Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 156
Приложение № 3
к Адаптированной основной образовательной
программе начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического
спектра
(вариант
8.2),
принятой
на
Педагогическом совете МАОУ СОШ № 156
протокол № 2 от 30.08.2021, утвержденной
приказом директора № 110 от 30.08.2021г.
Рабочая программа
коррекционного курса
«Формирование коммуникативного поведения»
для обучающихся
с расстройством аутистического спектра (вариант 8.2)
уровень: начальное общее образование
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения»
для обучающихся с расстройством аутистического спектра составлена в соответствии с
ФГОС НОО для детей с ОВЗ, на основе программно-методических рекомендаций ПМПК,
переработки передового логопедического опыта Худенко Е.Л., А.В. Ястребовой, Т.П.
Бессоновой, Ефименковой Л.Н., Парамоновой Л.Г., Воробьёвой В.К., Садовниковой И.Н.,
Мазановой Е.В., Козыревой Л.М., Андреевой Н.Г., и представляет собой коррекционную
программу, адаптированную для оказания логопедической помощи обучающимся с
расстройствами аутистического спектра, учитывающая особенности их психофизического
развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию с учетом требований следующих нормативных
документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Постановление Главного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 .«Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья);
- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2) МАОУ СОШ № 156;
- 273-ФЗ Постановления правительства Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры от 13.12. 2013 года № 543-п «Об организации инклюзивного образования детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в Екатеринбурге;
Приказа Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014г. «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации
работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Формирование культуры речевого общения у младшего школьника - одна из
важнейших задач обучения. Обучение учащихся с расстройством аутистического спектра
представляет для педагогов значительную проблему, так как у большинства детей есть
проблемы с общением с другими людьми.
Специфика коммуникативной деятельности младших школьников проявляется в
задержке языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве
между пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи
собеседника, дети не понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой
интенсивность мимики, жестикуляции. У детей с расстройством аутистического спектра
наблюдается недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации. В
значительной
степени
это
обусловлено
недостаточным
уровнем
развития
коммуникативного поведения. Для преодоления низкой коммуникативной активности
обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен коррекционный
курс «Формирование коммуникативного поведения», способствующий формированию
коммуникативных навыков.
Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся c
РАС является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в
различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения
решаются следующие взаимосвязные задачи:
-развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка;
-понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических
знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),
неспецифических жестов;
-овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая
общепринятые правила поведения ;
-умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач;
-умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
-использование доступных жестов для передачи сообщения ;
-понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека ;
-умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях;
-обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
-формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с
образца отдельных букв
Кроме основных, можно выделить и методические задачи:
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Курс «Формирование коммуникативного поведения» реализуется за счет часов
внеурочной деятельности: в 1 классе и на реализацию курса отводится 33 часа, во 2-4
классе — 68 часов в год.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и
позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевые нарушения обучающихся,
а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать
коммуникативную компетентность.
В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений устной
и письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:
Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется
на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо);
Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование
тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса
чтения и письма;
Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно
большее количество функциональных систем, на различные анализаторы;
Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции;
Принцип поэтапного формирования умственных действий свёртывание,
автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план;
Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) –
процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно,
с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором
выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога;
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала –
логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна
проводиться поэтапно, с постепенным усложнением;
Принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы
представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта,
на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода
определяется основной целью и его местом в общей системе работы;
Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как
многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля);
Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования
функций, обеспечивающих процессы письма и чтения;
Общедидактические принципы индивидуального подхода, сознательности);
Результатом изучения курса «Формирование коммуникативного поведения»
включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра
специфические умения, знания и навыки для данной предметной области. Результаты
обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения
о его переводе в следующий класс, и рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
По окончании учебного года проводится повторное диагностическое обследование
учащихся.
