авторов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, Т. Р. Кисловой «По
дороге к Азбуке» (ч. 3,4).

9