РП Коррекционного курса Развитие речи для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 156

Приложение № 3
к Адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 6.1), принятой на Педагогическом
совете МАОУ СОШ № 156 протокол № 8 от 29.08.2023г.,
утвержденной приказом директора школы
№ 99 от 29.08.2023г.

Рабочая программа

Коррекционного курса «Развитие речи»
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1)
уровень: начальное общее образование

Пояснительная записка.
Курс «Развитие речи» разработан с учетом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014
г. № 1598 (изменения и дополнения от 08,11.2022г), АООП НОО школы, утвержденной приказом директора школы, рекомендаций
ПМПК, на основе методик Андреевой Н.Г., Козыревой Л.М., Елецкой О.В., Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П.
Важность данного курса в системе обучения детей с НОДА состоит в том, что в результате его освоения создается практическая
база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика
дисграфии и дислексии.
Развитие речи играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной
адаптации и развитию личности ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата. Своевременное овладение правильной речью
является одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного
обучения его в школе.
Развитие речи позволяет максимально успешно усвоить как «академический» компонент образовательных программ, так и
«жизненные компетенции» позволяющие ребенку овладеть знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной социализации.
Цель курса «Развитие речи»— развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.
Основные задачи реализации содержания:
- Развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной).
- Формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них.
- Формирование умения составлять рассказ. Развитие связной речи.
- Развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи.
- Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики.
- Формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.
- Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Общие принципы и правила коррекционной работы:
- Индивидуальный подход к каждому ученику.
- Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической
деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного, красочного дидактического материала и
средств наглядности).
- Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и
формирующих необходимые учебные навыки.
- Проявление педагогического такта.
Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактичная помощь каждому ребёнку, разовьют в нём веру в
собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей являются:

- игровые ситуации;
- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
- поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения, так как у большинства учеников с ОВЗ отмечается
недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень
работоспособности и самостоятельности.
Общая характеристика коррекционного курса
Рабочая программа коррекционного курса направлена на коррекцию устной речи обучающихся, профилактику и коррекцию
дисграфии и дислексии.
Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в несколько этапов.
№
Назначение этапа Цель этапа
Содержание деятельности
этапа
1
Диагностический
Выявление индивидуальных - обследование речи детей;
речевых нарушений.
- постановка логопедического заключения.
2
Подготовительный Подготовка к
- развитие мелкой и речевой моторики, просодических компонентов речи;
коррекции нарушенного
- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;
звукопроизношения,
- дифференциация сохранных звуков на слух и в произнесении;
к обучению чтению
- развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического
и письму.
анализа;
- развитие зрительно пространственных функций.
3
Основной
Коррекция нарушенного
- постановка, автоматизация звуков в речи;
речевого развития
- дифференциация фонетически близких звуков;
- дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематического
анализа и синтеза;
- формирование лексики и грамматического строя речи.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
В учебном плане данный курс является элементом «Коррекционно-развивающей области». В соответствии с АООП НОО (раздел
«Учебный план») на изучение коррекционного отводится 66 часов в год (2 часа в неделю, 33 учебные недели) в 1 классе, 68 часов в год (2
часа в неделю, 34 учебные недели) во 2 – 4 классах. Форма организации занятий – индивидуальная, групповая. Количество часов,
отведенное на изучение каждой темы, является примерным и может варьироваться в зависимости от индивидуального темпа усвоения
учебного материала.
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
Овладение навыками коммуникации:

-умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор;
-умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации;
-умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
-прогресс в развитии информативной функции речи;
-умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
-позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций;
-готовность слушать собеседника и вести диалог;
-умение излагать свое мнение и аргументировать его;
-умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
-прогресс в развитии коммуникативной функции речи.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. Повышение уровня общего развития обучающихся с НОДА.
2. Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
4. Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
5. Достижение ребенком с НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО.
6. Основой оценки достижений ребёнка в области жизненных компетенций служит анализ изменений поведения ребёнка в
повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в условиях инклюзии:
• адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его
социальным рисунком);
• осмысление и дифференциация картины мира, ее временно- пространственной организации;
• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты
Универсальные
У обучающегося будут
Обучающийся получит возможность для формирования
учебные действия
сформированы
Самоопределение
- способность к самооценке на
- адекватного понимания причин успешности/

основе критериев успешности
учебной деятельности;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства
с мировой и отечественной
художественной культурой
Смыслообразование
- внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к
школе, ориентации на
содержательные моменты
школьной действительности и
принятия образца «хорошего
ученика»;
- широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи.
Метапредметные результаты
Вид УУД/
Обучающийся научится
составляющие
Регулятивные
Целеполагание
-принимать и сохранять учебную

неутешности учебной деятельности;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений
и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации
учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
- положительной адекватной
дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика».

Обучающийся получит
возможность научиться
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Планирование

Прогнозирование
Учебные действия
Контроль

Коррекция

задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную.
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве
с учителем.
- учитывать выделенные учителем
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
ориентиры действия в новом
действия в новом учебном материале.
учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем
плане;
- учитывать установленные правила
в планировании и контроле способа
решения.
- осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия.
- выполнять учебные действия в
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
материализованной, громкоречевой
и умственной форме.
- учитывать установленные правила
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
в контроле способа решения;
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
- осуществлять итоговый и попроизвольного внимания
шаговый контроль по результату (в
случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией
среды решения задачи);
- различать способ и результат
действия.
- вносить необходимые коррективы в - вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
действие после его завершения на
реализации, так и в конце действия.
основе его оценки и учета характера

Оценка

Саморегуляция
Коммуникативные
Инициативное
сотрудничество и
взаимодействие

сделанных
ошибок, использовать предложения
и оценки для создания нового, более
совершенного результата,
использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода
и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на
русском языке.
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов
требованиям данной задачи и
задачной области.
- использовать речь для регуляции
своего действия.
- допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе несовпадающих
с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по
ходу его реализации, так и в конце действия.

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.

Управление
коммуникацией

Познавательные
Общеучебные

- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
- допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе несовпадающих
с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции
своего действия.
- строить сообщения в устной форме;
- ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
- основам смыслового восприятия
художественных и познавательных

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнеру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения
задач.

Логические

Знаково-символические

текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
- владеть рядом общих приёмов
решения задач.
- осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и
классификацию по
заданным критериям;
- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом
круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение
общности для целого ряда или
класса единичных объектов на
основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных
признаков и их
синтеза;
- устанавливать аналогии.
- использовать знаково- символические средства, в том числе
модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные)

- осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Предметные результаты
Задача реализации

для решения задач.
Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

1 Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи.
а) оптимального для речи
- регулировать плавный
- воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и
типа физиологического
продолжительный выдох при прологических ударений предложения и тексты;
дыхания, речевого
изнесении предложений и текстов;
- демонстрировать сформированные произносительные навыки
дыхания,
- регулировать оптимальную
(четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма)
б) голоса,
силу голоса;
на материале стихотворений и связных текстов.
в) артикуляторной мо- называть основные органы
торики,
артикуляционного аппарата;
г) чувства ритма.
- четко и правильно выполнять
артикуляционные движения в
соответствии с речевой
инструкцией;
- удерживать артикуляционную позу
и переключаться на другую
- воспроизводить несложный
ритм.
2 Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы.
а) смыслоразличительная
- различать на слух слова с близкими по артикуляционным
функция.
и акустическим признакам фонемами.
б) слухопроизносительная
- повторять воспринятый на
- дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие,
дифференциация фонем.
слух слоговой ряд из 2 слогов.
свистящие/шипящие согласные;
- повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов.
в) фонематический
- выделять и сравнивать языковые
- определять последовательность, количество, место звука
анализ и синтез.
единицы (звук, буква, слово);
в словах сложной звукослоговой структуры;
- давать характеристику звукам
- осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при
русского языка: дифференцировать
образовании грамматических форм;
гласные и согласные звуки, ударные - составлять схему четырехсложного слова со стечением согласных;
и безударные гласные,
- синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков.
твердые/мягкие, звонкие/глухие
согласные;

3 Обучение нормативному
(компенсированному)
произношению всех звуков
русского языка с учетом
системной связи между
фонемами русского
языка, их артикуляторной и
акустической
характеристики, характера
дефекта (параллельно с
развитием операций
языкового анализа и
синтеза на уровне
предложения и
слова).
4 Коррекция нарушений
звукослоговой структуры
слова.

- определять последовательность,
количество, место звука
в словах простой звукослоговой
структуры;
- выделять ударные слоги и
ударные гласные в словах из 4-5
слогов, сравнивать две формы
одного и того же слова с различным
ударением;
- составлять схему двух- и
трехсложного слова;
- синтезу слов из 3-4 слогов,
3-5 звуков.
- правильно произносить
гласные и «простые» согласные
(заднеязычные, переднеязычные,
губные) звуки.

- воспроизводить слоговые
ряды (из 3 слогов) с меняющимся
ударением,
- воспроизводить серии слогов со
стечением согласных (шва-ста-зва)
- самостоятельному употреблению

- произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в
прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением
согласных.

- воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся
ударением с оппозиционными звуками;
- воспроизводить серии слогов со стечением согласных и
оппозиционными звуками (шос-шус-шас, рал-лар-рал);
- четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с
закрытыми слогами, стечением согласных и наличием

слов сложной звукослоговой
структуры (сковородка,
скворечники, представление).
5 Формирование
- воспроизводить простой
просодических компоненстихотворный текст в заданном
тов речи:
темпе;
а) темпа
- воспроизводить простые
ритмы (// - //) (/ - ///);
б) ритма,
- использовать паузу для ритв) паузации,
г) интонации,
мической организации речи;
д) логического ударения.
- различать на слух типы
Предложений (вопросительные,
побудительные, повествовательные).
6 Профилактика нарушений - различать зрительные образы букв
чтения и письма.
и графически правильно
воспроизводить их;
- дифференцировать графически
сходные рукописные буквы:
строчные и-ш, ш-т, в-д ,у-д-з, г-р, хс, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, ВД, И-Ш, Л-М, Е-З и др.;
- делить слова на слоги для
переноса.

оппозиционных звуков (кораблекрушение, мороженщица,
подтверждение)
- научится воспроизводить
сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой,
выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение);
- использовать паузу для интонационной организации речи;
- воспроизводить предложения и тексты плавно, эмоционально
выразительно;
- интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений
воспроизводить предложения и тексты.
- обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё,
ю, я;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова.

Содержание программы коррекционного курса
1 класс
Звукопроизношение.
Формирование навыков правильного произношения проходит несколько этапов.
На первом этапе используются неречевые упражнения, предполагающие развитие орального праксиса. Они включают комплекс
артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые упражнения. Эти виды предусматривают в
основном развитие моторики органов артикуляционного аппарата.
Второй этап - развитие фонематического восприятия - очень тесно связан с артикуляционными упражнениями. Дети учатся
слышать разницу между фонемами, т.е. дифференцировать их на слух, опираясь на артикуляционные и акустические признаки звуков.

Третий этап - этап интеграции, т.е. дети приобретают навыки соединения фонемы в коротких высказываниях в соответствии с
позиционными условиями.
Заключительный этап - автоматизация, т.е. переход правильного произношения в привычное настолько, что оно не требует
специального времени и обеспечивается двумя категориями факторов: бессознательными - посредством слушания (аудирования) и
воспроизведения (говорения) и сознательными - посредством усвоения фонологических признаков звуков и особенностей их
артикуляционного уклада.
Просодика.
Обучение технике нижнедиафрагмального дыхания, сознательному регулированию его ритма, правильному соотношению вдоха и
выдоха, распределению выдоха на определённые речевые отрезки.
Развитие умения регулировать темп речи в зависимости от содержания высказывания, с учетом пауз между речевыми отрезками.
Развитие интонационной выразительности речи включающую в себя: мелодику (повышение и понижение голоса при произнесении
фразы), фразовое и логическое ударения (выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в
зависимости от смысла высказывания), тембр речи (звуковую окраску, отражающую эмоциональные оттенки)
Фонематические процессы.
Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине или концу слова. Определение
линейной последовательности и количества звуков в слове. Различение слов, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в
разной последовательности. Различение близких по звучанию, но разных по значению слов.
Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Лексико-грамматический строй.
Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей
действительности, создание достаточного запаса словарных образов. Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса
в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих
понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами, обозначающими предметы, явления, действия и
признаки окружающей действительности. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования
в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширение понимания значения простых предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи.
Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных, их использование в экспрессивной речи.
Обучение использованию в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.

Практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.
Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными. Совершенствование навыка согласования
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование умения составлять простые и сложные
предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Развитие связной речи и речевого общения.
Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу,
предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом
или коллективно составленному плану. Развитие навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Развитие
коммуникативной функции речи.
2 класс
Коррекционная работа проводится по разделам:
1. Устная связная речь.
- Развитие фонематических процессов, формирование звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
Формирование умения:
- анализировать литературный текст, выделять части его структуры (вступление, основная часть, заключение);
- определять стиль текста, его жанровые особенности, сложные синтаксические элементы;
- понимать и сознательно строить словесные сообщения разных типов через: целенаправленный анализ источника, овладение его
содержанием, структурой готового или составляемого связного сообщения;
- передавать содержание текста, объединять в логической последовательности несколько предложений, соблюдая правила
интонации, порядок слов, используя союзные слова, союзы, наречия, местоимения;
- отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности.
2. Лексика.
- Пополнение объёма словарного запаса по основным группам обобщающих понятий, обозначающих предметы, признаки,
действия.
- Систематизация словаря через определение смысловых связей между словами, входящими в одно семантическое поле
- Преодоление неправильного неточного употребления слов.
3 класс
Коррекционная работа проводится по разделам:
1. Предложение.
- Формирование умения детально анализировать и сопоставлять слово, словосочетание, предложение как речевые единицы, проводить
качественный и количественный анализ предложений, закрепляя навык обозначения границ предложения на письме.

- Развитие инициативных форм речи: умение самостоятельно составлять развернутые и краткие неподготовленные сообщения,
ответы, задавать вопросы, рассуждать.
- Формирование умения и навыков построения связного высказывания, предупреждая аграмматизм согласования и управления,
повторение слов в предложении, нарушение порядка слов.
2. Текст.
- Формирование умения определять тему рассказа, основную мысль, отделять главное от второстепенного, анализировать тип текста,
выделяя характерные признаки повествования, описания, рассуждения.
- Развитие умения передавать содержание текста, объединять в логической последовательности несколько предложений, соблюдая
правила интонации, порядок слов, используя союзные слова, союзы, наречия, местоимения.
- Совершенствование различных приемов мыслительной обработки текстов: деление текста по смыслу на отдельные части, выделение
смысловых опорных пунктов, составление плана.
4 класс
Коррекционная работа проводится по разделам:
Письменная речь.
1. Изложение.
- Отрабатывать умения, связанные с восприятием.
- Развитие инициативных форм речи: умение самостоятельно составлять развернутые и краткие неподготовленные сообщения,
ответы, задавать вопросы, рассуждать.
- Формирование умения и навыков построения связного высказывания, предупреждая аграмматизм согласования и управления,
повторение слов в предложении, нарушение порядка слов.
2. Сочинение.
- Формирование умений, связанных с созданием собственных текстов.
- Развитие умения передавать содержание текста, объединять в логической последовательности несколько предложений, соблюдая
правила интонации, порядок слов, используя союзные слова, союзы, наречия, местоимения.
Тематическое планирование
1 класс (66 часов)
№
1-4

Звукопроизношение
Обследование
речи
обучающегося

Просодическая
Фонематические
Лексико-грамматический
сторона речи
процессы
строй
Выявление индивидуальных речевых нарушений

Связная
речь

Гласные звуки
5
Звук [а]
6

Звук [о]

Звук
[и]

Дифференциация
гласных [АО-И]

1 Формирование
речевого дыхания,
длительности
и плавности
речевого выдоха.
2 Развитие
синхронности
речевого дыхания
и голоса.

Свистящие: [С], [С’], [З], [З']
9
уточнение
1 Развитие
артикуляции речевого дыхания:
звука (С)
- дифференциация носового
и ротового вдохов10
уточнение
артикуляции выдохов;

1 Развитие способности
узнавать и различать
неречевые звуки.
2 Дифференциа-ция
речевых и неречевых
звуков.
3 Развитие способности
узнавать и различать
звуки речи по
высоте и силе
голоса.
4 Выделение
звука из ряда
других звуков.
5 Выделение
ударного гласного в
начале слова.
6 Выделение
Гласного звука в
односложном
слове.
7 Практическое
усвоение понятий
«гласный —
согласный» звук.

1 Лексика:
«Наш класс»,
«Наша школа»,
«Дни недели», «Расписание.
Режим дня».
2 Грамматика:
- составление словосочетаний
с местоимениями
мой, моя, мои;
- различение вопросов кто? и
что?- как
вопросов о
предмете
одушевленном или
неодушевленном.

1 Составление простого
предложения с глаголами
настоящего времени (по
картинке).
2 Составление связного
учебного
высказывания: сравнение
предметов по цвету, форме
величине, назначению.

1 Выделение
звука из ряда
других звуков.
2 Определение
наличия звука в
слове.

1 Лексика:
«Наша школа», «Столовая
(посуда, продукты)»,
«Спальня, мебель, спальные
принадлежности, белье,
одежда)».

1 Составление связного
учебного
высказывания: сравнение
предметов по цвету,
форме величине, назначению.
2 Составление мини диалогов с

звука (С)

уточнение
артикуляции
звука (С’)

уточнение
артикуляций
, диффе-

2 Темпоритмическая
организации
речи:
- воспроизведение простых
ритмов (// - //), (/ //
- / - //);
- воспроизведе-ние
простых
стихотворных
текстов в заданном
темпе.

3 Выбор предметных картинок,
названия
которых включают
заданный
звук.
4 Различение
односложных и
многосложных
слов.
5 Закрепление
понятий «гласный —
согласный» звук

2 Грамматика:
- формирование
навыка изменения числа имен
существительных
(доска - доски, книга - книги,
стул -стулья);
- составление словосочетаний,
указывающих на
пространственное
расположение предметов
(тут, там, здесь, слева, справа,
туда, сюда и т.д)

использованием этикетных слов: спасибо,
пожалуйста, здравствуйте, до
свидания.