При оценке результативности используется следующая шкала: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Содержание коррекционного курса
«Формирование коммуникативного поведения»
Программа коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения»
включает следующие основные направления:
- взаимодействие (отзываться на собственное имя, смотреть в глаза, фиксация
внимания и взгляда на педагоге, когда тот дает инструкцию/задание, смотреть в глаза,
когда называют по имени во время совместной деятельности, смотреть в глаза, когда
называют по имени с некоторого расстояния,
- имитация (имитация крупных и мелких движений, имитация движения губ и
языка, игра с предметами, имитация действий, которые сопровождаются звуками)
- импрессивная речь (выполнение однозвенной и более сложной инструкции,
нахождение картинок/предметов по словесной инструкции педагога)
- экспрессивная речь (произношение звуков/букв/слогов/предложений, называть
свое имя, имена педагогов и одноклассников, «ритуалы» приветствия и прощания,
отвечать на вопрос о желаемом или не желаемом предмете речью или жестом ДА и НЕТ,
называть предметы и их функции, части тела)
Планируемые результаты образовательно-коррекционной работы
Основным ожидаемым результатом освоения коррекционного курса является
развитие
жизненной
компетенции,
позволяющей
достичь
максимальной
самостоятельности (в соответствии с психическими и физическими возможностями
ребенка) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов.
Личностные результаты:
-формирование личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение,
усидчивость;
-воспитание элементов культуры общения;
-развитие школьно-значимых психофизиологических функций;
-развитие пространственной ориентировки;
-развитие всех познавательных процессов (память, мышление, внимание,
воображение, речь)
Метапредметные результаты:
-в результате выполнения работ, закладываются основы таких социально ценных
личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное,
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию;,
-владение начальными формами познавательных универсальных учебных действий
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
-получение первоначального опыта организации самостоятельной практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию.
Предметные результаты:
- проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям;
- выполнение конкретного действия по инструкции взрослого;
- использование пишущего предмета по назначению;
- проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов;
- рассматривание иллюстраций.
Базовые учебные действия.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4
мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
Тематическое планирование
1 класс
№
Тема занятия
1
Обследование речи:
-понимание обращённой речи;
- внятность речи;
-лексический строй речи;
Психомоторное развитие:
-мелкая моторика рук;
-общая координация движений;
-мимика;
Осень. Задания в устной форме: «Придумай загадку», «Назови
признаки, действия», «Объясни словечко», «Собери предложение»,
«Скажи наоборот», «Хитрые вопросы»
Осень. Задания на рабочих листах: «Найди и обведи», «Раскрась
зонтики», «Какой картинки не хватает», «Обводка»
Грибы. Задания в устной форме: «Подбери парное слово», «Подбери
признак, действие».
Грибы. Задания в устной форме: «Скажи наоборот», «Запомни
цепочку слов», «Умные задачки», «Исправь ошибку»
Грибы. Задания на рабочих листах: «Лабиринт», «Что лишнее»,
«Раскрась шляпки», «Соедини грибы».
Семья. Задания в устной форме: «Дорожки», «Какой картинки не
хватает», «Повтори рисунок по клеточкам»
Семья. Задания в устной форме: «Дорожки», «Какой картинки не
хватает», «Повтори рисунок по клеточкам»
Зима .Задания на рабочих листах: «Дорожки», «Какой картинки не
хватает», «Повтори рисунок по клеточкам»
Зима. Задания на рабочих листах: «Дорожки», «Какой картинки не
хватает», «Повтори рисунок по клеточкам»
Деревья Кустарники. Задания в устной форме: «Назови части целого»,
«Подбери парное слово», «Вставь в предложение предлоги», «Когда
так говорят», «Измени по образцу», «Собери предложение»
Деревья Кустарники. Задания в устной форме: «Назови части целого»,
«Подбери парное слово», «Вставь в предложение предлоги», «Когда
так говорят», «Измени по образцу», «Собери предложение»
Деревья. Кустарники. Задания на рабочих листах: «Укажи
последовательность», «Обведи силуэты», «Что где растет»
Деревья. Кустарники. Задания на рабочих листах: «Укажи
последовательность», «Обведи силуэты», «Что где растет»
Одежда. Задания в устной форме: «Подбери признак, действие»,
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
«Измени по образцу», «Скажи наоборот».
