Муниципальное автономное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа № 156
Принята
Педагогическим Советом
МАОУ – СОШ № 156
Протокол № 8 от 26.08.2022г.
Утверждаю
Директор МАОУ - СОШ № 156
____________Н.В. Павлова
Приказ № 226 от 26.08.2022 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 156
(Реализация требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения России
от 31.05.2021г. № 287)
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
4
4
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
5
5
7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования : общая
8
характеристика
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
11
1.3.1. Общие положения
11
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
13
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
22
22
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий, на уровне
основного общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
24
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2.1. Целевой раздел
24
2.2.2. Содержательный раздел
25
2.2.3. Организационный раздел
38
2.3. Рабочая программа воспитания
58
2.4. Программа коррекционной работы
92
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.1. Учебный план основного общего образования
102
3.1.2. Календарный учебный график
108
2
105
3.1.3. План внеурочной деятельности и календарный план воспитательной
работы
3.2. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.3. Финансово – экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
3.3. Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
4. Приложения
108
121
122
128
132
132
138
142
143
147
149
3
1.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление
и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического
Российской
общения,
Федерации,
овладение
навыками
основами
наук,
умственного и
государственным
физического
труда,
языком
развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией
основной
образовательной
программы
предусматривает
решение
следующих основных задач: обеспечение соответствия основной образовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО); обеспечение преемственности начального
общего, основного общего, среднего общего образования; обеспечение доступности
получения качественного основного общего образования, достижение планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений; взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие
способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
4
образования;
организацию
интеллектуальных
проектной
и
и
творческих
соревнований,
учебно-исследовательской
научно-технического
деятельности;
участие
творчества,
обучающихся,
их
родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального
управления
и
действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных
педагогов, сотрудничество
с базовыми
предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая
образовательной
содержание
организацией,
общего
является
образования,
а
основным
также
документом,
регламентирующим
определяющим
образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного
ФГОС
соотношения
обязательной
части
программы
и
части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
− системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности,
формирование
его
готовности
к
саморазвитию
и
непрерывному
образованию;
− признание
решающей
роли
содержания
образования,
способов
организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
− учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного
5
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
− разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития
каждого
обучающегося,
в
том
числе
одаренных
обучающихся
и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
− преемственность
основных
образовательных
программ,
проявляющуюся
во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
− обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
− принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
− принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей 11—15 лет, связанных:
− с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной
школы
в
единстве
мотивационно-смыслового
и
операционно-технического
компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
− с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
− с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
6
учителем и сверстниками.
Переход
обучающегося
в
основную
школу
совпадает
с
первым
этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—
13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.
е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
− бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов
и
отношений
подростка,
появлением
у
подростка
значительных
субъективных трудностей и переживаний;
− стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
− особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
− обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
− сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
− изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Программа основного общего образования разработана в соответствии со ФГОС
основного общего образования и с учетом Примерной основной образовательной
программой (ПООП).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», — это учебно-методическая документация (учебный план, календарный
план, учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты),
7
определяющая объем и содержание образования определенного уровня, планируемые
результаты освоения образовательнойпрограммы, условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования разрабатывается на
основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития регионов,
этнокультурныхособенностей населения.
Таким образом, основная образовательная программа основного общего образования
содержит документы, развивающие и детализирующие положения и требования,
определенные во ФГОС ООО.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
− рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
− программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
− рабочую программу воспитания;
− программу коррекционной работы;
− учебный план;
− план внеурочной деятельности;
− календарный учебный график;
− календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Организацией или в которых Организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения);
− характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОСНОВНОЙ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного
общего
идентичности;
образования
готовность
включают
обучающихся
к
осознание
российской
саморазвитию,
гражданской
самостоятельности
и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
8
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного
процесса:
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного
познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация,
восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ - СОШ №156 в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного
воспитания,
формирования
культуры
эстетического
здоровья
и
воспитания,
эмоционального
физического
воспитания,
благополучия,
трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
− освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
− способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
− готовность
к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению
учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и
сверстниками, к участию
в построении индивидуальной
траектории;
9
образовательной
− овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
− универсальными учебными познавательными действиями;
− универсальными учебными коммуникативными действиями;
− универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение
системой
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
− сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
− определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
− определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский
язык»,
«Немецкий
язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»,
10
«Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
− определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
− усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения
основного общего образования и формы обучения» этот документ «является основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего
образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в МАОУ - СОШ №156 и служит
основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
− оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
11
− оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
− стартовую диагностику,
− текущую и тематическую оценку,
− портфолио,
− внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
− промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
− государственная итоговая аттестация1,
− независимая оценка качества образования1,2 и
− мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ – СОШ № 156 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
Осуществляется в соответствии со статьей 92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
1
2
12
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
− оценкип редметных и метапредметных результатов;
− использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
− использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
− использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены
в
программе
обучающихся
и
отражают
формирования
совокупность
универсальных
познавательных,
учебных
действий
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
− универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
13
приемы решения задач);
− универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером);
− универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МАОУ – СОШ №156 в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
− для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной
основе;
− для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
− для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения мета- предметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
14
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать
свои
достижения
в
самостоятельном
освоении
содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
− письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
− художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства,
экранных
искусств),
представленная
в
виде
прозаического
или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
− материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
− отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита
проекта
осуществляется
в
процессе
специально
организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии1 оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность
целесообразно оценивать по следующим критериям:
Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация исследуемого объекта; свойство
изучаемого объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития.
