Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя
общеобразовательная школа № 156

Приложение № 3
к Адаптированной основной образовательной
программе начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2), принятой на Педагогическом
совете МАОУ СОШ № 156

протокол № 8 от 29.08.2023г.,
утвержденной приказом директора школы
№ 99 от 29.08.2023г.

Рабочая программа

Коррекционного курса «Развитие высших психических функций»
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
уровень: начальное общее образование

0

Пояснительная записка
Среди учащихся, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе,
особое место занимают дети, с особыми образовательными потребностями. Данная
программа составлена в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 N
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» и предназначена для коррекционной работы с группой учащихся (ЗПР, вариант
7.2) с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования высших психических
функций и эмоционально-волевой сферы.
Дети с ЗПР не имеют выраженных сенсорных отклонений, а также грубых
нарушений интеллектуального и речевого развития. У них недостаточно формированы
способности к усвоению знаний, и сочетается это с ослабленным нервно-психическим или
соматическим здоровьем. Трудности в обучении могут быть обусловлены незрелостью
эмоционально-личностной сферы, снижением уровня развития познавательной
деятельности или сочетанием тех и других неблагоприятных факторов. Значительную
роль в неуспеваемости детей играет неблагоприятная ситуация развития, в частности отсутствие стимуляции развития познавательной деятельности. Итак, задержка
психического развития может быть обусловлена следующими причинами:
-социально-педагогическими (отсутствие заботы родителей, нормальных условий
для обучения и воспитания детей, педагогическая запущенность, нахождение ребенка в
трудной жизненной ситуации);
-физиологическими (тяжелые инфекционные заболевания, черепно-мозговые
травмы, наследственная предрасположенность и др.).
Задержка психического развития проявляется в нарушении познавательной
деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной
работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических
функций. Нарушение эмоционально-волевой сферы проявляются в слабости волевых
установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, возбудимости или вялости,
апатичности.
Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с
нарушениями внимания, памяти, слабостью зрительного и слухового восприятия, плохой
координацией движений.
Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения,
бедности словаря, трудности усвоения логико-грамматических конструкций, понятий.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний
об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту. Недоразвитие
моторики руки отрицательно отражается на продуктивной деятельности – лепке,
рисовании, конструировании.
Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании
соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок понимает задание,
но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления
переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих
заданий.
Способность принимать помощь, осваивать принцип действия и переносить его на
аналогичные задания отличает детей с ЗПР от олигофренов.
У детей с ЗПР потенциально сохранены возможности интеллектуального развития.
Им необходимо создать условия для обучения, развития, воспитания, такие дети способны
интегрироваться в общеобразовательную среду. Коррекционно-развивающее обучение
позволяет обеспечить оптимальные условия для детей с трудностями в обучении и
адаптации к школе.
Программа опирается на теорию «Поэтапного формирования умственных
действий» П.Я.Гальперина, и теорию психического развития и ведущей деятельности Л.С.
Выготского - Б.Д. Эльконина. В теории П.Я. Гальперина об управляемом формировании
1

умственных действий, наиболее полно разработана проблема интериоризации (переноса
во внутренний план). При этом внешнее материальное действие, прежде чем стать
умственным, проходит ряд этапов. На каждом из этих этапов происходят существенные
изменения и приобретаются новые свойства. Принципиально важно, чтобы исходные
формы внешнего, материального действия предполагали участие других людей
(учителей), которые дают образцы этого действия, побуждают к совместному его
использованию и осуществляют контроль за правильным его протеканием. Позже и
функция контроля интериоризируется, превращаясь в особую деятельность внимания.
Данная теория на практике показала, что, обучая детей приемам мышления, способам
решения разнообразных задач, управляя процессом усвоения научных понятий, можно
сделать намного более эффективным усвоение школьных предметов в более быстром
темпе и на более высоком уровне. Основоположником деятельностной теории учения
является Л.С. Выготский. Деятельность учения он рассматривал как специфическую
деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через
присвоение культурно-исторического опыта. Источники развития, таким образом,
заложены не в самом ребенке, а в его учебной деятельности, направленной на освоение
способов приобретения знаний. Л.С. Выготский выделил два уровня развития ребенка:
один уровень он назвал уровнем актуального развития. Другой уровень – «Зона
ближайшего развития». Зона ближайшего развития выдвигает положение о том, что
обучение должно опережать развитие, забегать вперед. Только такое обучение может быть
признано «хорошим», «правильным», так как оно ориентируется на те функции, и тот
уровень их сформированности, которые станут определять будущее развитие. Если
уровень актуального развития отражает итоги развития, то зона ближайшего развития
«характеризует развитие на завтрашний день». Развитие теоретического мышления, то
есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного
возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста,
преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и
самим себе.
Настоящая коррекционно-развивающая программа направлена на развитие
познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка младшего школьного возраста. В
работе по данной программе следует опираться на книгу Локаловой Н.П. «120 уроков
психологического развития младших школьников» и серию книг Т.Н. Соколовой «Школа
Развития Речи» для 1-4 классов.
Разработка программы обусловлена необходимостью усиления образования,
воспитания, социализации, адаптации и интеграции учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на коррекцию недостатков в речевом и
психологическом развитии школьников с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с «Законом об образовании в РФ» ст.42 п.1,2 и ФГОС СОО для
детей с ОВЗ для детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
•
•