Одежда. Задания в устной форме: «Продолжи предложение», «Какое
действие лишнее», «Отгадай сам, загадай друзьям»
Овощи. Задания на рабочих листах: «Какие овощи ты узнал», «На
какой грядке луковицы посажены раньше», «Собери только овощи»
Овощи. Задания на рабочих листах: «Какие овощи ты узнал», «На
какой грядке луковицы посажены раньше», «Собери только овощи»
Весна. Задания в устной форме: «Собери предложение», «Подбери
парное слово», «Что лишнее», «Придумай загадку»
Весна. Задания в устной форме: «Измени по образцу», «Какое слово
самое длинное»
Фрукты. Задания на рабочих листах: «Какие фрукты здесь
нарисованы», «Какого фрукта не хватает», «Дорисуй фрукты»,
«Собери яблоки по размеру, начиная от самого маленького»
Фрукты. Задания на рабочих листах: «Какие фрукты здесь
нарисованы», «Какого фрукта не хватает», «Дорисуй фрукты»,
«Собери яблоки по размеру, начиная от самого маленького»
Животные. Задания в устной форме: «Подбери признак, действие»»,
«Подбери парное слово», «Исправь ошибку»
Животные Задания в устной форме: «Измени по образцу», «Запомни
пары слов», «Что общего и чем отличаются»
Птицы. Задания на рабочих листах: «Обведи птиц», «Что перепутал
художник», «На какой картинке одна птица позади», «Собери детали
для лебедя»
Птицы. Задания на рабочих листах: «Обведи птиц», «Что перепутал
художник», «На какой картинке одна птица позади», «Собери детали
для лебедя»
Лето. Задания в устной форме: «Подбери признак, действие»»,
«Подбери парное слово», «Исправь ошибку»
Лето Задания в устной форме: «Измени по образцу», «Запомни пары
слов», «Что общего и чем отличаются»
Повторение Тестовое занятие
Обследование речи:
-понимание обращённой речи;
- внятность речи;
-лексический строй речи;
Психомоторное развитие:
-мелкая моторика рук;
-общая координация движений;
-мимика;
Понимание и использование альтернативных средств
коммуникации.
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
Тематическое планирование
1 дополнительный класс
№
Тема занятия
Кол-во
часов
1
Обследование речи:
-понимание обращённой речи;
- внятность речи;
-лексический строй речи;
1
2
Психомоторное развитие:
-мелкая моторика рук;
-общая координация движений;
-мимика;
Осень. Задания в устной форме: «Придумай загадки», «Когда так
говорят», «Подбери парное слово»
Осень. Задания в устной форме: «Подбери действие», «Что лишнее»,
«Скажи со словом много»
Материалы и инструменты. Задания на рабочих листах: «Какие
инструменты здесь нарисованы», «Кому что нужно»
Материалы и инструменты Задания на рабочих листах: «Какого
предмета не хватает», «Дорисуй такой же узор»
Овощи-фрукты. Задания в устной форме: «Употреби в нужной
форме», «Собери предложение», «Объясни словечко»
Овощи-фрукты Задания в устной форме: «Что общего и чем
отличаются», «Назови части целого», «Придумай загадки»
Цветы. Задания на рабочих листах: «Как пройти к клумбе», «Какого
цветка не хватает», «Что лишнее», «Найди различия».
Цветы. Задания на рабочих листах: «Как пройти к клумбе», «Какого
цветка не хватает», «Что лишнее», «Найди различия».