1
15
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и
оформить
выполненную
работу, представить
её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование
предметных
результатов
обеспечивается
каждым
учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность
к
решению
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
16
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
− использование
изучаемого
материала
при
решении
учебных
задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
− использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием
критериев
«знание
и
понимание»
и
«применение»,
оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При
оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяют:
− оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями
и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
− оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
− оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся
на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый
17
программный материал. В них оценивается способность применения (переноса)
знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных
задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного
мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем МАОУ – СОШ № 156 в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом МАОУ –
СОШ № 156 и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
− требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
− график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ – СОШ №
156 в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей,
т.е.
поддерживающей
и
направляющей
усилия
учащегося,
и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
18
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым МАОУ – СОШ № 156 самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов
для
портфолио
ведется
самим
обучающимся
совместно
с
классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение
каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
1
19
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
− оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
− оценки уровня функциональной грамотности;
− оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации,
так
и
для
повышения
квалификации
учителя.
Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная
аттестация
представляет
собой
процедуру
аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью
ГИА
является
установление
уровня
образовательных
достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
20
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
− объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
− портфолио выпускника;
− экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
− В характеристике выпускника:
− отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
− даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений
профильного
образования,
выявленных
проблем
и
отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории
доводятся
до
сведения
выпускника
представителей).
21
и
его
родителей
(законных
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП
ООО и с
учетом
примерных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
− Содержание
учебного предмета,
учебного курса (в
том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
− Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
− Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-
методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения
и
цифровых
образовательных
технологий,
22
используемых
в
образовательном
процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету,
учебному курсу(в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО и имеют сквозную
нумерацию.
Полное содержание представлено в приложениях к основной образовательной программе
основногообщего образования
Предметные
области
Русский язык илитература
Иностранные языки
Учебные предметы
№ приложения к
ООП ООО
Русский язык
Приложение № 4.1
Литература
Приложение № 4.2
Иностранный язык
Приложение № 4.3
(английский язык)
Общественно-научные
Всеобщая история.
предметы
История России
Математика иинформатика
Приложение № 4.4
Обществознание
Приложение № 4.5
География
Приложение № 4.6
Математика
Приложение № 4.7
Алгебра
Приложение № 4.8
Геометрия
Приложение № 4.9
Вероятность и
Приложение № 4.10
статистика
Информатика
Приложение № 4.11
Естественнонаучные
Физика
Приложение № 4.12
предметы
Биология
Приложение № 4.13
Химия
Приложение № 4.14
Основы духовно-
Основы
духовно-
нравственной культуры
нравственной культуры
народов России
народов России
Искусство
Изобразительное
Приложение № 4.15
Приложение № 4.16
искусство
Музыка
Приложение № 4.17
23
Технология
Физическая
Технология
культура
Приложение № 4.18
и Физическая культура
Приложение № 4.19
основы безопасности
Основыбезопасности
Приложение № 4.20
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей при наличии возможностей организации.
Рабочие программы являются приложением в ООП ООО и размещены на официальном
сайте МАОУ СОШ № 156.
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ООО
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5-9 классов
обеспечивает:
− развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
− формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
− формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
− повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
− формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
− овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно- исследовательской и проектной деятельности;
− формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационно24
телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
− формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы
во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать
на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
− овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
− приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия).
− приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Разработанные по всем учебным предметам (курсам, модулям) рабочие программы (РП)
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
− как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
25
− в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
− в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Далее дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
− Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
− Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
− Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
− Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
− Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
− Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
− Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
− Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
− Формирование базовых исследовательских действий
− Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
мини-
исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
26
− Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
− Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
− Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-иссле- дования, представлять результаты исследования в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
− Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
− Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
− Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
− Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
− Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и др.).
− Работа с информацией
− Выбирать,
анализировать,
комментировать
обобщать,
информацию,
систематизировать
представленную
в
текстах,
интерпретировать
таблицах,
и
схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения),
передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
− Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
27
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации.
− Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем исполь- зования других источников информации.