1 Выделение
звука из ряда
звуков, слогов,
слов.
2 Выделение
первого и последнего
согласного звука в слове.
3 Практическое
знакомство с понятиями
«твердый — мягкий
согласный звук».
4 Различение
односложных и
многосложных
слов.

1 Лексика:
«Наши
школа»,
«Игровая
комната
(игры, игрушки)»
«Комнатные растения».
2 Грамматика:
- использование глаголов во
множественном
числе (достань- достаньте,
принеси- принесите,
измени - измените...);
- составление словосочетаний
с личными и указательными
местоимениями (я, ты, он, она,
этот, тот, такой, столько).
1 Лексика:
«Осень», «Деревья и
кустарники».

1 Составление простого
предложения по
схеме.
2 Распространение
предложений при помощи
признаков
предмета (ясный, сухой,
свежий, спелый и т.д.).
3 Установление временной
последовательности событий по
серии картин (2 картины).
Составление предложений по
образцу,
данному педагогом (Сначала, а
потом…)

1 Распределение
предметных картинок,
названия

1 Составление простого
предложения по схеме.
2 Распространение предложе-

ренциация
звуков (СС’)
14

уточнение
артикуляции
, дифференциация
звуков (СС’)

уточнение
артикуляции
звука (З).

уточнение
артикуляции
звука(З’)

которых включают
дифференцируемые звуки.
2 Определение
места звука в
слове (начало,
середина, конец).
3 Закрепление
понятий «твердый —
мягкий звук»

1 Развитие
силы, высоты
и тембра голоса с
использованием
игровых
упражнений.
2 Формирование
повествовательной,
вопросительной,
побудительной
интонации.

1 Определение
наличия звука в
слове.
2.Определение
места звука в
слове (начало,
середина, конец).
3 Закрепление
понятий «звон
кий – глухой звук».
4 Различение
односложных и
многосложных
слов.
5 Развитие слухового
внимания к звуковой
оболочке слова,
слуховой памяти.
6 Различение

2 Грамматика:
- составление словосочетаний
посредством предлогов
в, на, под, обозначающих
местоположение,
направление (на столе, под
стулом, в салатнице);
- составление словосочетаний:
признак + предмет
(спелый абрикос,
синяя слива, сочное яблоко,
сладкие апельсины).
3 Словообразование:
(Листопад, соковыжималка,
пылесос).
1 Лексика:
«Осень»,
«Осенние
работы в
саду, огороде».
2 Грамматика:
- составление словосочетаний
с существительными мужского и женского
рода и глаголами
настоящего времени 3-го лица
(заяц замер, зайчиха замерла)
- составление словосочетаний
с сущ. В винит. падеже
с предлогами в, на, под,
отвечающими на вопрос
куда? (зреет на дереве, собираем в корзину, упало под яблоню).

ний при помощи признаков
действия (ясно, сухо, свежо,
холодно, дождливо и т.д.).
3 Сравнение предметов
по вкусу, по цвету (Лимон
кислый,
а апельсин сладкий. Яблоко
красное, а
слива синяя).

1 Составление предложений на
заданную
тему.
2 Распространение предложений при помощи слов,
обозначающих время
совершения действия (утром,
вечером, осенью, весной и т.д.).
3 Составление предложений по
сюжетной
Картине «Осень. Собираем урожай»

уточнение
артикуляции
\ диффе
ренциация
звуков ... (ЗЗ’)

уточнение
артикуляции
\ диффе
ренциация
звуков .
(З-С)

слов, близких по
звуковому составу (дубзуб,
губы-зубы)
1 Воспроизведение
слоговых рядов из 2 слогов (за-зя, зозё,...).
2 Дифференциация на
слух сохранных звуков по
твердости —
мягкости.
3 Звуковой анализ однодвухсложных слов без
стечения согласных (зал,
зуб, коза)
1 Воспроизведение
слоговых
рядов из 2 слогов (са-за,
су-зю,...).
2 Дифференциация звуков
по
глухости - звонкости в
прямых
слогах.
3 Звуковой анализ
двусложных
слов из открытых слогов,
двухсложных
слов с закрытым
слогом (осы, зи
ма, лиса, сова,

1 Лексика:
«Осень», «Овощи, фрукты,
ягоды».
2 Грамматика: составление
словосочетаний с
существительными в
предложном падеже с предлогами в, на (в значении
местонахождении предмета,
отвечающими на вопрос где?)
Составление словосочетаний
числительное +
существительное
(один апельсин, два
апельсина, пять апельсинов).
3 Словообразование:
(сухофрукты)
- образование качественных
прилагательных: ягода ягодный, апельсин апельсиновый, ананас ананасовый.

1 Обучение вопросно-ответной
форме общения:
- понимание предложных
конструкций
выражающих поручение,
приветствие, благодарность,
приказание.
2 Составление диалогов по
теме: в магазине,
на рынке (используя
консрукции: «Сколько
стоит, сколько взвесить,
пожалуйста, спасибо»)

Сонорные звуки [Л], [Л']
19
Постановка\ Развитие речевого
автоматиза- дыхания:
ция\
- распределить
уточнение
длину выдоха на
артикуляции произношение
таблицы гласных и,
звука
э, а, о, у,
(Л)
ы;
20
Постановка\ - на выдохе произносить слоговые
автоматизация цепочки,
постепенно
\
увеличивая
уточнение
артикуляции количество слогов.
2 Упражнения
звука
для формирования
(Л)
навыка фразового
и логического
ударения:
- выделение паузами,
повышением
21
уточнение
артикуляции голоса,
большей
звука
напряженнос-тью и
(Л’)

завод, замок, си
няк, голос).
4 Различение
слов, близких по
звуковому со
ставу (суп-зуб,
коза-коса, розыросы).
Выделение звука из ряда
звуков, слогов, слов.
2 Определение количества
звуков, их
последовательнос-ти в
слове из 3-5
звуков без
стечения согласных.
3 Составление схемы
слова из 2х
слогов без
стечения согласных с
выделением
ударного слога (халат,
молот, мелок, холод,
пенал, укол, дятел, колун,
бокал, белый).
4 Выбор слова к соответствующей
графической
схеме.
1 Выделение
Ударного гласного в
слове, последнего звука в
слове.

Лексика: «Осень», «Птицы».
2 Грамматика:
-составление словосочетаний с существительными
мужского и женского рода
и глаголами прошедшего
времени первого и третьего
лица (лодка плыла, Николай
плыл)
- с существительными в
родительном падеже с
предлогом у в значении
принадлежности (у Клавы, у
волка, у белки)

Установление временной
последовательности событий по
серии картин (2 картины).
Составление предложений по
образцу, данному педагогом
(Сначала, а потом .).
2 Составление предложений с
глаголами в
настоящем и прошедшем
времени:
«плывет-плыл, бежит -бегал»

1 Лексика:
«Животные», «Домашние
животные».
2 Грамматика:

1 Обучение ответам на вопросы
где ? куда?.
2 Составление по вопросам учителя простых распро-

уточнение
артикуляции
звука
(Л’)

уточнение
артикуляции
\ диффе
ренциация
звуков ... (ЛЛ’)

долготой
произношения в
зависимости от
смысла
высказывания

2 Закрепление слогового
анализа слов из 2-3
слогов, с опорой на
гласные звуки.
3 Практическое закрепление понятий «гласный
— согласный» звук.

-составление словосочетаний с страненных предложений,
существительными в
содержащих обращение к соберодительном падеже в
седнику с просьбой, вопросом.
значении отрицания (нет тополя, нет липы, нет льва).
3 Словообразование:
Лед - ледок - льдина льдинка - ледник - ледовый
- ледяной - гололед.

1 Воспроизведение сло1 Лексика:
говых рядов
«Наш город», «Транспорт».
из 3 слогов
2 Грамматика:
(ла-ля-ла, лё-составление словосочетаний
с сущ. в тв. падеже без
ло-лё...).
2 Дифференциация звуков предлога в значении орудия
по твердости — мягкости. или средства действия (подме3 Сравнение
тал метлой, копал лопатой)
24
уточнение
звукового со
- составление
артикуляции
словосочетаний
става слов
\ диффе
(лук-люк, мелместоим. 2-го
ренциация
мель, уголлица + глагол
звуков ... (Л(ты бежал - вы
уголь, галка Л’)
галька).
бежали, ты
3 Преобразование слов за шел-вы шли)
счет замены одного звука
(галка – палка - полка,
белка - булка).
Шипящие звуки [Ш], [Ж], дифференциация свистящих - шипящих звуков.
25
Уточнение
1 упражнения для
ведение слоговых рядов
Лексика: «Наш город»,
артикуляции формирования
из 3 слогов с меняющейся «Магазин».
звука (Ш).
навыка фразового
гласной и
2 Грамматика:
и логического
ударением
-составление словосочетаний с
26
ударения:
(шА-шосуществительными с

1 Составление коротких диалогов по вопросам с
использованием изученных
типов предложений
«Приглашение гостей,
представление себя».
2 Составление рассказа-описания дороги
домой.