Учебные принадлежности . Задания в устной форме: «Объясни
словечко», «Запомни цепочку слов», «Подбери парное слово»
Учебные принадлежности.. Задания в устной форме: «Собери
предложение», «Придумай загадки», «Измени по образцу»
Космос. Задания на рабочих листах: «Найди портрет
инопланетянина»», «Выложи ракету из спичек»
Космос. Задания на рабочих листах: «Отметь звезды на карте»
Зима. Задания в устной форме: «Употреби словосочетание в нужной
форме», «Объясни словечко», «Собери предложение»
Зима Задания в устной форме: «Что общего и чем отличаются»,
«Измени по образцу», «Подбери парное слово», «Подбери признак»
Город .Задания на рабочих листах: «Помоги машинам приехать к
месту назначения», «Кто смотрит представление в цирке»», «Повтори
рисунок по точкам»
Город. Задания на рабочих листах: «Помоги машинам приехать к
месту назначения», «Кто смотрит представление в цирке»», «Повтори
рисунок по точкам»
Семья. Задания в устной форме: «Что общего и чем отличаются»,
«Собери предложение», «Как назвать остановку»
Семья. Задания в устной форме: «Исправь ошибку», «Подбери
признак», «Придумай загадку, нарисуй отгадку»
Транспорт. Задания на рабочих листах: «Найди и обведи», «Соедини
транспорт, начиная от самого медленного», «Выбери правильную
дорожку»
Транспорт. Задания на рабочих листах: «Найди и обведи», «Соедини
транспорт, начиная от самого медленного», «Выбери правильную
дорожку»
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Животные. Задания в устной форме: «Объясни словечко», «Собери
предложение», «Измени по образцу»
Животные. Задания в устной форме: «Когда так говорят», «Подбери
парное слово», «Какое слово лишнее»
Насекомые. Задания на рабочих листах: «Кто лишний», «Какой
картинки не хватает»
Насекомые. Задания на рабочих листах: «Кто лишний», «Какой
картинки не хватает», «Выложи бабочку», «Дорисуй»
Птицы
Лето. Задания в устной форме: «Объясни словечко», «Измени по
образцу», «Какое слово не подходит»
Лето. Задания в устной форме: «Какое слово не подходит», «Подбери
парное слово», «Собери предложение»
Тестовое занятие
Обследование речи:
-понимание обращённой речи;
- внятность речи;
-лексический строй речи;
Психомоторное развитие:
-мелкая моторика рук;
-общая координация движений;
-мимика;
Понимание и использование альтернативных средств
коммуникации.
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
Тематическое планирование
2 класс
№
Тема занятия
Кол-во
часов
Обследование обучающихся
1
2
3
4
5
6
Обследование речи:
-понимание обращённой речи;
- внятность речи;
-лексический строй речи;
Психомоторное развитие:
-мелкая моторика рук;
-общая координация движений;
-мимика;
Школа, классная комната. Правила поведения в школе, классе, в
столовой.
Дом, квартира, домашний адрес. Правила общения с незнакомыми
людьми.
Осень. Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно,
дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни
растений и животных в осенние месяцы
Осень. Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно,
дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни
растений и животных в осенние месяцы
2
2
2
2
2
2
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Словесные зарисовки. Расскажи о себе. Творческие упражнения.
Составление предложений по опорным словам. Мнемотаблицы
Одежда. Что особенного в загадках?
Овощи-фрукты. Что где растет? Творческие упражнения. Составление
предложений по опорным словам.
Овощи-фрукты. Что где растет? Творческие упражнения. Составление
предложений по опорным словам.
Зима. Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь,
снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и
животных в зимние месяцы. Мнемотаблицы
Зима. Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь,
снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и
животных в зимние месяцы. Мнемотаблицы
Тема «Растения». Составление словосочетаний с именем
существительным.
Тема «Растения». Составление словосочетаний с именем
существительным.
Составление словосочетаний с глаголами. Творческие упражнения.
Составление предложений по опорным словам.
