РП Коррекционного курса Коррекция устной и письменной речи для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №156

Приложение № 3
к Адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1), принятой на
Педагогическом совете
МАОУ СОШ № 156 протокол № 8 от 29.08.2023г.,

утвержденной приказом директора школы
№ 99 от 29.08.2023г.

Рабочая программа
Коррекционного курса
«Коррекция устной и письменной речи»
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
уровень: начальное общее образование

Пояснительная записка
Современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативным умениям человека, которые предполагают овладение не
только устными формами связной речи, но и формирование у детей навыков письма и чтения. Нарушения речи, ограниченность речевого
общения отрицательно влияют на формирование личности ребенка, провоцируют появление специфических особенностей эмоциональноволевой сферы, способствуют развитию отрицательных качеств характера, препятствуют полноценной учебной деятельности. При этом с
каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом
развитии.
В структуре речевого дефекта сложно выделить ведущее нарушение, поэтому требуется комплексная коррекционная работа,
направленная на разные компоненты языковой системы. Ежегодное обследование детей с речевыми нарушениями выявляет у многих из них
сложную структуру дефекта, что диктует необходимость полинаправленной коррекционной работы. Поскольку успешная учебная
деятельность тесно связана с достаточным уровнем развития речи детей, повышение эффективности и качества образования предполагает
своевременное выявление, устранение, предупреждение недостатков устной и письменной речи у младших школьников. Программа
обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе на логопедическом пункте
(логопедический пункт — подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в
развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку).
Зачисление и выпуск детей на логопедическом пункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность
коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет. На занятиях уточняются речевые возможности детей,
уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и
совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование
этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать
учебную работу. В процессе выполнения упражнений создается база для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.
Цель программы – коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников, формирование лингвистических и
психологических предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку.
Задачи программы:
• обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;
• определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий
для детей с нарушениями в речевом развитии;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по
вопросам речевого
развития детей;

•
•
•
•
•
•

уточнять и развивать пространственно-временные представления;
формировать и совершенствовать пространственное восприятие, пространственные представления, зрительный анализ и синтез;
развивать и формировать функции фонематического анализа и синтеза;
развивать и совершенствовать языковой анализ и синтез разных уровней;
обогащать качественный и количественный словарь и фразовую речь формировать функции словообразования и словоизменения;
предупреждать и преодолевать лексико-грамматические ошибки в устной и письменной речи.

Принципы, используемые в программе
Коррекционная работа с детьми с речевыми нарушениями базируется на принципе ранней диагностики, принципе деятельностного подхода,
а также строится с учетом индивидуально-дифференцированных особенностей детей.
Одним из исходных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми является принцип единства диагностики и коррекции.
Наблюдение за динамикой развития ребенка в условиях целенаправленной коррекционной работы имеет важнейшее значение для
определения путей, методов конкретного содержания ее на различных этапах обучения и воспитания.
Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной речи у школьников основывается на следующих теоретических положениях и
принципах:
1) Принцип учета современных научно-теоретических представлений о психофизиологической структуре процесса письма, об операциях
данного процесса.
2) Принцип учета этиологии, механизмов, структуры речевого нарушения, степени выраженности нарушений чтения и письма.
3) Принцип учета поэтапности формирования речевых умений.
4) Взаимосвязи развития письменной речи и познавательных процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации) и других психических процессов и функций;
5) Принцип деятельностного подхода.
6) Принцип дифференцированного подхода.
7)Онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется последовательностью ее развития в онтогенезе).
8) Комплексный и системный подход. Направленность логопедической работы на всю речевую систему в целом, а также на развитие
психических функций. Кроме того, в коррекционной работе по преодолению нарушений письменной речи учитываются и общие
дидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности и другие.
Методы, используемые в программе
Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы. Система коррекционноразвивающих методов направлена на преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих овладение чтением и
письмом. Использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе
коррекционного процесса.
Основные методы:
o - специфические (двигательно-кинестетический, слухо-зрительный -кинестетический);

o
o
o
o
o

- дидактические:
- наглядные;
- словесные методы с опорой на наглядность;
- словесные методы без опоры на наглядность;
- практические методы, которые должны носить игровой характер.