•

Законодательной базой сопровождения учащихся являются следующие документы:
Федеральный закон от 24 ноября 1995г №181-ФЗ «О защите инвалидов в РФ» N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования"
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях "Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10"
2

•

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) в
соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2), коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2),
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2) с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия с взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК.
Программа адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об
особенностях
психофизического
развития
разных
групп
обучающихся
3

позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ , так и специфические.
Целью
программы коррекционной
работы
является
создание
системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП и интегрировании в
образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Оценка эффективности программы осуществляется с помощью диагностических
методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.
Материалы и оборудование: тетради, ручки, карандаши цветные, краска, кисточки,
пластилин, пальчиковые куклы, цветной картон, клей, ножницы, аудио записи тихой,
спокойной и подвижной музыки, ковровое покрытие.
Длительность занятий: 35-40 минут.
Количество занятий и их тематика: Групповая. 34 часа
Целевая группа: учащиеся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) – 1-4 класс
Режим проведения: 1 занятие в неделю.
Реализация программы осуществляется с помощью различных блоков:
1 блок программы: - диагностический:
На этом этапе проводится комплексная диагностика потенциальных участников группы
2 блок программы связан с определением содержательного компонента, то есть
подбором упражнений, психотерапевтических и психогимнастических методов,
соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников
группы.
3 блок программы связан с проверкой эффективности коррекционно-развивающей
программы.
Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводной, основной и заключительной.
Все упражнения и игры, используемые в программе можно подразделить на 5 групп:
К первой группе относятся игры и упражнения, направленные на снятие напряжения и
раскрепощение детей, дающие возможность проявить индивидуальность.
Вторая группа игр направлена на выработку правильного отношения к ошибкам и
неудачам, на формирование уверенности в себе, стремления к реализации своих
способностей.
К третьей группе относятся игры и упражнения, направленные на актуализацию
школьных переживаний, снижение тревожности и страхов.
Четвертую группу составляют игры, способствующие развитию произвольности,
внутреннего плана действий.
Пятая группа игр и упражнений направлена на развитие интеллектуальных способностей.
4

•

•

•

•
•
•
•

1.
2.

3.

4.
5.
6.
7.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических
принципов, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом
и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы предусматривает:
реализацию коррекционно-развивающей области через специальные курсы и
индивидуальную работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) , преодоление психических расстройств ;
обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях
урочной и внеурочной деятельности;
организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и
письменной речью;
реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении;
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников, других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с учащимися; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями)
Принципы реализации программы
Успешность и результативность реализации программы обеспечивается ее соответствием
основополагающим принципам коррекционно-развивающего образования, которые
направлены на реализацию ее цели и задач, а также регулируют содержание программы
как в целом, так и в каждом конкретном случае.
Соблюдение
интересов
ребенка. Принцип
предполагает
позиции
специалистов оказывающих коррекционную помощь решать проблемы ребенка с
максимальной пользой в его интересах.
Преемственность. Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства и взаимосвязь коррекционной направленности обучения
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию; связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования.
Системность. Принцип
обеспечивает
единство
диагностики, коррекции
и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2), а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип обеспечивает непрерывность коррекционной помощи
для достижения максимально возможного решения проблем детей.
Вариативность. Предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми с разной структурой и степенью выраженности нарушений развития.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи. Принцип
предполагает
соблюдение прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения
детьми образования, формы обучения, защищать законы и права интересов детей.
Принцип
взаимодействия
с
социальными
партнерами. Принцип
обеспечивает возможность сотрудничества с социально-культурными учреждениями
муниципалитета по вопросам преемственности обучения, развития, социализации и
здоровьесбережения детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)

5

8. Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий
для раскрытия индивидуальных способностей детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) в урочной и
внеурочной деятельности.