Составление словосочетаний с глаголами. Творческие упражнения.
Составление предложений по опорным словам.
Тема «Животные». Составление словосочетаний с предлогами в, с, у,
к, о
Тема «Животные». Составление словосочетаний с предлогами в, с, у,
к, о
Тема «Дикие и домашние животные. Сравнение». Составление
словосочетаний с предлогами со, по, от, на
Тема «Дикие и домашние животные. Сравнение». Составление
словосочетаний с предлогами со, по, от, на
Весна. Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно,
дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни
растений и животных в весенние месяцы. Мнемотаблицы
Весна. Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно,
дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни
растений и животных в весенние месяцы. Мнемотаблицы
Птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу
приносят человеку. Творческие упражнения. Составление
предложений по опорным словам.
Птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу
приносят человеку. Творческие упражнения. Составление
предложений по опорным словам.
Насекомые. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
Творческие упражнения. Составление предложений по опорным
словам.
Насекомые. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
Творческие упражнения. Составление предложений по опорным
словам.
Лето. Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь,
снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и
животных в летние месяцы
Лето. Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь,
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
29
30
31
32
33
34
снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и
животных в летние месяцы
Подражательные упражнения. Чтение образцов. Отработка
интонации, выразительности, выяснение значений предложений.
Составление предложений по вопросам. Составление предложений,
аналогичных данному. Мнемотаблицы
Подражательные упражнения. Чтение образцов. Отработка
интонации, выразительности, выяснение значений предложений.
Составление предложений по вопросам. Составление предложений,
аналогичных данному. Мнемотаблицы
Подражательные упражнения. Чтение образцов. Отработка
интонации, выразительности, выяснение значений предложений.
Составление предложений по вопросам. Составление предложений,
аналогичных данному. Мнемотаблицы
Обследование речи:
-понимание обращённой речи;
- внятность речи;
-лексический строй речи;
Психомоторное развитие:
-мелкая моторика рук;
-общая координация движений;
-мимика;
Понимание и использование альтернативных средств коммуникации.
ИТОГО
2
2
2
2
2
2
68
Тематическое планирование
3 класс
№
Тема занятия
1
Обследование речи:
-понимание обращённой речи;
- внятность речи;
-лексический строй речи;
Психомоторное развитие:
-мелкая моторика рук;
-общая координация движений;
-мимика;
Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая,
скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и
домашний адрес. Составление рассказа по опорным словам и
картинкам.
Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая,
скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и
домашний адрес. Составление рассказа по опорным словам и
картинкам.
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег).
Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и
животных в осенние месяцы
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег).
Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и
животных в осенние месяцы
2
3
4
5
6
Кол-во
часов
2
2
2
2
2
2
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного 6
движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где
есть указатель «переход». Обыгрывание и проговаривание ситуаций
на улице.
Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного 6
движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где
есть указатель «переход». Обыгрывание и проговаривание ситуаций
на улице.
Посуда. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение). Коррекция
логического мышления в упражнениях на классификацию и
обобщение.
Посуда. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение). Коррекция
логического мышления в упражнениях на классификацию и
обобщение.
Мебель. Назначение
Мебель. Назначение
Одежда (летняя, зимняя). Назначение различных видов одежды.
Одежда (летняя, зимняя). Назначение различных видов одежды.
Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенняя.
Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенняя.
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег).
Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и
животных в зимние месяцы. Зимние праздники.
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег).
Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и
животных в зимние месяцы. Зимние праздники.
Овощи. .Составление описательного рассказа.
Овощи. .Составление описательного рассказа.
Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды.
Сравнение по окраске, форме, вкусу.
Комнатные растения. Различение. Уход за комнатными растениями
Комнатные растения. Различение. Уход за комнатными растениями
Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние.
Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние.
Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание,
различение.
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег).
Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и
животных в весенние месяцы. Весенние праздники
Домашние животные. Основные части тела, питание. Польза,
приносимая людям. Домашние птицы
Дикие животные. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.
Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему
виду.
Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы
Повторение пройденного
Обследование речи:
-понимание обращённой речи;
- внятность речи;
-лексический строй речи;
Психомоторное развитие:
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
34
-мелкая моторика рук;
-общая координация движений;
-мимика;
Понимание и использование альтернативных средств
коммуникации
2
ИТОГО
68
Тематическое планирование
4 класс
№
Тема занятия
1
Обследование речи:
-понимание обращённой речи;
- внятность речи;
-лексический строй речи;
Психомоторное развитие:
-мелкая моторика рук;
-общая координация движений;
-мимика;
Город. Главная улица города. Учреждения города (почта, телеграф,
телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека и
др.).Составление рассказа с опорой на предметные картинки.
Город. Главная улица города. Учреждения города (почта, телеграф,
телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека и др.).
Составление рассказа с опорой на предметные картинки.
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный
переход улицы (все случаи). Правила поведения на улице.
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный
переход улицы (все случаи). Правила поведения на улице.
Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца в разное
время дня. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев.
Планирование дел в зависимости от прогноза погоды
Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится
холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются
почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые
края, заморозки.
В библиотеке. Правила поведения в библиотеке. Уточнение
представлений о графике и особенностях работы библиотеки в школе.
Экскурсия в библиотеку. Знакомство с формуляром. Правила общения
с книгой.
Ролевая игра «В библиотеке».
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Магазин. Специализированные и универсальные магазины.
Супермаркет, его отделы2
«В магазине» (диалог с п2одавцом)
Обувь. Из чего делают о2увь. Обувь кожаная, резиновая, валяная,
текстильная. 2
Ролевая игра «В магазине» (диалог с продавцом)
Комнатные растения. Части растений
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Кол-во
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Составление рассказа по опорным картинкам.
Интонация. Телефон, виды и значение. Правила общения по телефону
Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца в разное
время дня. Признаки зимы
Названия зимних месяцев. Планирование дел в зависимости от
прогноза погоды. Зимние праздники
Продукты питания.
Ролевая игра «Я иду за покупками». Осуществление покупок в
различных отделах по заранее составленному списку.
Домашние животные. Особенности внешнего вида. Сравнительное
описание. Безопасное поведение при общении с животными. Чтение
рассказов о животных. Подробный пересказ по плану. 23 24 2 25 26 2.
27 1 28 29 2 Охрана здоровья. 28 29 2 Охрана здоровья. Отдых и труд
дома. Режим сна. Режим питания. Правила ведения диалога: «Секреты
вежливого общения». 30 31 2 32 33 2 4 1
Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца в разное
время дня. Признаки весны. Труд людей. Названия весенних месяцев.
Планирование дел в зависимости от прогноза погоды. Весенние
праздники
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки. Дикие
птицы. Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища.
Безопасное поведение с дикими животными. Правила поведения в
зоопарке
Кинотеатр: фойе, касса, зрительный зал, буфет. Профессии людей
работающих в кинотеатре. Билет и информация записанная на нем.
Текст. Тема текста. Правила поведения в кинотеатре. Ролевая игра
«Кинотеатр».
Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания. Правила ведения
диалога: «Секреты вежливого общения».
Еда, продукты. Правила поведения в столовой, кафе. Правила
вежливого общения. Правила приѐма гостей. Поведение в гостях, за
праздничным столом. Планирование праздника. Сюжет праздника,
встреча гостей, меню праздничного чаепития, общение за столом,
пожелания хозяину дома, развлечения для гостей.
Ролевая игра «Приѐм гостей»
Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца в разное
время дня. Признаки лета. Труд людей. Названия летних месяцев.