Планируемые результаты освоения логопедической программы
Личностные, метапредметные и предметные (результаты коррекционной работ)
результаты освоения обучающимися логопедической работы соответствуют ФГОС НОО.
➢ Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, формирование мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества.
➢ Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
➢ Предметные результаты (результаты коррекционной работы) включают освоенный обучающимися в ходе коррекции опыт владения
устной и письменной речью.

Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве —
Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное
выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
7. Овладение следующими логическими действиями:
• сравнение;
• анализ;
• синтез;
• классификация и обобщение по родовидовым признакам;
• установление аналогий и причинно-следственных связей;
• построение рассуждений;
• отнесение к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать
диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
9. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих
основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
5. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение
заместительной (знаковой) функции языка.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание программы
Программа реализуется при групповой форме работы. Программа включает в себя курс занятий, которые проводятся два раза в неделю.
Диагностический блок - обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. В
течение учебного года проводится три диагностики: первичная диагностика (по результатам обследования планируется дальнейшая
коррекционная работа), промежуточная диагностика (проводится по окончании первой половины курса коррекции) и итоговая диагностика
(по итогам обследования состояния письменной и устной речи даются рекомендации школьнику и родителям, решается вопрос о
целесообразности дальнейшей коррекционной работы).
Подготовительный блок - уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и
восприятия. Знакомство со звуками, органами артикуляции, звукообразованием.
Коррекционный блок включает в себя несколько разделов.
I раздел. Коррекционная работа на фонетическом уровне.
Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических
процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в
звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.
Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:
• Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое
изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;
• Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове,
формируется навык правильного письма.
• Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 классах проводится на основном этапе работы во время
дифференциации оппозиционных звуков.
Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:

1. Развитие звукового анализа слов (от простых форм – к сложным);
2. Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.
Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и
обобщения. Неоценимую роль в становлении фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии.
По этой причине с первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной
степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с
акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение
которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах сначала проводятся с опорой на громкое
проговаривание, в дальнейшем – на обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем – на выполнение молча.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного
анализа и синтеза.
На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по
количеству элементов ( л-м, п-т, и-ш, ц-щ), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч, г-р), либо по наличию или
отсутствию элементов данных букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у, х-ж, ш-щ). Коррекционная работа начинается с действий с картинками,
геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в
конструировании букв с помощью счётных палочек; отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв;
задание с «зашумленными» буквами. При этом главная задача логопеда – научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие
смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части (2-3 минуты), далее дети, смешивающие дети
по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.
Кроме того, ведётся работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционные сходства, и в первую очередь эта
дифференциация гласных I и II ряда.
Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.
Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед даёт понятия о звонких и глухих звуках, сравнивает
их попарно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем
детям, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.
II раздел. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов;
дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов,
Работа не лексическом уровне включает следующие направления:
1. Количественный рост словаря (за счёт усвоения новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения
активно пользоваться различными способами словообразования).
Уточнение значений имеющихся в
словарном запасе детей слов;
2. Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и
словосочетаний);
3. Очищение словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.