•
•
•
•

•
•

•
•
•
•

•
•
•

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ЗПР вариант 7.2 включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
1.Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая
работа обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с ЗПР.
4.Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной
программы.
5.Информационно-просветительская
работа предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
6

обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа
коррекционной
работы может
предусматривать
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате
Организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие Организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Работа с родителями:
В программе предусмотрены не только совместные дкоррекционные занятия, но и
заняти, но и в течение всего периода работы группы проводится работа с родителями
посредством психодиагностических методик, домашних заданий, консультаций и
предоставлений рекомендаций и последующим обсуждением с целью:
1. повышения общей сензитивности к ребенку, его проблемам;
2. расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение
рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком;
3. активизации коммуникаций в семье.
7

Работа с педагогами:
1. Повышение компетентности при работе с ребенком с ОВЗ
2. Методические рекомендации по разработке интегрированных уроков
3. Умение пользоваться простыми диагностическими методиками и применение
мотивационных игр и упражнений.
Ожидаемый результат программы:
• оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и
обучения ребенка с ОВЗ;
• адекватное восприятие учебного материала ребенком с ОВЗ;
• конструктивное межличностное взаимодействие, терпимость со стороны
сверстников к ребенку с ОВЗ;
• развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.
Программа
рассчитана
на
младших
продолжительность обучения занимает 4 года.

•
•
•
•
•

•

•

•

•

школьников,

и,

соответственно,

Система показателей оценки достижений учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
1.Мониторинг сформированности УУД
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность
учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности
учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности и
систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития
Особенностями
системы оценки
индивидуальных
образовательных
достижений учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов НОО);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода;
оценка динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
создание условий для сочетания внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования (на максимальном уровне, возможном для ребенка с
ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) );
использование персонифицированных процедур промежуточной аттестации учащихсяи
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
опора на принцип разноуровневой дифференциации, уровневый подход к разработке
планируемых результатов, инструментария и представлению их в зависимости от уровня
овладения темой, уровня и особенностей психо-физического развития ребенка с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2) ;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проектные задачи, задания и деятельность,
практических работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др. (на
максимально возможном уровне для детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) с учетом особенностей
их развития и компенсаторных возможностей).
При оценке результатов освоения АООП НОО учитывается индивидуальный темп
освоения содержания образования ребенка с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) . Выясняется, что
ребенок должен знать и уметь на данном уровне образования, что из полученных знаний и
8

•

•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

умений он может и должен применять на практике, насколько активно, свободно и
творчески он их применяет.
Нецелесообразно оценивать результаты овладения программой по отдельным
предметам в силу особенностей развития ребенка с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) , необходим
комплексный подход к оценке знаний по всем учебным дисциплинам. Неуспешность
ребенка по отдельным предметам, связанная с особенностями его развития и ведущим
нарушением не должна служить препятствием для перехода на следующий уровень
образования.
Формы представления образовательных результатов:
анализ итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и др (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
обсуждение на тПМПк и устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению проблем;
речевой профиль, Карта индивидуального развития;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД.
Оптимальным способом организации индивидуальной оценки образовательных
достижений - является портфолио учащегося, понимаемое как сборник работ и
результатов ребенка с ЗПР (ВАРИАНТ 7.2) , которое демонстрирует его усилия, прогресс
и достижения в различных областях.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов
отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель которых: отследить
динамику продвижения учащегося в достижении предметных и метапредметных
результатов. При создании данных листов учитываются программа, реализуемая
образовательным учреждением, а также программа, по которой обучается ребенок с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2) и требования к обязательному минимуму содержания образования.
Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ.
Отслеживание результатов достижений может вестись по следующим критериям:
по темпу освоения учебного материала;
по объему выполнения учебных (письменных и устных) заданий на уроке;
по качеству выполнения письменных и устных учебных заданий;
по познавательной самостоятельности выполнения учебных заданий.
по виду, объему и длительности оказываемой помощи при выполнении заданий;
по специфике организационной и произвольной деятельности
При оценке результатов на занятии определяется уровень овладения темой:
репродуктивный, частично-поисковый или проблемный.
При оценивании индивидуальных образовательных достижений ребенка с ОВЗ
необходимо учитывать:
психо-физиологические особенности, характерные для учащихся с ОВЗ;
индивидуальные особенности конкретного ребенка
Оцениванию не подлежат:
темп работы ученика;
личностные качества школьников;
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т.
д.)
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
1 класс:
Регулятивные УУД:
•
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
•
извлекать с помощью учителя необходимую информацию из текста;
•
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
9

учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
•
строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
•
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;
•
учиться наблюдать;
•
учиться моделировать ситуацию с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
•
учиться работать в паре и группе;
•
слушать и понимать речь других учеников;
•
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с
этой позицией.
•

2 класс
Регулятивные УУД:
•
определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя;
•
учиться прогнозировать события;
•
учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными
источниками информации;
•
строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
•
находить ответы на вопросы в различных источниках информации;
•
учиться делать выводы в результате работы;
•
учиться графически оформлять изучаемый материал;
•
моделировать различные ситуации;
•
усваивать разные способы запоминания информации.
Коммуникативные УУД:
•
учиться договариваться и приходить к общему решению;
•
учиться понимать эмоции и поступки других людей;
•
овладевать способами позитивного разрешения конфликтов.
3-4 классы
Регулятивные УУД:
•
извлекать необходимую информацию из текста;
•
определять и формулировать цель в работе;
•
учиться делать осознанный выбор;
•
планировать цели и пути изменения с помощью взрослого;
•
соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
•
наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;
•
оценивать правильность выполнения действий и корректировать
необходимости;
•
находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию;
•
адекватно оценивать оценку учителя.
Коммуникативные УУД:
•
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•
учиться контролировать свою речь и поступки;
•
учиться толерантному отношению к другому мнению;
•
формулировать своё собственное мнение и позицию.

при

10

Основные методы программы
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд
психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального
взаимодействия и образования новых функциональных систем и связей.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по
пути усвоения устойчивых координат «право - лево» и «верх - низ», «впереди - сзади»,
сомато-пространственного
гнозиса,
зрительно-пространственного
восприятия,
тактильного гнозиса, зрительно- моторных координаций. Применяются следующие
методы: рисования, конструктивной деятельности, предметных действий, игр и т.д.
Формирование двигательной сферы (в частности, мелкой моторики) можно
осуществить следующими методами: подвижных игр, двигательных ритмов, рисования.
Выполнения движения по речевой инструкции, игрой «запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов
Данный метод направлен на формирование межфункционального взаимодействия:
формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений,
слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики
детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног,
прямохождение и т.д.
Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей,
ускоряется продолжительность адаптационных механизмов к процессу обучения.
Метод звукодыхательных упражнений
направлен на стимуляцию отделов головного мозга, развитие межполушарного
взаимодействия, развитие лобных отделов: развивает самоконтроль и произвольность.
Ритмирование организма играет существенную роль в формировании межполушарных
связей. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании
организма ребенка через различные приемы.
Метод подвижных игр
обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий,
мышечных зажимов.
В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии
их высокой двигательной активности, Перекрестные движения рук, ног и
глаз активизируют развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении движений образуется и миелинизируется большое
количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает
развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации
вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
В результате движений дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства
и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия
для развития.
Метод визуализации
Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно
развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга.
Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации
внимания, развивает воображение.
Конструктивно-рисуночный метод
Формирует устойчивые координаты (лево – право, верх – низ), соматопространственный гнозис,
зрительно-пространственное восприятие, тактильный
гнозис, зрительно-моторные координации.
Релаксационный метод
направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных
двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка
своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц,
11

способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов, развивает чувствование своего
тела.
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами
развития движений: от головы к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и
отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног.