− В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
− Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
− Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
− Оценивать
надежность
литературной
и
другой
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
− Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
− Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
− Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
− Формулировать
цель
учебной
деятельности,
планировать
ее,
осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
− Объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
− Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
28
− Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
− Формирование универсальных учебных регулятивных действий
− Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
− Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат вы- ступления, с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
− Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
− Анализировать, устанавливать
аналогии,
между способами
выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
− Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
− Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
− Использовать
информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
− Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
− Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
− Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
− Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
− Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
29
Работа с информацией
− Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
− Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста;
устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
− Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста,
выборочного перевода).
− Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
− Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
− Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
− выдвигать
предположения
(например,
о
значении
слова
в
контексте)
и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
−
Воспринимать
и
создавать
собственные диалогические и
монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
−
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
−
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
−
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
−
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
−
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
−
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
−
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
30
−
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
−
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
−
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
−
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
−
Различать свойства и признаки объектов.
−
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
−
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
−
между объектами.
−
Анализировать изменения и находить закономерности.
−
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
−
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
−
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
−
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
−
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
−
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
−
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
−
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
−
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
−
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
−
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
−
Формирование
базовых
исследовательских
действий
6
Формулировать
вопросы
исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства
отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
31
−
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
−
Дописывать
выводы,
результаты
опытов,
экспериментов,
исследований,
используя
математический язык и символику.
−
Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно.
−
Работа с информацией
−
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
−
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
−
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
−
Распознавать
неверную
информацию, данные,
утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
−
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
−
Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно.
−
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
−
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
−
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
−
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
−
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
−
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
−
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
−
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
−
Удерживать цель деятельности.
−
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
32
−
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
−
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
−
−
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
−
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
−
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
−
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
−
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
−
Формирование базовых исследовательских действий
−
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
−
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
−
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
−
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
−
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
−
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы Интернета.
−
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
−
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
−
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
−
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
33
−
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
−
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
−
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
−
Оценивать
свой
вклад
в
решение
естественно-научной
проблемы
по
критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
−
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
−
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
−
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
−
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
−
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
−
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям
и условиям.
−
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
−
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
−
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
−
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
−
Сравнивать
исторические
социально-экономические
явления,
процессы
отношения,
пути
(политическое
модернизации
и
устройство
др.)
по
государств,
горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
34
−
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
−
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
−
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
−
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
−
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
−
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14
до 18 лет, мораль и право.
−
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
−
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
−
текст.
−
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
−
изменившихся ситуаций.
−
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
−
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
−
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
−
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
−
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широ- той
местности на основе анализа данных наблюдений.
−
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
−
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
−
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
35
−
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
−
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
−
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
−
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
−
Исследовать несложные практические ситуации, связанные использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
−
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
−
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
−
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
−
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
−
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
−
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
−
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
−
Находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
−
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
−
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
36
−
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
−
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
−
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
−
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
−
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
−
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
−
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
−
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
−
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
−
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
−
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
−
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
−
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
−
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности
населения
отдельных
регионов
мира
по
статистическим
материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
−
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
−
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
37
−
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры
и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
−
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
−
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
−
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.2.3. Организационный раздел
C целью разработки и реализации программы развития УУД каждый год приказом
директора МАОУ СОШ № 156 утверждается рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
−
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих
для
всех
предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
−
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы
по развитию УУД; определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
−
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
−
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный;
−
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
−
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
−
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
−
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
38
−
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
−
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
−
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
−
организация
и
проведение
методических семинаров
с
педагогами-
предметниками
и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся;
−
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития
УУД у учащихся;
−
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Этапы работы рабочей группы в течение учебного года:
−
подготовительный;
−
основной;
−
заключительный.
На подготовительном этапе рабочая группа проводит следующую аналитическую работу:
−
рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в гимназии для наиболее эффективного выполнения задач программы;
−
определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
−
анализирует результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
−
анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах, педагогических советах.
39
Условия и средства формирования УУД
Название
условия
Учебное
сотрудничество
Краткая
характеристика
Взаимопомощь,
взаимоконтроль в
процессе учебной
деятельности
Совместная
деятельность
Обмен
действиями и
операциями,
вербальными и
невербальными
средствами
Разновозрастное
сотрудничество
Младшим
подросткам
предоставляется
новое место в
системе учебных
отношений:
«пробую учить
других», «учу
себя сам»
Проектная
деятельность
Дискуссия
Цели
Средства реализации
Формирование
коммуникативных
действий
Распределение начальных
действий и операций,
заданное предметным
условием совместной
работы;
Обмен способами
действия;
-взаимопонимание;
-коммуникация;
-планирование общих
способов работы;
-рефлексия
Организация совместного
действия детей как внутри
одной группы, так и
между группами
Сформировать
умение ставить
цели, определять
способы и
средства их
достижения,
учитывать
позиции других
Создает условия
для опробования,
анализа и
обобщения
освоенных
учащимся средств
и способов
учебных действий
Развитие
коммуникативных
способностей и
сотрудничества,
кооперация
между детьми
Диалог
обучающихся в
устной и
письменной
форме
Сформировать
свою точку
зрения,
скоординировать
разные точки
зрения для
40
Ситуации сотрудничества:
-со сверстниками с
распределением функций.