На лексическом уровне проводится работа по уточнению и расширению словарного запаса учащегося. Логопед знакомит детей с явлениями
синонимии и антонимии слов. Проводится знакомство с понятием «родственное слово». Отрабатывается умение подбирать родственные
слова. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков
словообразования.
Также на этом уровне проводится знакомство с морфемным составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; сложные слова.
Ученики обучаются образовывать новые слова при помощи приставок, суффиксов, сложении двух корней.
Так же уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую
структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На
данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).
III раздел. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение
предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного
высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.
При обследовании всех компонентов речевой системы детей с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов,
грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря.
В устной и письменной речи младших школьников рассматриваемой группы встречается много ошибок связанных со словоизменением
основных частей речи (аграмматизмы); обнаруживается недостаточная сформированность практических умений и навыков в области
словообразования (у части детей не угасает словотворчество – неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов,
приводящее к детским неологизмам).
Связанная речь у детей с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем
словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения
вызывает составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин.
Логопедическая работа на синтаксическом уровне включает в себя следующие направления:
1. Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное
построение предложений.
2. Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии
синтаксических конструкций.
На данном уровне проводится работа по знакомству учеников со словами-предметами, обозначение изучаемых слов при помощи схем.
Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм ед. и мн. числа имён
существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода. Знакомство с падежными формами
имён существительных.
Знакомство со словами-признаками. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка
словоизменения и согласования имён-прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.
Знакомство со словами-действиями. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка
словоизменения и согласования глаголов с существительными в числе, роде.

Проводится коррекционная работа и на уровне предложений. Ученики учатся соотносить предложения с графической схемой. Проводится
работа по построению предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственной связи. Проводится
дифференциация понятий: словосочетание-предложение-текст. Ведётся работа с деформированными предложениями, текстами.
При работе над предложением необходимо:
• Учить выделять предложения из сплошного текста;
• Учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные
члены;
• Формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.
В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности, уровень речевого
развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого блока программы сугубо индивидуально. Тематическое планирование и
количество часов может варьироваться в зависимости от возраста детей, структуры дефекта и степени его выраженности. Для установления
количества коррекционных часов на одного ребенка, из таблицы «Тематическое планирование логопедических занятий» выбираются темы
занятий, необходимых для коррекции тех или иных нарушений в каждом конкретном случае.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№

Темы

Кол-во
занятий

Речевые и неречевые звуки. Развитие слухового внимания. Звуки речи. Строение и функции речевого аппарата. 1
Звукообразование.

2
3

От звука, к слову. Понятие «слово».
Слово-предмет. Живые-неживые предметы. Постановка вопроса «Кто? Что?»

1
1

Слово-действие. Звукоподражательные глаголы. Глаголы - антонимы.

Понятие «предложение». Двусоставное предложение (предмет-действие). Границы предложения.

Дифференциация понятий «слово-предложение». Предложение из трех слов (предмет-действие-предмет). Схема 1
предложения.

Слово-признак. Описание предмета по плану. Образование относительных прилагательных. Антонимы.

Распространение предложения с помощью прилагательных.

Предлоги В, НА. Символы предлогов. Составление предложения с предлогом по схеме.

10
11

Звук [а]. Буквы А, а. Заглавная буква в именах собственных.
Звук [о]. Предложение с предлогом О.
Дифференциация звуков [о]- [а]. Буквы Оо, Аа.

1
1

Звук [у]. Понятие «гласный звук». Позиция звука в слове.
Словообразование: детеныши животных.

Звуки [у], [а]. Буквы Уу, Аа.

14
15

Звук [ы]. Буква ы. Чтение слоговых таблиц.
Звук [и]. Буквы И, и. Союз И в простом и сложном предложении. Схемы предложений
[и-ы]. Ед.ч. – мн.ч. Чтение слоговых таблиц.

Слог. Деление слов на слоги. Звукослоговой анализ и синтез слов. Ударение.

Дифференциация звуков [л-л'] в словах и предложениях. Буквы Лл.

Дифференциация звуков [р-р'] в словах и предложениях. Буквы Рр.

Дифференциация звуков [л-р] в словах и предложениях. Диктант.

Звук [й]. Йотированные гласные. Буква й.

Буквы У, у. Предложение с предлогом У. 1

Сложное предложение с союзом А. Прилагательные-антонимы.

1
Дифференциация звуков 1

Дифференциация звуков [л'-й] в словах и предложениях. Буквы Лл,Йй. Диктант.