Составление по схеме простых
распространенных
предложений.
2 Составление коротких
диалогов по вопросам с

уточнение
артикуляции
\ дифференциация
звуков ... (СШ)
уточнение
артикуляции
\ дифференциация
звуков ... (СШ)

уточнение
артикуляции
звука (Ж)

- воспроизведение слоговых
цепочек со сменой
ударения
(ША-ша-ша, шаША-ша, ша-шаША).
2 Ускорение и
замедление речи
в зависимости от
содержания
высказывания с
учетом пауз
между речевыми
отрезками.
3 Развитие силы,
высоты и тембра
голоса с
использованием
игровых
упражнений
(скажи голосом
Маши, голосом
Медведя).

шу,ша-шОшу, ша-шошУ,...).
2 Слоговой и
звуковой анализ 2-3
сложных слов без
стечения согласных (ши
на, ушиб, шорох, мешок,
машина, малыши).
3 Составление схемы
слова с выделением
ударного слога.
4 Выбор слова к
соответствующей
графической
схеме.
1 Дифференциация звуков
схожих по
акустическим. признакам:
• в прямых слогах;
• в обратных слогах;
2 Распределение
предметных картинок,
названия которых
отличаются
одним звуком (Машка маска, башня- басня, крыша - крыса).
3 Преобразование слов за
счет замены одного звука
на другой.
1 Выделение
звука из ряда звуков,
слогов, слов.

суффиксами -ик-, -ек-, -к(уменьшительно ласкательными);
- с существительными в
дательном падеже без
предлога в значении
адресата действия (напишу
Мише);
- с существительными в
творительном падеже с
предлогами под, над, за (над
машиной, за шкафом, под
вешалкой).
3 Словообразование:
(пешеход - пешеходный)

использованием изученных
типов предложений по темам
«В транспорте», «В магазине».

1 Лексика:
«Наш город», «Правила
дорожного движения»,
«Дорожные знаки»
2 Грамматика:
-соотнесение вопросов что
делает? Что делал? со
временем действия
(спешил - спешу, смешил смешу)
- составление словосочетаний,
обозначающих переходность
действия на предмет
(моет чашку).

1 Составление простых
предложений по данной
модели.
2 Составление коротких рассказов описаний
(по образцу): «Моя улица»,
«Мой дом».

1 Лексика:
«Наш город», «Транспорт».
2 Грамматика:

1 Вопросно-ответная форма:
понимание вопросов, выработка
умений кратко и полно

уточнение
артикуляции
звука (Ж)

уточнение
артикуляции
\ дифференциация
звуков ...
(Ж-Ш)

2 Составление схемы
трехсложного
слова с закрытым слогом в
конце (мужичок,
утюжок, ежонок,
ежиный).
3 Подбор слов с заданным
количеством звуков.
4 Составление слов из
заданной последовательности звуков.

-составление словосочетаний с
существительными
в винительном падеже в
зависимости от рода и
обозначения одушевленности
и
неодушевленности (вижу
жаворонка, вижу одежду,
вижу журнал)
- с существительными в
родительном падеже без
предлога (нет жука, нет
журнала).

отвечать на них.
2 Составление рассказаописания пути по схеме-плану
(описание дороги домой).

1 Дифферен
циация звуков
по глухости звонкости
• в прямых слогах;
• в обратных слогах.
2 Распределение
предметных картинок,
названия которых
включают
дифференцируе-мые
звуки.
3 Преобразование слов за
счет замены одного звука
на другой.
4 Звуковой
анализ слов с
йотированной
гласной в начале

1 Лексика:
«Зима», «Хвойные и
лиственные деревья».
2 Грамматика:
-составление словосочетаний с
сущ. в родительном падеже с
предлогами из, с, от, около в
значении места, откуда
совершается действие (вышел
из леса, сошел с поезда, отъехали от гаража, живет около
школы);
- существительное в
именительном падеже +
прилагательное (пушистый
медвежонок, колючий ёжик);
- местоимения первого лица +
глаголы.
3 Словообразование:
(многоэтажный)

1 Составление и употребление
простых распространенных
предложений по сюжетной
картинке.
2 Составление рассказов описаний по схематическому плану:
«Сосна и елка», «Первый снег»,
«Признаки зимы».

уточнение
артикуляции
\ дифференциация
звуков ...
(Ж-З)

Сонорные звуки [Р], [Р']
35
уточнение
1 Развитие
артикуляции речевого дыхания:
звука
- сочетать выдох
(Р)
с произнесением
согласных звуков Т
Р Р Р Р,
36
уточнение

1 Дифференциация звуков
схожих по
акустическим
признакам:
• в прямых слогах;
• в обратных
слогах.
2 Распределение
предметных картинок,
названия которых
включают
дифференцируе-мые
звуки.
3 Преобразование слов за
счет замены одного звука
на другой
(зал-жал, залей-жалей,
жевать - зевать).
4 Звуковой
анализ слов с
йотированной
гласной в начале (южный,
язык,
ёжик, . )
1 Выделение
звука из ряда
звуков, слогов, слов.
2 Воспроизведение
слоговых рядов
из 3 прямых,

Лыжи - лыжня- лыжный лыжник.
1 Лексика:
«Зима на реке», «Дикие
животные зимой».
2 Грамматика:
-составление словосочетаний с
существительными
орудийного значения и
глаголами настоящего
времени (подметает метлой)
- составление словосочетаний
глагол + существительное в
дательном падеже с предлогом
к в значении лица
или места, к которому
направлено действие (по
бежал к забору, прижался к
стене).

1 Лексика:
«Зима», «Дикие животные
зимой», «Зимняя одежда и
обувь».
2 Грамматика:
-составление словосочетаний:

1 Установление временной
последовательности событий по
серии картин (три картины).
2 Составление рассказовописаний по схематическому
плану. «Зима на реке», «Дикие
животные зимой»

1 Составление диалогов по
темам: «В магазине одежды».
2 Различение вопросов что
делает? что делал? как? Вопросов о действии, выраженном в
настоящем или прошедшем

38
39
40

артикуляции
звука
(Р)
уточнение
артикуляции
звука
(Р)

уточнение
артикуляции
звука (Р’)
уточнение
артикуляции
звука (Р’)
уточнение
артикуляции
звука (Р’)

уточнение
артикуляции

ДРРРР.. .
2 Различение
на слух типов
предложений
(вопроситель-ные,
побудительные,
повествовательные).
3 Упражнение
на развитие
тембра речи:
- звуковой
окраски,
отражающей
эмоциональные
оттенки
(«грустный,
веселый, мрачный»
тембр и т.
п)

обратных, за
крытых слогов
(ра-ро-ру, арор-ур, ранрон-рун, варвор-вур, ...)
3 Определение
последовательности
звуков слове.
4 Слоговой и
звуковой анализ 1-2
сложных слов со
стечением со
гласных в начале слова
(трава - дро
ва, трап -драп, . ).
1 Подбор
слова с заданным
количеством звуков.
2 Преобразование слов за
счет замены одного звука
на другой
(кепка - репка, печка речка, море -горе, прятки прялки).
3 Звуковой
анализ слов с
мягким и
твердым знаком (дверь,
хорьки, . )
1 Дифференциация звуков
по твердости

с существительными в
творительном падеже с
предлогом с в значении совместимости или
Сопровождения (пирог с
творогом, с курагой)
-составление словосочетаний:
с существительными
множественного числа с
окончаниями -ы(-и), -а (-я) и
глаголами настоящего
времени.
3 Словообразование:
(водопровод, кинотеатр).

времени.
3 Различение вопросов кто? и
что? как вопросов о предмете
одушевленном или неодушевленном.

1 Лексика:
«Моя семья», «Мой дом»,
«Речевой этикет дома».
2 Грамматика:
-составление словосочетаний:
числительное +
существительное;
- с существительными в
родительном падеже с
предлогом и без предлога, в
значении принадлежности
предмета или его отрицания
(у пескаря, нет пескаря)
- с существительными в
винительном и творительном
падежах единственного числа.
1 Лексика:
«Моя семья», «Правила по-

1 Составление устных
высказываний о
простых случаях из
собственной жизни (с
направляющей помощью).
2 Пересказ рассказа, сказки
самостоятельно или по
вопросам.

1 Распространение
предложений по модели:

\ диффе
ренциация
звуков — (РР)
42

уточнение
артикуляции
\ диффе
ренциация
звуков — (РР)

уточнение
артикуляции
\ диффе
ренциация
звуков (РЛ)_______

— мягкости.
2 Выделение
Ударного гласного в
слове, составление схемы
слова из 2-3 слогов со
стечением согласных (шрам, арка,
репка, драка,
персик, крякать, хрюкать,
дремать, кричать, , ...).
3 Определение звуков,
стоящих перед или после
определенного звука.