- со взрослым с
распределением функций.
- со сверстниками без
чёткого разделения
функций.
- конфликтного
взаимодействия со
сверстниками.
Выделяются следующие
функции письменной
дискуссии:
-чтение и понимание
письменно изложенной
точки зрения других
достижения
общей цели,
становление
способности к
самообразованию
Тренинги
Способ
психологической
коррекции
когнитивных и
эмоциональноличностных
способностей
Общий прием
доказательства
Процедура, с
помощью которой
устанавливается
истинность
какого-либо
суждения
Педагогическое
общение
Сотрудничество
учителя и ученика
Вырабатывать
положительное
отношение к
другому,
развивать навыки
взаимодействия,
создавать
положительное
настроение,
учиться познавать
себя через
восприятие
других, развивать
положительную
самооценку и
другие.
Средство
развития
логического
мышления,
активизация
мыслительной
деятельности
Развитие
коммуникативных
действий,
формирование
самосознания и
чувства
взрослости
41
людей
-усиление письменного
оформления мысли за счёт
развития речи младших
подростков, умения
формулировать своё
мнение так, чтобы быть
понятым другими;
- письменная речь как
средство развития
теоретического мышления
школьника
- предоставление при
организации на уроке
письменной дискуссии
возможности высказаться
всем желающим.
Групповая игра и другие
формы совместной
деятельности (учебноисследовательская,
проектная, поисковая)
- анализ и
воспроизведение готовых
доказательств;
- опровержение
предложенных
доказательств;
- самостоятельный поиск,
конструирование и
осуществление
доказательства.
Партнерская позиция
педагога и ученика на
различных этапах
организации учебного
процесса: целеполагание,
выбор форм и методов
работы, рефлексия.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно - деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов
обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе происходит в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
− средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования
культуры учебной деятельности в ОУ;
− инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных
и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
− средства
телекоммуникации,
формирующего
умения
и
навыки
получения
необходимой информации из разнообразных источников;
− средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
− эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Задачи на применение УУД могут строится как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.)
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
−
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД
−
задания, позволяющие диагностировать сформированность УУД.
42
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий .Действия могут относится как
к одной категории ( например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть скорректировано таким образом, чтобы проявить
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использование следующих типов задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
−
на учет позиции партнера;
−
на организацию и осуществление сотрудничества;
−
на передачу информации и отображение предметного содержания;
−
тренинги коммуникативных навыков;
−
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
−
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
−
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
−
проведение эмпирического исследования;
−
проведение теоретического исследования;
−
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
−
на планирование;
−
на ориентировку в ситуации;
−
на прогнозирование;
−
на целеполагание;
−
на принятие решения;
−
на самоконтроль.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД. Они построены на предметном содержании и призваны носить надпредметный
характер.
Типология учебных ситуаций:
−
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
−
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представ- ленная средствами ИКТ,
43
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа
её решения);
−
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
−
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг воз- можно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в
ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета
должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках всех без исключения учебных
курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, курсов).
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное,
социальное,
игровое,
творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему
(задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики,
обеспечивается
совместное
планирование
44
деятельности
учителем
и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Привлекая обучающихся в проектную деятельность, учитель объясняет участникам, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной
на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Учебно-исследовательская работа учащихся
может быть организована по следующим
направлениям:
−
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
−
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные соревнования, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в
том числе по таким направлениям, как:
−
исследовательское;
−
инженерное;
−
прикладное;
−
информационное;
−
социальное;
−
игровое;
−
творческое.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата
какой-то области, формулируются
– продукта, обладающего определѐнными
отдельные характеристики итогов работ.
свойствами, и необходимого для
Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
45
Реализацию проектных работ предваряет
Логика
построения
исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности
планирование процесса создания продукта
проблемы
и реализации этого плана. Результат
гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесѐн со
последующую
экспериментальную
всеми характеристиками,
модельную
проверку
сформулированными в его замысле
предположений
включает
исследования,
формулировку
выдвижение
или
выдвинутых
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему
виду
деятельности),
как:
информационный,
исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного
или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся – (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
− урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
− учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
− домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
− Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
46
могут быть следующими:
− исследовательская практика обучающихся;
− образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
− факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
− ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения
науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
− участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Формы представления результатов проектной деятельности :
−
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
−
постеры, презентации;
−
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
−
реконструкции событий;
−
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
−
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
−
документальные фильмы, мультфильмы;
−
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
−
сценарии мероприятий;
−
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)
и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности представляются обучающимися в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
47
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ- компетенций
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом
контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Основные
формы
организации
учебной
деятельности
по
формированию
ИКТ-
обеспечивающих
формирование
ИКТ-
компетенции обучающихся:
− уроки по информатике и другим предметам;
− кружки;
− интегративные межпредметные проекты;
− внеурочные и внешкольные активности.