Твердые-мягкие согласные. Гласные I и II ряда. Мягкость согласных звуков на письме. Буквы а-я, о-ё, у-ю, э-е. 2
Работа с деформированным словом. Чтение.

23
24

Мягкий знак в конце слова. Мн.ч. - ед.ч. сущ.
Мягкий знак в середине слова. Работа с деформированными предложениями. Чтение.

1
1

25
26

Дифференциация ъ и ь словах и предложениях.
Понятие «согласный звук». Дифференциация звуков [д-т] в словах и предложениях.

1
1

27
28

Звуки [з-з']. Буквы З,з. Предлог ЗА.
Звук [с]. Понятие «согласный звук».
Буква С, с. Предлог С (СО) в предложении.

1
1

Дифференциация звуков [с-с']. Понятие «твердый-мягкий согласный». Предлог движения с ,со.

Дифференциация звуков [с-з] в словах. Понятие «звонкий-глухой согласный».

31
32

Звуки [с, з] в предложении. Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА.
Дифференциация звуков [г-к] в словах и предложениях. Чтение

1
1

Дифференциация звуков [в-ф] в словах и предложениях. Чтение.

Парные звонкие-глухие согласные. Дифференциация звуков [б-п] в словах и предложениях. Чтение

35
36
37
38

Звук [ж]. Буквы Жж. Чтение.
Дифференциация звуков [з-ж] в словах и предложениях.
Звук [ш] в словах и предложениях. Буквы Ш ш.
Звуки [ш-ж] в словах и предложениях. Правописание ШИ, ЖИ.

1
1
1
1

Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях. Буквы Сс, Ша. Чтение.

Дифференциация букв, схожих при написании а-о, у-и, б-д, н-п, п-т, и-ш, к-н, л-м, х-ж, ш-щ.

41
42
43
44

Звук [ч]. Буквы Чч
Дифференциация звуков [ч-щ] в словах и предложениях
Звук [ц]. Буквы Цц.
Дифференциация звуков [с-ц] в словах и предложениях. Диктант.

1
1
1
1

Ударение. Чтение.
Перенос слова.
Слова-родственники. Однокоренные родственные слова.
Предложение. Знаки препинания.
Предлоги в предложениях.
Парные звонкие и глухие согласные на конце слов.
Работа с деформированным текстом.
Развитие связной речи
Работа над рассказом цепной структуры.
Работа над рассказом по трём сюжетным картинкам.
Работа над рассказом по сюжетной картинке.
Работа над рассказом-описанием.
Повторение и закрепление пройденного материала.
ИТОГО
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57

№

Темы

1
2
3
4
5

Уточнение понятий «звук-буква», «гласный-согласный». Звуки речи. Органы артикуляции. Гласные звуки.
Уточнение понятий «звук», «слог», «слово». Деление слов на слоги.
Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы)
Согласные звуки и буквы. Дифференциация твердых и мягких, звонких и глухих согласных.
Звукобуквенный анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё

1
1
1
2
3
2
3
1
1
1
1
2
66
Кол-во
занятий
1
1
1
1
1

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Обозначение мягкости согласных на письме
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Обозначение мягкости согласных посредством гласных II ряда. Образование гласных II ряда. Звуковой анализ и
синтез слов.
Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных.
Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных.
Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных.
Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных.
Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова. Разделительный мягкий знак.
Образование притяжательных прилагательных.
Дифференциация согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство
Звонкие и глухие парные согласные.
Непарные звонкие и глухие согласные.
Парные звонкие-глухие согласные. Дифференциация звуков [б-п] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [в-ф] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [г-к] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [д-т] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [з-с] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [ж-ш] в словах и предложениях. Правописание ШИ, ЖИ.
Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [з-ж] в словах и предложениях.

Дифференциация звуков [с-ц] в словах и предложениях.

Дифференциация звуков [л-р] в словах и предложениях.

Дифференциация звуков [ш-щ] в словах и предложениях.

Дифференциация звуков [с'-щ] в словах и предложениях.