12

Календарно-тематическое планирование
№ Дата
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

9
10

11
12
13
14
15

16
17
18
19

ТЕМА

1 класс (34 часа)
ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ.
Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ.
Давайте
Развитие речи, коммуникативных навыков.
познакомимся!
Мир предметов и Развитие умения точно и правильно называть
звуков
предметы. Развитие слуховых ощущений.
Знакомство во
Развитие речи, коммуникативных навыков,
дворе
Цветик Развитие умения по распознаванию цвета
семицветик
предметов; развитие произвольного внимания,
зрительных ощущений.
Дорога домой
Развитие речи, коммуникативных навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Школа
Развитие
артикуляции.
Развитие
ориентирования
пространственных
представлений
(усвоение
понятий «следует за», «находится перед», «слева»,
«справа», «между», «сверху», «снизу»).
Теремок
Развитие речи, коммуникативных навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
В мире русского Развитие фонетико-фонематического восприятия.
языка
Развитие
пространственных
представлений
(определение местоположения объекта в строке и
столбце).
Внимательный
Развитие умения выполнять словесные поручения.
слушатель
Формирование элементов самоконтроля. Развитие
слуховых ощущений.
Знакомство в
Развитие речи, коммуникативных навыков,
гостях
обогащение словаря, расширение кругозора.
Мир ощущений
Развитие объема внимания. Развитие осязательных
ощущений.
Покупка
Развитие речи, коммуникативных навыков,
школьных
обогащение словаря, расширение кругозора.
принадлежностей
Ассорти
Развитие непосредственной вербальной памяти.
Развитие
пространственных
представлений
(понимание терминов «выше», «ниже», «левее»,
«правее», «на», «над», «под»).
В магазине
Развитие речи, коммуникативных навыков,
игрушек
обогащение словаря, расширение кругозора.
Угадай-ка
Развитие
слухового
внимания.
Развитие
непосредственной вербальной памяти.
Готовимся к
Развитие речи, коммуникативных навыков,
празднику
обогащение словаря, расширение кругозора.
Мозговой штурм Развитие памяти на последовательность действий.
Развитие
пространственных
представлений

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
13

20

22

Готовимся к
празднику
Найди
одинаковое
Зимняя прогулка

23

Цветная сказка

24

Зимняя прогулка

25

Геометрическое
ассорти

26

Новогодние
чудеса
В гостях у
Смекалкина

21

27

28

Помощники

29

Что мы видим?
Что мы слышим?
Спокойной ночи!

30
31
32
33
34

Умел дело
делать, умей и
позабавиться
Умел дело
делать, умей и
позабавиться

(направления движений). Развитие понятийного
мышления.
Развитие речи, коммуникативных навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие умения анализировать и сравнивать
образец. Развитие произвольного внимания.
Развитие речи, коммуникативных навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие зрительных ощущений и образного
мышления. Развитие зрительно-двигательной
координации. Развитие зрительной произвольной
памяти.
Развитие речи, коммуникативных навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие
зрительной
памяти.
Развитие
пространственных представлений (понимание
терминов «внутри», «ВНЕ», «НА»).
Развитие речи, коммуникативных навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие умения ориентироваться в пространстве
листа. Развитие умения воспринимать словесные
указания и подчинять им свою деятельность.
Развитие зрительных ощущений.
Развитие речи, коммуникативных навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие
умения
воспроизводить
образец.
Развитие слуховых ощущений.
Развитие речи, коммуникативных навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие речи, коммуникативных навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие речи, коммуникативных навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Итоговая диагностика ВПФ
Итоговая диагностика ЭВС

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

2 класс (34 часа)
№ Дата
ТЕМА
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Количество
п/п
часов
1
Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ.
1
2
Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ.
1
3
Геометрическое Развитие умения сравнивать. Формирование
1
ассорти
процессов саморегуляции. Развитие зрительного
восприятия (восприятия формы)
4
НЕ спеши
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
1
языком,
обогащение словаря, расширение кругозора.
14

5

6
7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17

18
19
20

торопись делом
В стране
клоунов

Играть играй,
да дело знай
Считалкин
Не спеши
языком,
торопись делом
В мире
животных
Не спеши
языком,
торопись делом
Думай и
запоминай
Не спеши
языком,
торопись делом
В мире Логики

Не спеши
языком,
торопись делом
Радуга
заморочек
Не спеши
языком,
торопись делом
Кто точнее?

Не спеши
языком,
торопись делом
В мире букв,
звуков и слов
Не спеши
языком,

Развитие внимания в условиях коллективной
деятельности.
Развитие
восприятия
(расчлененности). Развитие умения копировать
образец. Развитие мышления (абстрагирование
признаков).
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие произвольного внимания. Развитие
слуховой памяти. Развитие наглядно-образного
мышления.
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.