− Среди
видов
учебной
деятельности,
компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
− выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
− создание и редактирование текстов;
− создание и редактирование электронных таблиц;
− использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
− создание и редактирование презентаций;
− создание и редактирование графики и фото;
− создание и редактирование видео;
− создание музыкальных и звуковых объектов;
− поиск и анализ информации в Интернете;
− моделирование, проектирование и управление;
− математическая обработка и визуализация данных;
− создание веб-страниц и сайтов;
− сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
48
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями
команды
учителей-предметников,
согласование
действий
которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ.
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного
подключения
к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в
том
числе
через
информационных
Интернет,
объектов;
размещение
оценивание
в
информационной
числовых
среде
параметров
различных
информационных
процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на
бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного
рабочего
места,
техника безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и
результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий;
осуществление
использованием
видеосъемки
возможностей
и
монтажа
специальных
отснятого
компьютерных
материала
с
инструментов;
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
осуществление
обработки
цифровых
звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации,
выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.
Использование
приемов
поиска
информации
49
на
персональном
компьютере,
в
информационной среде организации и в образовательном пространстве; использование
различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов
для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в
том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в
различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.
Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на
их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического
редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и
50
др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание
объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов;
запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных
информационных объектов.
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем
информационном
пространстве,
отказ
от
потребления
ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на
заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности
и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
51
Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых
объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных
конструкторов;
моделирование
с
использованием
средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной
комментариев,
организации
(получение
совершенствование
своей
и
выполнение
работы,
заданий,
формирование
получение
портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение
личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к
частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование
полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
− осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
− получать информацию о характеристиках компьютера;
− оценивать
числовые
параметры
информационных
процессов
(объем
памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
− соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
52
сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
− входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
− соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
−
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
−
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
−
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
−
осуществлять
видеосъемку
и
проводить
монтаж
отснятого
материала
с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
− использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
− строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
− использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
− искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
− сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
53
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
− осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
− форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
− вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
− участвовать в коллективном создании текстового документа;
− создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
− создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
− создавать
различные
геометрические
объекты
и
чертежи
с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
− создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
− записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования
и частотой дискретизации);
− использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
54
− создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
− работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
− оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
− использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
− проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
− вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
− проводить
эксперименты
и
исследования
в
виртуальных
лабораториях
по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
− строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
− конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
− моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
− моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
− осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
55
образовательной
организации
(получение
и
выполнение
заданий,
получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
− использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
− вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
− соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей;
− осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
− соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
− различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества:
− договор
с
вузом
о
взаимовыгодном
сотрудничестве
(привлечение
научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения
практики студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
− договор
о
сотрудничестве,
основывающийся
на
оплате
услуг
экспертов,
консультантов, научных руководителей;
− консультационная, экспертная, научная поддержка в рамках сетевого взаимодействия
общеобразовательных организаций;
− консультационная, экспертная, научная поддержка в рамках организации повышения
квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные
образовательные
обучающихся,
технологии,
реализующих
имеющих
высокие
эффективные
образовательные
модели
результаты
финансово-экономического
управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
включает
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического обеспечения, подготовки
кадров
56
Педагогические работники МАОУ-СОШ № 156 имеют необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД:
− педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
− педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС ООО 100%;
− педагоги участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
− педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
− педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
− характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
− педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
− педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и в непредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
− универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
− учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
− неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
− адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
− самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
57
− обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД
является
уровневой (определяются уровни владения УУД):
базовый уровень выделяется как точка отсчета. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него так и в сторону
превышения, так и в сторону недостижения.
Критерии сформированности умения:
− минимальный (успешность выполнения равна 50%),
− оптимальный (успешность выполнения равна 65%).
Если результат выполнения работы, отдельной ее части или отдельных заданий ниже
50%, то это идентифицирует проблемы в сформированности умений.
Следующая градация критериев сформированности умений:
− недостаточный уровень (11% и менее),
− пониженный (от 12% до 35% и выполнено менее половины заданий первой и второй
групп умений),
− базовый (от 36% до 65% выполнена половина и более заданий первой группы умений
и второй групп умений),
− повышенный (более 65% , выполнено более половины заданий первой и второй групп
умений).
2.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа является нормативно-управленческим документом МАОУ СОШ №
156, определяющим содержательно - деятельностные направления воспитательной
работы. Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) разработана в соответствии с
«Примерной программой воспитания», утвержденной 02.06.2020 г. года на заседании
Федерального
учебно-методического
объединения
по
общему
образованию,
с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего
образования.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях
начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования,
соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного, среднего профессионального
образования.
58
1. Программа предназначена: для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ № 156с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
2. Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
3. Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
(Приложение — примерный календарный план воспитательной работы).