Планирование дел в зависимости от прогноза погоды. 3
Обобщение
Обследование речи:
-понимание обращённой речи;
- внятность речи;
-лексический строй речи;
2
2
2
Психомоторное развитие:
-мелкая моторика рук;
-общая координация движений;
-мимика;
Понимание и использование альтернативных средств
коммуникации.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
ИТОГО
68
Материально-техническое обеспечение курса
Материально-техническое обеспечение:
- Тетради, ручки, карандаши.
- Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал,
палочки, шнур, пластилин и т.п.).
- Разнообразный демонстрационный материал.
- Серии сюжетных картин.
- Логопедическое зеркало.
- Доска с набором магнитов.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по курсу:
- Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.:
Книголюб, 2005.
- Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования :
метод.пособие / О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005.
- Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития. Учебнометодическое
пособие.
Электронный
ресурс.
Режим
доступа:
http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/10/18/rabota-logopedasdetmi-s-zaderzhkoy.- Загл. с экрана.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с.
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
- Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет.
Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005.
- Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие для
учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.: Просвещение, 2014.
- Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического
развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004.
- Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под
общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.
- Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.: Сфера, 2013.
Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими
школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. №2. С. 53–59.
Бабкина Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от диагностики к особым
образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. № 2. С.
100–111.
- Бабкина Н.В. Современные подходы к оценке достижений и трудностей младших
школьников с задержкой психического развития // Педагогика и психология образования.
2016. № 3.
- Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у
младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология.-2005.-№ 2.С.57-65.
- Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. Материал для фронтальной
и индивидуальной работы с уч-ся 1–2 классов. В 2 ч. Метод.пособие. М.: Владос, 2004.
- Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова. - М.: Просвещение,
2012.
-
-
-
- Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов.
Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.
- Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение
учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. М.:
Просвещение, 2014.
- Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся
начальных классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.: Просвещение.
Викжанович С.Н., Четверикова Т.Ю. Технология логопедической работы по
формированию у детей с особыми образовательными потребностями звукопроизношения
// Инновационные образовательные технологии и методы обучения: монография /
Викжанович С.Н.,
Четверикова Т.Ю., Романова Е.А., Кузнецова Г.Н., Обухова С.Н., Меркулова Л.П.,
Приданова М.В., Бронзова Ж.Е., Краснова Е.В., Панкова В.В. Saint-Louis, МО:
Коновалова С.Н. Особенности овладения предикативной лексикой дошкольниками с
общим недоразвитием речи // Дефектология. 2006. № 3. С. 59-67.
Коновалова С.Н. Формирование предикативной лексики у дошкольников с общим
недоравитием речи. – Омск: Омский государственный педагогический университет. 2007.
170 с.
Кузьмина О.С. Актуальные вопросы подготовки педагогов к работе в условиях
инклюзивного образования // Вестник Омского университета. 2013. № 2 (68). С. 191-194.
Кузьмина О.С. К вопросу о подготовке педагогов к работе в условиях инклюзивного
образования // В мире научных открытий. 2014. №5.1 (53). С. 365-371.
Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний
детский аутизм. – Издательство: Просвещение: 1989. 100 с.
Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах:
пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 176 с.
- Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для
развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.
- Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой
- Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с
нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005
- Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». –М:, « Владос», 2001
- Грибова,О.Е.«Технология организации логопедического обследования».
- Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи, М.:
Теревинф, 1997
- Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С. Ребенок с аутизмом в обычной школе М.:
«Чистые пруды», 2006
- .Никольская О.С., Баенская Е.Р. Необходимы общие усилия // Дети с нарушениями
общения: ранний детский аутизм. М.Просвещение,1989.
- .Шоплер Э., Ланзинд M., Ватерc Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей.
Сборник упражнений для специалистов и родителей. Издательство БелАПДИ —
«Открытые двери», Минск, 1997
- Янушко Е.А. «Начальный этап коррекционной работы с аутичным ребенком:
знакомство. Установление контакта» Научно-практический журнал «Аутизм и нарушения
развития». № 3 2004