1 Дифференциация
акустически
сходных звуков
• в прямых слогах;
• в обратных
слогах;
• в слогах со
стечением двух
согласных;
• в словах и
фразах.
2 Определение звуков,
стоящих перед или после
определенного звука.
3 Преобразование слов за
счет замены одного звука

ведения в гостях и дома»,
«Семейные праздники».
2 Грамматика:
-составление словосочетаний:
с существительными
в предложном падеже с
предлогами в, на (лежит в коробке, на коробке)
- с существительными с
суффиксами - ист-, -щик-, чик-, -щиц(а)-, -тель-, -арьобозначающими лиц по роду
их деятельности (строитель,
тракторист, продавщица,
пекарь,...).
3 Словообразование:
(водопровод, кофеварка,
кофемолка, пароварка).
1 Лексика:
«Моя семья», «Моя мама»,
«Восьмое марта».
2 Грамматика:
-составление словосочетаний:
местоимение 2-го лица +
глагол (ты шел- вы шли, ты
прыгаешь – вы прыгаете);
- с существительными в
Творительном падеже с
предлогами под, над, за (за
дверью, под стулом, над
кроватью);
- с существительными в
различных падежах.
3 Словообразование:

Солнце светит (как?) ярко.
Солнце ярко светит (когда?)
летом.
2 Сравнение предметов по
вкусу, весу:
конструкция типа «варенье
сладкое, а лекарство горькое».
3 Составление диалога: «За
столом в гостях»

1 Составление предложений по
модели:
кто? что делает? где? как?.
2 Понимание и употребление
предложений,
выражающих приветствие,
поручения, благодарность.
3 Составление связного
высказывания
по образцу: «Поздравление для
мамы».

Аффрикаты Ч, Ц, Щ.
45
уточнение
артикуляции
звука
(Ч)
46

уточнение
артикуляции
звука
(Ч)

уточнение
артикуляции
\ дифференциация
звуков —
(Ч-Т)
уточнение

1 Речевое дыхание:
на выдохе
произносить
слоговые цепочки,
постепенно
увеличивая
количество слогов.
2 Темпоритмическая
организация речи:
- ускорение и
замедление речи в
зависимости от
содержания
высказывания;
-чередование
ударных и
безударных
слогов.
3 Интонация:
- интонационно
верно, с
соблюдением
пауз и логических
ударений
воспроизводить
предложения
и короткие
стихотворные

или слога (ров- лов,
малина
- Марина).

(водопровод, кинотеатр,
ледоход, сельскохозяйствен ный, черноглазый, кареглазый,
черноволосый).

1 Воспроизведение
слоговых рядов
из 3 слогов с
меняющимся
ударением (ча-ча-чА, чачА-ча, чА-ча-ча).
2 Звуковой
анализ 2-3хсложных слов
со стечением
согласных
(внучок, значок, громче,
мягче, тапочка, выпечка,
тайничок, ...).
3 Звуковой
анализ слов с
йотированными гласными
в начале слова, после
гласной,
после мягкого
знака, после
согласной.
1 Выделение
заданных звуков из ряда
других.
2 Распределение предметных картинок,
названия которых
Включают дифференци-

1 Лексика:
«Весна», «Дикие животные
весной», «Птицы весной».
2 Грамматика:
-составление словосочетаний:
с существительными,
обозначающими детенышей
животных (с суффиксами онок-, -ёнок-);
- с существительными с
суффиксами -ик-, -ек-, -к-, очк-, -ечк- (уменьшительно-ласкательные);
- числительное + существительное, указывающие на
количественные отношения
и признаки предмета по счету
(первый листочек, второй
листочек, пятый листочек; два
листочка, пять
листочков).

1 Пересказ текста
самостоятельно или по
вопросам учителя.
2 Чтение коротких текстов с
окнами (методика Г.Эббин
пауза): использование
грамматической формы слова в
зависимости от ее значения в
составе предложения.

1 Лексика:
«Весна», «Растения весной»,
«Труд людей весной».
2 Грамматика: составление
словосочетаний:
- с существительными в
род. падеже с предлогами из,

1 Составление простых
распространенных
предложений с сочетаниями,
обозначающими временные
отношения.
2 Составление рассказа-описания сравнение деревьев, кустар-

артикуляции
\ диффе
ренциация
звуков .
(Ч-С)

отрывки с
отработанными
звуками.

уточнение
артикуляции
звука
(Ц)

уточнение
артикуляции
\ диффе
ренциация
звуков (Ч-

1 Развитие силы и
продолжительност
и выдоха:
- проговаривание
пословиц, поговорок, скороговорок
на
одном выдохе.
2 Темпоритмическая
организация речи:
- ускорение и
замедление речи в
зависимости от
содержания
высказывания с
учетом пауз между
речевыми
отрезками.
3 Интонация:
- использовать

руемые звуки.
3 Составление слов из
данных вразброс слогов.
4 Подбор
слова к данной звуковой и
слоговой схеме.

с, от, около в значении места,
откуда совершается действие
(вышел из чащи, отъехали от
озера, спустился с пригорка,
живет около села);
- с существительными
множественного числа с
окончаниями -ы(и), -а (я) и
глаголами настоящего
времени (распускаются
листья, листочки, тают снега,
сосульки, зеленеют поля,
травы).
1 Определение наличия
1 Лексика:
звука в слове.
«Моя Родина - Россия».
2 Слоговой и
2 Грамматика:
звуковой анализ слов со
Составление словосочетаний:
- с существительными в
стечением со
дательном падеже с предлогом
гласных.
3 Выбор графической
к в значении
схемы к слову.
лица или места, к которому
4 Составление слов из
направлено действие
(подошел к цветку, к птице); данных вразброс слогов.
с существительными с
суффиксами - ица-,
обозначающими лиц
женского рода по виду их деятельности (художница,
школьница, учительница)
1 Распределение пред1 Лексика:
метных картинок,
«Цветы и травы»,
названия которых
«Насекомые».
включают
2 Грамматика:
дифференцируемые звуки. Составление словосочетаний:

ников,
травянистых растений).

1 Распространение предложений по вопросам.
2 Составление предложений с
заданными
предлогами.
3 Составление, при помощи
учителя,
устного рассказа с использованием
нескольких предложенных
слов,
объединенных общей ситуацией.

1 Понимание и употребление
предложений,
выражающих приветствие,
благодарность,
поручение, просьбу.

Ц)
52

уточнение
артикуляции
\ диффе
ренциация
звуков (С-Ц)

уточнение
артикуляции
\ диффе
ренциация
звуков
(Т-Ц)
уточнение
артикуляции
звука
(Щ)

уточнение
артикуляции
звука
(Щ)

уточнение
артикуляции

паузу для
интонационной
организации речи

2 Дифференциация на
слух существительных,
названия которых отличаются одним звуком
(цапля- сабля, сценастена)
4 Составление слов из
данных вразброс букв.

- с существительными в
Творительном падеже с предлогом с, в значении совместимости или
Сопровождения (идет с
учительницей);
- составление
словосочетаний,
обозначающих временные
отношения (дворец строят строили, огурец рос -растет,
страус бежал -бежит).

2 Составление текста-повествования
«Сезонные изменения в природе».

1 Упражнения для
формирования
навыка фразового
и логического
ударения: выделение
паузами,
повышением
голоса, большей
напряженнос-тью и
долготой
произношения в
зависимости от
смысла
высказывания.
2 Развитие силы,
высоты и тембра
голоса с
использованием
игровых

1 Выделение
звука из ряда
звуков, слогов, слов.
2 Определение количества
звуков, их
последовательно-сти в
слове.
3 Определение
порядкового номера звука
в слове, линейной
последовательности звуков.
4 Составление слов из
данных вразброс звуков.

1 Лексика:
«Скоро лето»,
«Летний лес», «Летом на
реке», «Рыбы»,
2 Грамматика:
составление
словосочетаний:
- с существительными с
суффиксом -ищ- в значении
увеличения (волчище,
хвостище, ...);
- с переходными глаголами
(моет чашку), с глаголами,
указывающими на
орудийность или средство
действия (водит (что?)
автобус, подметает (чем?)
метлой).
1 Лексика:
«Части суток», «Летние раз-

1 Пересказ текста с опорой на
план.
2 Устные высказывания (с
помощью
учителя): о простых случаях из
собственной
жизни или по аналогии с
прочитанным;
о событиях в школе, дома.

1 Распределение
предметных картинок,

1 Распространение
предложений с помощью

\ дифференциация
звуков (ШЩ)
57

уточнение
артикуляции
\ дифференциация
звуков (СЩ)

уточнение
артикуляции
\ дифференциация
звуков (ТЩ)

уточнение
артикуляции
\ диффе
ренциация
звуков (ЧЩ)________
_

упражнений, игрдраматизаций.

названия которых
включают
дифференциру-емые
звуки.
2 Дифференциация на
слух существительных,
названия которых отличаются одним
звуком.
3 Подбор картинки к
заданной схеме слова.

влечения».
2 Грамматика:
-составление словосочетаний:
с существительными
с суффиксами -ист-, -щик-, чик-, -щиц(а)-, -тель-,
-арь-;
- существительное +
прилагательное
Обозначающее временные
отношения (утренняя
свежесть, вечерняя прохлада,
летний день, осенние цветы).

вопросов.
2 Составление сложноподчиненных предложений с
использованием союзных
слов: потому что, поэтому.
3 Чтение рассказов с после
текстовыми
упражнениями и пересказом.

1 Лексика:
«Явления природы (Дождь,
ветер, радуга)», «Мой дом».
2 Грамматика:
-составление словосочетаний:
числительное + существ,
указывающее на
количественные
отношения и признаки
предмета по счету;
- с существительными с
суффиксами -ик-, -ек-, -к-, очк-, -ечк-, -ищуменьшительноласкательные и в значении

1 Составление при помощи
учителя
устного рассказа с
использованием
нескольких предложенных
слов, объединенных общей
ситуацией.
2 Чтение коротких текстов с
окнами (методика Г.
Эббингауза):
Использование грамматической
формы слова в зависимости от
ее значения в
составе предложения.