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший
вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т. п.) реализуют воспитательный потенциал их
совместной с обучающимися деятельности и тем самым делают образовательную
организацию воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 156 в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
− формирование
основ
российской
идентичности;
готовность
мотивация к познанию и обучению;
− ценностные установки и социально-значимые качества личности;
59
к
саморазвитию;
− активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа представляет собой систему взаимосвязанных программ-модулей,
каждая из которых является самостоятельным звеном, и обеспечивает определенное
направление воспитательной деятельности гимназии, способствуя созданию условий для
формирования гармонически развитой личности. Программа охватывает содержание и
формы работы во всех классах, что позволяет выстроить единую систему воспитания,
объединяющую вертикаль начальной, основной и средней школы. Таким образом, можно
реально обеспечить преемственность в работе на разных возрастных этапах, выделить
формы работы, в наибольшей степени отвечающие особенностям определённого
возрастного периода.
Программа воспитания МАОУ СОШ № 156 включает в себя четыре основных раздела:
1. Особенности организуемого в гимназии воспитательного процесса.
2. Цель и задачи воспитания.
3. Виды, формы и содержание деятельности.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
К
рабочей
программе
воспитания
прилагается
ежегодный
календарный
план
воспитательной работы. Настоящая Программа является общедоступным документом для
ознакомления обучающихся и их родителей (законных представителей), размещена на
официальном сайте МАОУ СОШ № 156.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
1. Социум:
Школа находится в Чкаловском районе города Екатеринбурга, микрорайон Вторчермет.
Экономические
условия
развития
микрорайона
определяются
промышленными
предприятиями различной направленности: ООО «Вторчермет НЛМК «Урал», ОАО
«Завод керамических изделий», Группа компаний «Пиастрелла», мебельный холдинг группа компаний «АСМ», идет активная застройка многоквартирными домами
микрорайона школы. Для жителей микрорайона функционируют ФОК «Чкаловский»,
Дом детского творчества «Радуга», Детская музыкальная школа № 8, Чкаловский
библиотечный информационный центр. В непосредственной близости от школы
находятся учреждение здравоохранения: ДГБ № 8 (поликлиническое отделение),
учреждения
среднего
профессионального
Екатеринбургский энергетический
предпринимательства.
Транспортная
образования
Свердловской
области:
техникум; Уральский колледж технологий и
инфраструктура
трамвайными линиями, маршрутными такси.
60
обеспечена
автобусными,
Каждый элемент социальной и культурной среды имеет определенный образовательный и
воспитательный эффект, может значительно обогатить ресурсы Школы, если его
использовать для формирования чувства сопричастности каждого школьника к своей
малой Родине, своей школе, своей семье, к общему делу.
2. Субъекты образовательного процесса:
Большая часть родительского коллектива гимназии – это представители служащих и
рабочих профессий. Среди них велика доля бывших выпускников гимназии. Уровень
благополучия семей влияет на занятость обучающихся в спортивных секциях,
музыкальных и художественных школах.
До 30 % семей приводят в МАОУ СОШ № 156 2-3 детей, что позволяет соблюдать
принцип преемственности, в том числе и в воспитательном процессе.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 156 являются следующие:
− стержнем годового цикла воспитательной работы Школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
− важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
В МАОУ СОШ № 156 создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
− в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
− педагогические работники Школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевой
фигурой
воспитания
в
школе
является
классный
руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Выпускники разных лет традиционно принимают самое активное участие в проектах
гимназии
Воспитывающая среда школы
61
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 156 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в Школе;
− ориентир на создание в МАОУ СОШ № 156 психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
− реализация процесса воспитания главным образом через создание в МАОУ СОШ №
156
детско-взрослых
педагогических
общностей,
работников яркими
которые
бы
объединяли
и содержательными
обучающихся
и
событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
− организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
− приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а
так же при нахождении его в МАОУ СОШ № 156;
− совместное решение личностно и общественно значимых проблем (личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития ребенка, а
воспитание
-
обучающегося),
этопедагогическая
организация
поддержка
основных
процесса
совместных
развития
дел
личности
обучающихся
и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;
− системно-
деятельностная
организация
воспитания
-
интеграция
содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных
ценностей,
системности,
целесообразности
и
не
шаблонности
воспитания как условия его эффективности;
− полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включѐн в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых
присутствуют
разные,
нередко
противоречивые
ценности
и
мировоззренческие установки, поэтому деятельность Школы, всего педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнѐрства является ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
62
обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности;
− событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
− ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В МАОУ СОШ № 156
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско- патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой,
героизмом идеала;
− диалогическое
общение
-
предусматривает
его
организацию
средствами
равноправного межсубъектного диалога: ребенка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
− психологическая комфортная среда - ориентир на создание в МАОУ СОШ № 156 для
каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия учащихся и педагогов;
− следование нравственному примеру - содержание образовательной деятельности
наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид,
культура общения и т.д;.