Дифференциация звуков [ч-щ] в словах и предложениях. Правописание ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

Дифференциация звуков [ч-т'] в словах и предложениях.

Дифференциация звуков [ц-т'] в словах и предложениях.

6
7
8
9
10
11
12

Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство

1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Дифференциация букв, сходных при написании а-о, у-и, б-д, н-п, п-т, и-ш, к-н, л-м, х-ж, ш-щ.

Коррекционная работа на лексическом уровне
31

Слоговой анализ и синтез. Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса. Ударение.

Слова- названия предметов. Одушевленные-неодушевленные предметы. Имя собственное. Антонимы. Синонимы. 1
Многозначные слова.

Слова- названия действий. Антонимы. Словообразование

Различение слов предметов и слов действий. Синонимы.

Предложение (предмет-действие, предмет-действие-предмет). Грамматическая основа предложения.

Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Границы предложения. Основа предложения.

Слова – названия признаков. Постановка вопросов. Распространение предложения с помощью слов – названия 1
признаков. Основа предложения.

Парные звонкие и глухие согласные на конце слов.

Формы слова.

Ударные и безударные гласные (в т.ч. в корне слова)

Безударные гласные А-О в корне

Безударные гласные И-Е-Я в корне

Окончание слов-названий предметов.

Основа слова и его окончание. Нулевое окончание.
(слова –названия предметов, у которых нет окончания)

Слова – названия предметов. Определение рода слов-названий предметов.

Окончание слов –названий предметов (мужского, женского, среднего рода)

Слова-названия предметов. Число и род.

Слова – названия признаков. Число и род.

Слова- названия действий. Число и род.

Дифференциация изученных частей речи. Основа слова.

Родственные однокоренные слова. Выделение корня слова.

Чередование согласных звуков в корнях слов.

Слова – предметы мужского и женского рода с основой на шипящий звук.

Предлоги.

Работа с деформированными предложениями. Предложения по цели высказывания. Грамматическая основа 1
предложения.
Текст. Работа с деформированным текстом.
2

Развитие связной речи
Работа над рассказом-описанием.

Работа над рассказом цепной структуры.

Работа над рассказом по двум сюжетным картинкам. Изложение.

Работа над рассказом по трём сюжетным картинкам. Изложение.

Повторение и закрепление пройденного материала.

ИТОГО

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС
№

Темы

Кол-во
занятий

Коррекционная работа на фонетическом уровне
1

Выделение гласных звуков на фоне слова. Фонетическая, смыслоразличительная роль ударения. Фонетический 1
разбор.

Дифференциация гласных а-о, и-у, о-у
1
Обозначение мягкости согласных на письме
Твёрдые и мягкие согласные звуки
1
Обозначение мягкости согласных посредством гласных II ряда. Образование гласных II ряда. Звуковой анализ и 1
синтез слов.

3
4

Буквы «а-я», «у-ю», «о-ё», «э-е» после твёрдых и мягких согласных

Буква «ь» как показатель мягкости в конце и середине слова. Разделительный мягкий знак. Образование 1
притяжательных прилагательных.
Дифференциация согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков в словах и предложениях
Парные звонкие-глухие согласные. Дифференциация звуков [б-п] в словах и предложениях.

Дифференциация звуков [в-ф] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [г-к] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [д-т] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [з-с] в словах и предложениях.

Дифференциация звуков [ж-ш] в словах и предложениях. Правописание ШИ, ЖИ.
Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [з-ж] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [с-ц] в словах и предложениях.

Дифференциация звуков [л-р] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [ш-щ] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [с'-щ] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [ч-щ] в словах и предложениях. Правописание ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

Дифференциация звуков [ч-т'] в словах и предложениях.
Дифференциация звуков [ц-т'] в словах и предложениях.