увеличения (кот- котик котеночек- котище, домдомик-домочек-домище).

Повторение и закрепление изученного материала
61
Повторение Упражнение на
1.Дифференциа-ция слов
1 Лексика:
развитие тембра
идентичной
«Космос», «Экология».
62
речи - звуковой
слоговой
2 Грамматика:
окраски,
структуры,
-составление
отражающей
включающих
словосочетаний: с
эмоциональные
в себя йотированные
существительными
оттенки
гласные
в различных падежах.
(«грустный,
(Любка - юбка, ямка 3 Словообразование:
веселый, мрачный» лямка).
Космос- космонавттембр и т.п.).
2 Составление слов из
космический; путь
данных вразброс букв,
- путник - путевой - спутник.
слогов.
63ОбследоваОценивание качества освоения программного материала.
66
ние
Выявление индивидуальных речевых нарушений.
речи
обучающе
гося.

1 Составление сложноподчиненных
предложений с использованием
союзных
слов потому что, поэтому.
2 Пересказ текста с опорой на
план.

2 класс (68 часов)
№
п/п
1
2-3

4-5

Тема занятия
Диагностика
Последовательный пересказ текстов с опорой на
вопросы. Составление предложений.
Последовательный пересказ текстов с ярковыраженной причинно - следственной связью с
опорой на предметные картинки и вопросы.

Содержание работы
Формирование умения отвечать на вопросы полным предложением,
последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план,
составлять полные предложения – объяснение лексического значения
слова.
Формирование умения отвечать на вопросы полным предложением,
составлять полные предложения – объяснения лексического значения
слова, устанавливать причинно-следственные связи, последовательно

6-7

Последовательный пересказ текстов от первого
(третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.
8-9 Пересказ текстов описательного характера с опорой
на картинки, вопросы, графические схемы.
10-11 Последовательный пересказ текстов описательноповествовательного характера с использованием
опорных предметных картинок, сюжетной картинки.
Составление плана пересказа.
12-13 Последовательный пересказ с опорой на серию
картинок и последовательность действий с
использованием серии сюжетных картинок,
опорных – слов действий.
14-15 Выборочный пересказ. Составление плана
пересказа.
16-17

18-19
20-21

22-24

25-26

пересказывать с опорой на предметные картинки, слова – действия.
Формирование умения последовательно пересказывать текст от первого
(третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.
Формирование умения пересказывать текст описательного характера с
опорой на графические схемы – части изображения предмета.
Формирование умения пересказывать тексты описательноповествовательного характера с опорой на предметные картинки,
сюжетную картинку, определять последовательность частей в тексте,
составлять план текста и использовать составленный план при пересказе.
Формирование умения пересказывать повествовательный текст с опорой на
серию сюжетных картинок и слова- действия.

Формирование умения выборочно пересказывать повествовательный текст,
определять последовательность частей в тексте, составлять план рассказа и
использовать составленный план при выборочном пересказе.
Краткий пересказ. Составление плана пересказа.
Формирование умения составлять полные предложения – объяснения
лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный
текст, определять последовательность частей текста, составлять план
рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе.
Творческий пересказ по обозначенному началу
Формирование умения определять и раскрывать тему текста, собирать
рассказа.
материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять
последовательность частей текста.
Творческий пересказ по обозначенному концу
Формирование умения определять и раскрывать тему текста, собирать
рассказа. Составление плана рассказа.
материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять
последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать
составленный план в творческом пересказе.
Творческий пересказ по обозначенной середине Формирование умения определять и раскрывать тему текста, собирать
рассказа. Составление плана рассказа.
материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять
последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать
составленный план в творческом пересказе.
Устное сочинение. Составление самостоятельных
Формирование умения строить связные высказывания по
связных высказываний, рассказов
демонстрируемым действиям, определять и раскрывать тему текста,
повествовательного характера по демонстрируемым используя разнообразные языковые средства.

действиям и картинкам.
27-28 Устное сочинение. Составление рассказа по
вопросам.
29-30 Устное сочинение. Составление рассказа по
вопросам и картинке.
31-32 Устное сочинение. Составление рассказа по
опорным словам и картинкам.
33-34 Устное сочинение. Составление рассказа по серии
картинок с использованием вопросного плана.
35-36 Устное сочинение. Составление сравнительного
рассказа описательного характера по картинкам с
использованием графических схем, вопросов.
37-38 Устное сочинение «Осень и весна». Составление
сравнительного рассказа описательного характера с
использованием графических схем.
39-40 Устное сочинение. Составление рассказа по
сюжетной картинке, с использованием опорных
слов.
41-42 Устное сочинение. Составление рассказа по
материалам текущих наблюдений с элементами
описания, с использованием вопросного плана и
опорных слов.
43-44 Определение лексического значения слова.
45-46 Определение и толкование лексического значения
слова, употреблённого в контексте.
47-78 Однозначные и многозначные слова.
49-50 Узнавание слова по толкованию его лексического
значения. Работа с кроссвордами.

Формирование умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь
предложений в тексте, устанавливать связь заголовка с темой текста.
Формирование умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь
предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, собирать
материал по теме.
Формирование умения определять и раскрывать тему текста, составлять
связное высказывание по опорным словам, словосочетаниям, используя
разнообразные языковые средства.
Формирование умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь
предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, составлять
связное высказывание, используя разнообразные языковые средства.
Формирование умения строить описание, определять и раскрывать тему
текста, составлять связное высказывание, используя прилагательные в
описательном тексте.
Формирование умения собирать материал для рассказа путем наблюдений,
определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание,
использовать средства выразительности для описания своих наблюдений.
Формирование умения определять и раскрывать тему текста, составлять
связное высказывание по опорным словам, используя разнообразные
языковые средства.
Формирование умения собирать материал для рассказа путем наблюдений,
определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание,
использовать средства выразительности для описания своих наблюдений.
Формирование умения определять лексическое значение слова по
толковому словарю.
Формирование умения определять лексическое значение слова по
толковому словарю.
Формирование умения определять лексическое значение однозначных и
многозначных слов, правильно строить высказывание в соответствии с его
значением.
Формирование умения узнавать слово по толкованию его лексического
значения; учить работать с орфографическим словарём.

51-52 Омонимы.

Формирование умения определять лексическое значение слов-омонимов,
правильно строить высказывание в соответствии сего значением.
Формирование умения работать с этимологическим словарем.

53-54 Этимология слов. Работа с этимологическим
словарем.
55-56 Антонимы. Подбор антонимов к слову. Нахождение
антонимов в тексте.

Формирование умения подбирать антоним к словам различных частей
речи.

57-58 Синонимы. Подбор синонимов к слову. Нахождение
синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима
в тексте.
59-60 Употребление синонимов в речи для преодоления
неоправданного повторения слов.

Формирование умения подбирать антоним к словам различных частей
речи.

61-62 Прямое и переносное значение слова.

Формирование умения определять прямое и переносное значения
многозначных слов, правильного словоупотребления.
Формирование умения определять прямое и переносное значения
многозначных слов, правильного употребления образных слов и
выражений.
Формирование понятия «фразеологизм», «фразеологический оборот»,
«крылатые слова и выражения. Формирование понятия «пословица»,
«поговорка», осознание афоризма пословиц, поговорок.

63-64 Образные слова и выражения. Загадки.
65-67 Фразеологизмы. Фразеологические обороты.
Крылатые слова и выражения. Пословицы и
поговорки.
68
Диагностика

Формирование умения подбирать синоним к словам различных частей
речи, редактировать текст, устраняя повторяющиеся слова.

3 класс (68 часов)
№
1

Тема логопедического занятия
Диагностика.

2-3

Дифференциация понятий «слово»,
«словосочетание», «предложение».
Признаки предложения.