1

Развитие
зрительной
памяти.
Развитие
пространственных
представлений.
Развитие
произвольности средних движений.
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.

1

Развитие мышления (установление закономерностей
на абстрактном материале). Развитие вербальной
памяти.
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.

1

Развитие умения ориентироваться в пространстве
листа. Развитие логической памяти (установление
ассоциативных
связей).
Развитие
тонко
координированных движений.
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.

1

Развитие наглядно-образного мышления. Развитие
произвольного внимания (устойчивости). Развитие
мышления (процессы синтеза).
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.

1

Развитие мышления (установление закономерностей
на абстрактном материале). Развитие мышления
(процессы
анализа).
Развитие
точности
произвольных движений.
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.

1

Развитие зрительного восприятия (выделение
буквенных форм). Развитие мышления (процессы
анализа). Развитие слуховых ощущений.
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.

1

1
1
1

1

1

1

1

1

1
15

21
22
23
24
25

26
27
28
29

30

31
32
33
34

торопись делом
Слушай и делай Развитие произвольного внимания (распределения).
Развитие осязательных ощущений.
Не спеши
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
языком,
обогащение словаря, расширение кругозора.
торопись делом
Мозговой
Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза.
штурм
Развитие зрительной памяти. Формирование
элементов самоконтроля.
Не
спеши Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
языком,
обогащение словаря, расширение кругозора.
торопись делом
В стране
Развитие умения подчиняться словесным указаниям
Точности
взрослого. Развитие мышления (нахождение общих
признаков в несвязном материале). Развитие
двигательной сферы.
Не спеши
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
языком,
обогащение словаря, расширение кругозора.
торопись делом
В гостях у
Развитие пространственного восприятия. Развитие
Смекалкина
наглядно-образного мышления. Развитие гибкости
мыслительной деятельности.
Красивые речи Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
приятно и
обогащение словаря, расширение кругозора.
слушать
Что мы видим? Развитие
мышления
(установление
Что
мы закономерностей).
Развитие
непосредственной
слышим?
зрительной памяти. Развитие мышления (процессы
анализа).
Не
торопись Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
отвечать,
обогащение словаря, расширение кругозора.
торопись
думать.
Играть играй,
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
да дело знай
обогащение словаря, расширение кругозора.
Играть играй,
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
да дело знай
обогащение словаря, расширение кругозора.
Итоговая диагностика ВПФ
Итоговая диагностика ЭВС

1
1
1
1
1

1
1
1
1

1

1
1
1
1

16

3 класс (34 часа)
№ Дата
п/п
1
2
3

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

ТЕМА

ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ.
Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ.
Запомни и
Развитие внутреннего плана действия. Развитие
найди
зрительной опосредованной памяти. Развитие
двигательной сферы (умение быстро затормозить
свои движения).
Мир речи
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Посмотри
Развитие произвольного внимания (распределение).
вокруг
Развитие мышления (абстрагирование). Развитие
умения ориентироваться в пространстве листа.
Мир речи
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Поисковичок
Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие
мышления (установление закономерностей). Развитие
зрительного восприятия формы.
Мир речи
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Мозговой
Развитие зрительной опосредованной памяти.
штурм
Развитие
логического
мышления.
Развитие
произвольности движений.
Мир речи
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Шифровщики Развитие мышления (процессы обобщения). Развитие
опосредованной
памяти.
Развитие
мышления
(установление закономерностей).
Мир речи
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Посмотри и
Развитие внутреннего плана действия. Развитие
найди
мышления (установление закономерностей). Развитие
произвольного внимания (устойчивость).
Мир речи
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Ассоциации
Развитие ассоциативного и обобщающего мышления.
Развитие воображения.
Мир речи
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Внимательный Развитие внутреннего плана действий. Развитие
мухолов
произвольности движений.
Мир речи
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
В
стране Развитие зрительной памяти. Развитие вербального
Геометрике
мышления.
Развитие
пространственных
представлений.
Мир речи
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,

Количество
часов
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17

21

Выбери
главное

22

Мир речи

23

Аналогии

24

Мир речи

25

Одинаковое,
разное

26

Мир речи

27

Мир слов

28

Мир речи

29

Откладывай
безделье, но
не откладывай
дело
Откладывай
безделье, но
не откладывай
дело
Знания и
умения всегда
найдут
применения
Проверь себя

30

31

32
33
34

обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие
словесно-логического
мышления
(выделение существенных признаков). Развитие
внутреннего
плана
действий.
Развитие
произвольности движений (помехоустойчивость).
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие словесно-логического мышления (аналогии).
Развитие внутреннего плана действия. Развитие
произвольности движений (умение затормозить
движение).
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие
произвольности движений (помехоустойчивость).
Развитие воображения.
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие вербального мышления (обобщение).
Развитие произвольного внимания (устойчивость).
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.