Коррекционная работа на лексическом уровне
Однокоренные слова. Понятие «однокоренные» слова. Выделение корня слова

13
14
15
16

Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями
Однокоренные слова и слова-омонимы, слова-паронимы
Чередование согласных звуков в корне слова.
Парные звонкие и глухие согласные звуки в конце и в середине корня слова. Орфограммы: чк, чк, щн, жи, ши, ча, ща,
чу, щу

1
1
1
3

Удвоенные буквы согласных в корне слова. Перенос слов с удвоенными согласными.

18
19

Непроизносимые согласные в корне слова.
Безударные гласные в корне слова

2
3

20
21

Сложные слова. Буквы о, е в сложных словах
Приставочное словообразование.
Приставки пространственного значения. Приставки временного значения.

1
2

Дифференциация приставок, сходных по буквенному составу.

23
24
25
26
27
28
29

Безударные гласные в приставках.
Удвоенный согласный на стыке приставки.
Разделительный Ъ и Ь знаки
Предлоги
Различение приставок и предлогов
Части слова. Окончание и основа
Состав слова. Разбор слова по составу.

2
1
1
3
1
1
2

Коррекционная работа на синтаксическом уровне
Словоизменение имен существительных (Число, род, падеж)

Суффиксальное словообразование.
Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Разбор имени существительного.

32
33

Склонение существительных.
2
Местоимение. Изменение по числам, лицам, родам (местоимения 3-го лица, ед.ч.). Правописание местоимений с 1
предлогами.

Словоизменение прилагательных.
Согласование имен прилагательных с именами существительными в числе, роде.

Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам (без введения понятий)

Правописание окончаний прилагательный. Постановка вопросов. Разбор по составу.

Согласование глаголов с именем существительным в числе, роде. Время глагола.

38
39

Правописание не с глаголами.
Неопределенная форма глагола, Постановка вопросов.
Правописание ь после ч. Разбор глагола как части речи.
Связь глагола с наречием, Постановка вопросов.
Работа с деформированными предложениями. Предложения по цели высказывания. Грамматическая основа
предложения.

1
1

Предложения с однородными членами. Схемы предложений.

Простые и сложные предложения. Предложения с союзом И. Знаки препинания в сложном предложении. Разбор 2
предложения.

Текст. Работа с деформированным текстом.
Развитие связной речи
Составление плана рассказа. Пересказ текста
Написание изложения (сочинения)

Повторение и закрепление пройденного материала.
ИТОГО

2
68

40
41

45
46

1
3

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАСС
№

Темы

1
2
3

Коррекционная работа на фонетическом уровне
Непроизносимые согласные в корне слова.
Суффиксальное словообразование. Различение суффиксов.

Кол-во
занятий
2
3

Удвоенные буквы согласных в корне слова. Перенос слов с удвоенными согласными.

5
6

Удвоенный согласный на стыке приставки
Предложения с однородными членами. Схемы предложений

2
3

Простые и сложные предложения. Предложения с союзом И. Знаки препинания в сложном предложении. Разбор 4
предложения.

Глагол. Спряжение. Ударные и безударные личные окончания.

Согласование глаголов с именем существительным в числе, роде. Время глагола.

10
11

Правописание не с глаголами.
Безударные суффиксы глагола в форме прошедшего времени

1
2

12
13

Суффиксы повелительной формы глагола
Неопределенная форма глагола, Постановка вопросов.
Правописание ь после ч. Разбор глагола как части речи.

2
2

Написание о и ё после шипящих в корнях существительных

Написание о и ё после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных, прилагательных

Орфограммы в корнях и суффиксах слов
Буквы о и е после шипящих и ц

Безударные гласные в суффиксе, проверяемые и непроверяемые ударением

18
19
20

Орфограммы в окончаниях слов
Орфограммы в приставках
Разделительный Ъ и Ь знаки, притяжательные прилагательные

2
2
1

21
22
23
24

Мягкий знак после шипящих
Написание ться,тся в глаголах
Распространенные и нераспространенные предложения
Работа с деформированными предложениями. Предложения по цели высказывания. Грамматическая основа
предложения.

1
3
4
4

Повторение и закрепление пройденного материала.
ИТОГО

4
68

26
27