Содержание работы
Предложение.
-дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»;
-учить осознавать предложение как минимальную единицу речи,
представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной
законченностью;
-формировать умения выделять предложения из потока речи, наблюдать за

интонацией конца предложения, соотносить с правилом обозначения границ
предложения на письме, выделять существенные признаки, обобщать;
-развивать зрительный и слуховой вербальный анализ.
4-5 Смысловая и интонационная
-учить дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»;
законченность повествовательных,
-учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую
восклицательных, вопросительных,
собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую
побудительных предложений
известной смысловой и интонационной законченностью;
-формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом
обозначения границ предложения на письме;
-развивать слуховой вербальный анализ слоговой структуры слова, смысловую и
интонационную законченность предложений.
6-7 Составление предложений из слов,
-дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»;
данных в правильной грамматической
-развивать умения составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов;
форме
-формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом
обозначения границ предложения на письме;
-учить находить в предложении подлежащее и сказуемое, устанавливать связь слов;
-развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова, смысловой
и интонационной законченности предложений.
8-9 Составление предложений из слов,
-развивать умение составлять предложения из слов, данных в начальной форме;
данных в начальной форме.
-упражнять в грамматическом оформлении предложений;
Грамматическое оформление предложений -учить произносить предложения с различной интонацией;
-развивать умение составлять предложение по опорному слову с заданным
количеством слов;
-развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова.
10-11 Составление предложений —
-формировать умение составлять полные ответы на вопросы по текст, соблюдая
полных ответов на вопросы по тексту
правильный порядок слов;
-развивать умение распространять предложение;
-учить произносить предложения с различной интонацией;
-расширять знания детей о птицах;
-развивать слоговый анализ и синтез слов.
12-13 Составление предложений —
-формировать умения составлять краткие ответы на вопросы по тексту,
краткий ответов на вопросы по тексту
сопоставлять полные и краткие ответы;
-учить обозначать собственные имена существительные заглавными буквами на
письме;

-учить подбирать слова-антонимы, упражнять в нормах согласования;
-обогащать словарный запас по теме «Семья. Родственники»;
-развивать слоговый анализ и синтез слов.
14-15 Составление предложений по картинке
-развивать умение составлять предложения по сюжетной картинке с использованием
с использованием опорных слов.
опорных слов;
Грамматическое оформление предложений -упражнять в грамматическом оформлении предложений;
-развивать умения составлять полные и краткие ответы на вопросы, сопоставлять полные
и краткие предложения;
-обобщать знания о профессиях людей;
-учить делить слова на слоги.
16-17 Составление предложений по картинке
-развивать умения составлять предложения по сюжетной картинке с использованием
с использованием опорных слов, схемы.
опорных слов, схемы; упражнять в грамматическом оформлении предложений;
Грамматическое оформление
-расширять словарный запас по теме «Профессии»;
предложений.
-воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию;
-учить делить слова на слоги.
18-19 Составление предложений из слов.
-учить составлять связный текст из отдельных предложений;
Объединение их в связный текст
-формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста;
-развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов;
-развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой
анализ и синтез.
20-21 Деление сплошного текста на
-формировать умение находить границы предложения в непунктированном тексте по
предложения. Обозначение границ
интонации и смысловым вопросам;
предложений на письме
-учить читать выразительно;
-развивать слуховой вербальный анализ и синтез, смысловой и интонационной
законченности предложений, умение составлять слова из слогов.
22-24 Развитие восприятия и понимания
-развивать восприятие сложных синтаксических конструкций;
сложных синтаксических конструкций.
-учить понимать пассивные инвертированные конструкции;
Аналитико-синтаксические упражнения
-формировать умение сопоставлять простые и сложные предложения;
со сложносочиненными предложениями.
-учить выделять грамматические основы в каждой части сложного предложения;
-учить составлять сложносочиненные предложения из простых предложений,
расчленять сложносочиненные предложения на простые предложения;
-совершенствовать слоговой анализ и синтез слова.
25-26 Развитие восприятия и понимания
-развивать восприятие сложных синтаксических конструкций, понимание сложных
сложных синтаксических конструкций.
логико-грамматических конструкций;

Аналитико-синтаксические упражнения
со сложноподчиненными
предложениями.
27-28

29-31

32-34

35-37

-формировать умение сопоставлять простые и сложные предложения, выделять
грамматические основы в каждой части сложного предложения;
-учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений,
выделять главное предложение в составе сложноподчиненного предложения;
-совершенствовать слоговой анализ и синтез слова.
Работа с деформированными
-развивать умение восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные
предложениями. Грамматическое
словоформы, вставляя пропущенные предлоги;
оформление предложений с
-развивать чувство ритма;
пропущенными словами.
-формировать умение находить рифму с учетом стихотворного размера;
-развивать умения выбирать синоним из синонимического ряда, находить и
устанавливать связи между отдельными элементами материала и опираться на них при
его воспроизведении;
-развивать слоговой синтез.
Работа с деформированными
-предупреждение наиболее типичных речевых ошибок, связанных с повторением слов;
предложениями. Редактирование,
-формировать умение находить и исправлять речевые и не речевые (логические)
грамматическое оформление
ошибки в предложениях;
предложений с повторяющимися
-развивать умение грамотно выражать свои мысли;
словами.
-учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений;
-выделять главное предложение в составе сложноподчиненного
предложения;
-совершенствовать слоговый синтез слов.
Работа с деформированными
-предупреждение ошибок, связанных с нарушенным порядком слов;
предложениями. Редактирование,
-формировать умение находить и исправлять речевые ошибки в предложениях;
грамматическое оформление
-развивать умение грамотно выражать свои мысли;
предложений с нарушенным порядком
-формировать умения восстанавливать линейную схему сложноподчиненных
слов.
предложений,
-определять, к какому слову главного предложения относится придаточное
предложение;
-развивать вербально-логическое мышление, слоговой анализ.
Составление предложений по материалам -формировать умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять
наблюдений на данную тему.
и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание;
Грамматическое оформление
-учить использовать средства выразительности для описания своих наблюдений;
предложений. Редактирование, анализ
-развивать умение определять количество слогов в слове.
составленных текстов.

38-40 Выделение признаков связного текста.
Тема текста

41-42
43-44

45-47

48-50

51-53

54-55

-формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти
понятия;
-учить выделять признаки связного текста, определять тему текста;
-формировать умения выделять средства связи предложений в тексте;
-развивать умения подбирать слова по данному первому слогу.
Текст. Основная мысль текста
-формировать умения определять тему текста, определять и формулировать основную
мысль текста, определять диалогическую, монологическую речь.
Текст. Опорные слова.
-познакомить учащихся с понятием «опорные слова»;
-учить определять их роль в тексте;
-формировать умения находить опорные слова, понимать структуру текста,
пересказывать сказку по серии сюжетных картинок и опорным словам;
-развивать умение преобразовывать слова, наращивая слоговую структуру слова.
Восстановление деформированного
-формировать умения замечать смысловые и логические ошибки в тексте и
текста по серии картинок.
восстанавливать последовательность событий, понимать структуру текста,
восстанавливать деформированные тексты;
-развивать слоговой анализ и синтез слов.
Составление текста из отдельных
-формировать умение замечать логические ошибки в тексте и восстанавливать
предложений. Определение темы, главной последовательность событий, определяя правильную последовательность
мысли текста.
предложений;
-учить делить текст на части и выделять их при записи;
-ознакомить со структурными частями текста;
-формировать умение выделять ударный слог слова, развивать чувство ритма.
Составление текста по данным вопросам. -учить конструировать предложения и составлять из них текст;
Грамматическое оформление.
-формировать умения строить предложение, давать точный, полный ответ на вопрос,
Анализ составленных текстов.
используя различные синтаксические конструкции;
-обогащать пассивный и активный словарь учащихся пословицами, поговорками;
-развивать понимание сложных логико-грамматических конструкций.
Тип текста. Текст-повествование.
-ознакомить с текстом типа «повествование», схемой построения повествовательного
Характерные признаки текстатекста;
повествования. Схема построения
-формировать умения определять особенности текста-повествования, последовательность
повествовательного текста.
частей в тексте;
-формировать умение пересказывать повествовательный текст по плану и опорным
словам;
-развивать слоговой синтез;

56-57 Текст-описание. Характерные признаки
текста-описания. Схема построения
описания.

58-59 Текст-рассуждение. Характерные
признаки текста-рассуждения. Схема
построения рассуждения.

60-62 Составление плана текста с
обозначенными частями.
63-65 Деление текста на части. Работа над
планом.

66-67 Редактирование текста.

Диагностика.

-познакомить с описательным текстом, схемой построения текста-описания;
-формировать умения определять особенности текста-описания, пересказывать
описательный текст по плану и опорным словам;
-формировать умения строить описание, использовать средства выразительности для
описания своих наблюдений;
-воспитывать внимательное, бережное отношение к живой природе.
-формировать умения конструировать сложноподчиненные предложения,
анализировать причинно-следственные связи;
-познакомить с особенностями текста типа «рассуждение», схемой построения текстарассуждения;
-формировать умения определять особенность текста-рассуждения;
-совершенствовать слоговой анализ слов.
-формировать умения определять тип текста, сравнивать тексты на одну тему;
-закреплять знания о схеме построения текста-повествования, текста-описания,
текста-рассуждения;
-формировать умения составлять план текста по обозначенным частям.
-формировать умение определять тип текста;
-закреплять знания о схеме построения текста-повествования, текста-описания,
текста-рассуждения;
-формировать умения составлять план, использовать его при пересказе текста;
-учить делить текст на части, определять границы частей, выделять их при
записи соответственно плану.
-формировать умения исправлять ошибки в содержании и построении текста, на основе
осознания особенностей текста-описания, текста-повествования; делить текст на части и
выделять их при записи, точно употреблять слова в речи;
-ознакомить с приемами редактирования текста.
4 класс (68 часов)

№
1

Тема логопедического занятия
Диагностика.

2-3

Изложение-повествование на основе

Содержание работы
Изложение
-формировать, умения писать изложение по вопросам, устанавливать связь заголовка

6-7

зрительного восприятия текста по
вопросам к каждому предложению.
Изложение-повествование на основе
зрительного восприятия текста по
готовому плану, опорным словам.
Редактирование текста изложения.

8-9

Изложение-повествование по памяти.