1

1
1

1
1
1
1
1
1

Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.

1

Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.

1

Развитие
речи,
коммуникативных
навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Итоговая диагностика ВПФ
Итоговая диагностика ЭВС

1
1
1

18

№ Дата
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

20

ТЕМА

4 класс (34 часа)
ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ.
Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ.
Многообразие
Развитие вербального мышления (обобщение).
слов
Развитие опосредованной памяти. Развитие чувства
времени.
Дело мастера
Развитие речи, коммуникативных навыков,
боится
обогащение словаря, расширение кругозора.
Поисковик
Развитие
логической
памяти.
Развитие
произвольности
(помехоустойчивость
интеллектуальных процессов).
Дело мастера
Развитие речи, коммуникативных навыков,
боится
обогащение словаря, расширение кругозора.
Художники
Развитие понятийного мышления. Развитие
воображения.
Развитие
пространственных
представлений.
Дело мастера
Развитие речи, коммуникативных навыков,
боится
обогащение словаря, расширение кругозора.
Интеллектуальный Развитие
наглядно-образного
мышления
клуб «Мыслитель» (установление
закономерностей).
Развитие
вербального мышления (обобщение). Развитие
произвольности движений (умение затормозить
движения).
Дело мастера
Развитие речи, коммуникативных навыков,
боится
обогащение словаря, расширение кругозора.
Интеллектуальный Развитие вербального мышления (обобщение).
клуб «Мыслитель» Развитие мышления (абстрагирование).
Дело мастера
Развитие речи, коммуникативных навыков,
боится
обогащение словаря, расширение кругозора.
Юные художники Развитие понятийного мышления. Развитие
пространственных
представлений.
Развитие
воображения.
Дело мастера
Развитие речи, коммуникативных навыков,
боится
обогащение словаря, расширение кругозора.
Подумай и
Развитие вербального мышления (обобщение).
запомни
Развитие опосредованной памяти.
Дело мастера
Развитие речи, коммуникативных навыков,
боится
обогащение словаря, расширение кругозора.
Пословицы
Развитие вербального
мышления. Развитие
пространственных
представлений.
Развитие
зрительной памяти.
Дело мастера
Развитие речи, коммуникативных навыков,
боится
обогащение словаря, расширение кругозора.
Все мы разные и
Развитие внутреннего плана действия. Развитие
одинаковые
вербального мышления (обобщения). Развитие
произвольности
(помехоустойчивость
интеллектуальных процессов).
Дело мастера
Развитие речи, коммуникативных навыков,

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
19

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

боится
Поисковичок

обогащение словаря, расширение кругозора.
Развитие вербального мышления. Развитие умения
сравнивать.
Развитие
наглядно-образного
мышления (установление закономерностей).
Дело мастера
Развитие речи, коммуникативных навыков,
боится
обогащение словаря, расширение кругозора.
Пословицы
Развитие вербального
мышления. Развитие
пространственных
представлений.
Развитие
воображения.
Дело мастера
Развитие речи, коммуникативных навыков,
боится
обогащение словаря, расширение кругозора.
В стране глухих, в Развитие вербального
мышления. Развитие
стране слепых
произвольности движений.
Дело мастера
Развитие речи, коммуникативных навыков,
боится
обогащение словаря, расширение кругозора.
Я пишу письмо
Развитие речи, коммуникативных навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
В стране глухих, в Развитие
логического
мышления.
Развитие
стране слепых
произвольного внимания.
Личный дневник
Развитие речи, коммуникативных навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Сценарий
для Развитие речи, коммуникативных навыков,
мультфильма
обогащение словаря, расширение кругозора.
Лингвистический
Развитие речи, коммуникативных навыков,
турнир
обогащение словаря, расширение кругозора.
Олимпиада
Развитие речи, коммуникативных навыков,
обогащение словаря, расширение кругозора.
Итоговая диагностика ВПФ
Итоговая диагностика ЭВС

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

20