Цель и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации:
− развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
63
− формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
− усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
− формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
− приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
− осознание российской гражданской идентичности,
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-
исторического, системно - деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
64
Классный руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу
с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном
классе; работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
− участие класса в общешкольных ключевых делах на основе приоритетов Рабочей
программы;
− организация интересных и полезных коллективных дел в классе по плану
воспитательной работы классного руководителя;
− проведение классных часов;
− проведение урока «Разговоры о важном»;
− формирование и сплочение классного коллектива как малой социальной группы через
коллективную и индивидуальную работу;
− выработка законов (правил) класса.
Виды мероприятий и событий:
− Составление карты интересов учащихся и увлечений
− Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности и в системе дополнительного
образования
− Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (уровень мотивации,
тревожности, степень социализации и др.)
− Проведение классных часов организационно-содержательного значения как часов
плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанных на принципах уважительного отношения к личности обучающегося,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения
− Кинопросмотры коллективные и обсуждение поднятых проблем
− мероприятия Календарного плана воспитательной работы.
− Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе
− Мероприятия класса: утренники, игры, праздники, встречи, экскурсии, совместный
досуг, социально значимые проекты, акции.
− Сплочение
коллектива
класса
через:
игры
и
тренинги
на
сплочение
и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
65
поздравления,
сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
− Организация самоуправления: выбор командиров, создание групп учащихся по разным
направлениям работы, назначение ответственных за определенные функции в
коллективе, определение регламентов планирования, отчетности и анализа состояния
дел
в
классном
самоуправления
коллективе.
класса,
Поддержка
детской
детских
инициатив,
социальной
ученического
активности
и
их
педагогическоесопровождение. выработка совместно с обучающимися законов класса,
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
− Сетевое взаимодействие с музеями, библиотеками, ТЮЗ и др.
Индивидуальная работа с учащимися:
− изучение личностных особенностей развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
− поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость
и
т.п.),
когда
каждая
проблема
трансформируется
классным
руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
− взаимодействие с родителями учащихся с учетом изучения индивидуальных
особенностей ребенка;
− привлечение к работе с классом педагога-психолога, педагога-библиотекаря, педагогов
дополнительного образования для решения вопросов самореализации учащихся
− мониторинговые исследования личностных результатов младших школьников
− поддержка индивидуальных достижений учащихся в урочной и внеурочной
деятельности и в разных сферах самореализации учащихся: публичная оценка,
моральное стимулирование, презентационная площадка, выставка, информационный
стенд.
66
− тренинги, релаксационные упражнения, занятия с педагогом-психологом в работе с
детьми с ОВЗ, детьми «группы риска», детьми, попавшими в сложные ситуации.
− поддержка особо мотивированных учащихся в конкурсах, олимпиадах школы, города,
сети Интернет.
− организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться
в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
− мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы.
− индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их,
а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
− коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, с его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным педагогом- психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
− регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
− проведение бесед, консультаций, обсуждений,мини-педсоветов, направленных на
решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся;
− привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
− привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
67
− художественное творчество, прикладное искусство, музыкальные способности,
спортивные достижения и физическое развитие – сотрудничество с учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования в рамках родительских
собраний, индивидуальных достижений учащихся, малых педсоветов, методических
объединений.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
− регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом в режиме офлайн и онлайн;
− помощь родителям обучающихся в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками;
− организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
− создание и организация работы родительского актива класса, участвующего в
управлении Школой, в лице представителя в Совете родителей Школы, и решении
вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
− привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
− организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и Школы.
Модуль «Урочная деятельность»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы
воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала учебных
предметов и отражаются в рабочих программах педагогов. Реализация воспитательного
потенциала
урока
педагогами
начальных
классов
и
педагогами-предметниками
предполагает создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету; отбор
воспитывающего содержания урока; использование активных форм организации учебной
деятельности на уроке.
Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
− неформальное общение учителя и ученика вне урока;
− использование
на
уроках
знакомых
детям
мультфильмов, игр;
− использование потенциала юмора;
68
актуальных
примеров
из
книг,
− обращение к личному опыту обучающихся;
− внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
− проявление участия, заботы к ученику;
− создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
− создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
− признание ошибок учителем;
− тщательная подготовка к уроку;
Отбор воспитывающего содержания урока:
− включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней,
побуждение к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного
отношения к ней;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
− привлечения внимания обучающихся к нравственным проблемам, связанным с
материалом урока, привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
− привлечения внимания учеников к проблемам общества;
− отбор текстов, учебных заданий с образцами героических поступков, проявления
человеколюбия, сострадания, достоинства и чести
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
− организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
учащихся
над
их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
− уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки знаний, уроки мира как ресурс
эмоционально-нравственного воспитания.
− еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства
Использование активных форм организации учебной деятельности на уроке:
69
− интерактивные формы организации деятельности: учебные дискуссии, викторины,
ролевые, деловые и настольные игры и т.п.;
− сотрудничество на уроке в группе, в команде, в паре с учеником, в паре с учителем.
− организация исследовательской деятельности обучающихся;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
− включение интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных
постановках;
дискуссий,
которые
дают
учащимся
возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
− Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки, практикумы с реальными
предметами природы, ролевые игры, урок-путешествие.