4-5

10-11 Изложение-повествование на основе
слухового восприятия текста по
обобщённым вопросам, опорным словам.
12-14 Изложение-описание на основе
зрительного восприятия текста по
коллективно составленному плану,
опорным словам.
15-17 Изложение-описание по памяти.

18-20 Изложение-описание на основе слухового
восприятия текста по коллективно
составленному плану, опорным словам.

21-23 Изложение-повествование с элементами
описания на основе зрительного

с темой текста, составлять предложения по вопросам;
-повторить признаки повествовательного текста.
-формировать умения писать изложение по плану и опорным словам, устанавливать
последовательность частей в тексте;
-повторить признаки повествовательного текста.
-формировать умение находить ошибки в содержании и построении текста;
-формировать умение исправлять речевые ошибки, совершенствовать написанное,
-формировать
умения
писать
изложение
по
памяти,
устанавливать
последовательность частей в тексте;
-повторить признаки повествовательного текста;
-учить точно употреблять слова в речи;
-развивать объём слухоречевой памяти.
-формировать умение писать изложение по обобщённым вопросам, опорным словам,
устанавливать последовательность частей в тексте, устанавливать связь
предложений в тексте;
-учить употреблять синонимы;
-развивать объём слухоречевой памяти.
-формировать умения писать изложение по плану, опорным словам;
-повторить признаки, строение текста-описания;
-формировать умение составлять план текста;
-учить точно употреблять слова в тексте.
-формировать умение писать изложение по памяти, знаковым схемам, сюжетной
картинке;
-повторить признаки, строение текста-описания;
-учить точно употреблять слова в тексте;
-развивать объём слухоречевой памяти.
-формировать умение писать изложение по плану, опорным словам, устанавливать
последовательность частей в тексте-описании;
-совершенствовать умение составлять план текста;
-формировать умение группировать предложения в тексте по подтемам;
-осознание связи между предложениями;
-развивать объём слухоречевой памяти.
-формировать умение писать изложение по плану, опорным словам, устанавливать
последовательность частей текста;

восприятия текста по плану, опорным
словам.
24-25 Изложение-повествование с элементами
описания по памяти.

26-27 Изложение-повествование с элементами
описания на основе слухового восприятия
текста по краткому плану, опорным
словам.
28-30 Изложение-рассуждение на основе
зрительного восприятия текста по плану,
опорным словам.
31-33 Изложение-рассуждение по памяти.

34-35 Изложение с элементами описания и
рассуждения на основе зрительного
восприятия текста по плану, опорным
словам.
36-37 Краткое изложение на основе зрительного
восприятия текста по плану, опорным
словам.
38-39 Изложение с творческим заданием на
основе слухового восприятия текста по
плану, опорным словам.
40-42 Сочинение-повествование по серии
картинок и вопросам.

-учить составлять план текста;
-формировать умение использовать описание в повествовательном тексте, точно
употреблять слова в тексте.
-формировать умения писать изложение по памяти, устанавливать
последовательность частей в тексте, использовать описание в повествовательном
тексте;
-учить точно употреблять слова в тексте;
-развивать объём слухоречевой памяти.
-формировать умение писать изложение по краткому плану, опорным словам,
устанавливать и соблюдать последовательность изложения;
-учить составлять краткий план текста;
-развивать объём слухоречевой памяти.
-формировать умение писать изложение по плану, опорным словам;
-повторить признаки, структуру текста-рассуждения;
-формировать умение делить текст на части, составлять план;
-учить точно употреблять слова в тексте.
-формировать умение писать изложение по памяти;
-повторить признаки, структуру текста-рассуждения;
-учить точно употреблять слова в тексте;
-развивать объём слухоречевой памяти.
-формировать умение писать изложение по плану, опорным словам;
-закреплять умение различать типы текстов;
-формировать умение использовать элементы описания и рассуждения в тексте
изложения;
-учить составлять план, выделять опорные слова.
-формировать умение определять тему и основную мысль текста, отбирать из текста
существенное для раскрытия темы и основной мысли;
-учить пользоваться различными способами сокращения текста.
-учить устанавливать и соблюдать последовательность изложения, составлять. план;
-учить устанавливать связи между частями и определять средства их выражения;
-учить формулировать заключительную часть текста;
-развивать объём слухоречевой памяти.
-учить письменно излагать рассказ по серии картинок и вопросам, составлять
полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте;

43-44 Коллективное сочинение-повествование
по серии картинок, опорным словам.
45-47 Коллективное сочинение по сюжетной
картине, плану, опорным словам.
48-50 Анализ и редактирование сочинений.

51-53 Сочинение-описание предмета «Моя
любимая игрушка».
54-57 Сочинение-описание на основе личного
опыта и по наблюдениям. «Наша собака
(кошка)».
58-60 Сочинение по наблюдениям «Ранняя
весна».
61-62 Сочинение по картине И.И. Левитана
«Весна. Большая вода».

63-64 Сочинение-рассуждение. «Моё любимое
занятие».

-учить определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание.
-формировать умение определять тему текста и основную мысль, составлять
повествовательный текст по серии картинок, плану и опорным словам;
-учить правильно употреблять слова, использовать в сочинении текстовые
синонимы.
-формировать умение внимательно рассматривать сюжетную картину, определять
тему текста и основную мысль;
-учить создавать повествовательный текст с элементами описания по сюжетной
картине, плану, опорным словам, точно употреблять слова в речи.
-учить находить ошибки в содержании и построении текста;
-совершенствовать написанное в процессе коллективной работы над ошибками;
-формировать умение исправлять. речевые ошибки.
-формировать умение писать сочинение по плану;
-повторить признаки, строение текста-описания;
-формировать умение строить собственное описание по аналогии с образцом;
-формировать умение отбирать более точные слова для выражения своих мыслей.
-формировать умение писать сочинение-описание по плану, строить описание;
-учить использовать речевые средства для точной передачи наблюдений, своего
отношения к описываемому.
-формировать умения писать сочинение по плану, опорным словам, собирать
материал к сочинению путём наблюдений;
-учить использовать средства выразительности для описания своих наблюдений.
-учить сопоставлять непосредственное восприятие изменений в природе и их
опосредованное отражение в живописном и художественном произведениях;
-формировать умение рассматривать картину, обращать внимание на её
изобразительные средства;
-формировать умение использовать средства выразительности для описания
картины; передавать своё отношение;
-развивать образное мышление путём проникновения в художественный замысел
автора.
-формировать умение планировать и строить рассуждение;
-повторить признаки, строение текста-рассуждения;
-учить точно употреблять слова в тексте;

65-66 Письма.
67-68 Диагностика.

-развивать творческое мышление.
-формировать умение писать и оформлять письма;
-познакомить с особенностями текста письма.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Дидактическое обеспечение
Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие
для учителя-логопеда // Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. — 224 с.
Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике
речевых нарушений / Под общ.ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти. — 240 с.
Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми
нарушениями речи (I—IV классы). — М. : МСГИ, Е. В. Карпов. — 200 с.
Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для
студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений:
В 2 т. / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС. – 560 с.
Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое
руководство для заикающихся и логопедов. – СПб.: Союз. — 287 с.
Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические
основы логопедического воздействия: Учеб.пособие для студ. высш. и сред.
пед. учеб. заведений // Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. — 208 с.
Ястребова А. В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста //
Библиотека практикующего логопеда. — М.: АРКТИ. — 96 с.
Диагностика письма и чтения у младших школьников (сборник материалов) /
Н. В. Струнина, Т. А. Яцук. — Челябинск. — 60 с.
Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 280 с.
Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников: метод.пособие / Т. А. Фотекова // Библиотека логопеда-практика.
— М.: Айрис-пресс. — 96 с.
Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова //
Библиотека логопеда. — М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ. – 123 с.
Дьякова Е. А. Логопедический массаж: учеб.пособие для студ. высш. учеб.

Методическое обеспечение
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [З] [З’] [Ц].
Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет.
— М.: ТЦ Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Л] [Л’].
Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет.
— М.: ТЦ Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’] [Л] [Л’].
Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет.
— М.: ТЦ Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’].
Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет.
— М.: ТЦ Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] — [Ш], [З]
— [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’] — [Ш]. Домашняя
логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ
Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] [С’].
Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. –
М.: ТЦ Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч] [Щ].
Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет.
— М.: ТЦ Сфера.
Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш]
[Ж].Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7
лет. — М.: ТЦ Сфер.

заведений. — М.: Академия. — 96 с.
Примерная
адаптированная
основная
Краузе Е. Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: общеобразовательная программа начального общего
Практическое пособие. — СПб. : КОРОНА – Век. — 80 с.
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
Веселые скороговорки для «непослушных» звуков \ Автор-составитель И. речи / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. :
Просвещение, 2017.
Г.Сухин. — Ярославль: Академия развития. — 192 с.
Ткаченко Т. А. Логопедический букварь / Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо. — 104 0. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л.
с.
Логопедический альбом. — Екатеринбург:
Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для Издательский дом Литур. — 24 с.
учащихся. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение. — 224 с.
. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК С.
Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для Логопедический альбом. — Екатеринбург:
учащихся. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение. — 319 с.
Издательский дом Литур. — 24 с.
2. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р.
Логопедический альбом. — Екатеринбург:
Издательский дом Литур. — 24 с.
3. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Ш.
Логопедический альбом. — Екатеринбург:
Издательский дом Литур. — 24 с.
4.