В Школе реализуется проектировочная деятельность, ребята защищают проекты по
разным направлениям в рамках «Фестиваля проектов».
В учебный план уровня начального общего образования включены следующие предметы:
− «Основы религиозных культур и
светской этики» нацелен на воспитание
нравственных норм поведения;
− «Русский родной язык», «Литературное чтение на родном русском языке», которые
позволяют расширить представления о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа, а через него – к родной литературе на русском языке;
− «Окружающий мир», который воспитывает уважение к культуре и истории России и
чувство гордости за свою Родину, ее свершения и победы;
70
− «Музыка»,
«Изобразительное
искусство»
воспитывают
потребности
к
художественному творчеству, уважение к русской, интерес к мировой культуре;
эстетическое развитие.
− «Учусь создавать проект» -это система развивающих занятий, по проектноисследовательской
деятельности.
Он
помогает
решить
задачу формирования
самостоятельности ребёнка, способности к самообразованию и саморазвитию. Он
поможет ребёнку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники
информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над
проектом.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Реализуется внеурочная
деятельность через работу классного руководителя.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
− вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
− формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
− создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
− поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
− поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
− реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в
рамках
следующих
деятельность,
выбранных
художественное
школьниками
творчество,
ее
видов:
познавательную
проблемно-ценностное
общение,
туристско-краеведческую деятельность, спортивно-оздоровительную деятельность,
трудовую деятельность, игровую деятельность.
Направление
внеурочной деятельности
(по виду основной
Описание содержания
курсов (направлений)
71
Формы организации
курсов внеурочной
деятельности
деятельности)
Познавательная
деятельность
Обеспечивают передачу
социально значимых
знаний.
Развивают детскую
любознательность.
Привлекают внимание
школьников
к экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным проблемам
общества.
Формируют
гуманистическое
мировоззрение и научную
картину мира
Лекции и рассказы.
Викторины, конкурсы,
олимпиады.
Культпоходы в кино, театр,
концертный зал, на
выставки.
Познавательные экскурсии
Кружки ДО
Художественное творчество Создают благоприятные
условия для самореализации
детей, раскрытия
их творческих
способностей.
Способствуют общему
духовно-нравственному
развитию.
Формируют чувство вкуса
и умение ценить
прекрасное.
Формируют ценностное
отношение к культуре
Танцевальные, вокальные,
хоровые занятия.
Проблемно-ценностное
общение
Цикл уроков «Разговор о
важном»
Туристско-краеведческая
деятельность
Развивают
коммуникативные
компетенции школьников.
Формируют культуру
общения.
Развивают умение слушать
и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию
взглядов людей
Театрализация.
Кружки по изодеятельности
Классные часы, КТД
Формируют любовь
Экскурсии, походы
к своему краю, его истории, выходного дня,
72
культуре, природе.
интерактивные занятия
Развивают
самостоятельность
и ответственность учеников.
Формируют навыки
самообслуживания
Спортивно-оздоровительная Способствуют физическому Различные спортивные
деятельность
развитию детей.
секции и кружки
Формируют ценностное
отношение к своему
здоровью.
Побуждают к здоровому
образу жизни.
Способствуют
формированию силы воли,
ответственности, установок
на защиту слабых
Трудовая деятельность
Развивают творческие
способности школьников.
Формируют трудолюбие
и уважительное отношение
к физическому труду
Объединения декоративноприкладного искусства.
Кружки технического
конструирования и
моделирования.
Волонтерские объединения
Игровая деятельность
Раскрывают творческий,
умственный и физический
потенциал детей.
Развивают навыки
конструктивного общения.
Формируют умение
работать в команде
Настольные игры.
Подвижные игры.
Развлекательные игры
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Задачи работы с родителями:
−
Организация конструктивного общения педагогов с родителями.
−
Привлечение родителей к участию в организации деятельности школьников.
−
Повышение педагогической грамотности родителей.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
73
в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
−
Советы
родителей
классов,
на
которых
обсуждаются
вопросы
возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися, могут быть получены ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников, происходит обмен
опытом и находками в деле воспитания обучающихся, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
−
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
−
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие
родителей
вопросы,
а
также
осуществляются
виртуальные
консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
−
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
−
участие
родителей
в
педагогических
консилиумах,
собираемых
в
случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
−
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
−
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Направления работы:
−
Организация классного родительского сообщества в офлайн и онлайн режимах.
−
Выбор родительского актива в классе.
−
Планирование работы с младшими школьниками на текущий учебный год с
привлечением родителей.
−
Ведение информационных стендов просвещенческого характера на сайте Школы.
−
Организация совместной деятельности детско-взрослого характера в области
гражданско-правового воспитания, спортивно-массовой оздоровительной работы,
экологического движения, общественно-полезного труда.
−
Мониторинговые
исследования
родительской
общественности
по
семейного воспитания, уровня удовлетворенности работой школы.
−
Ведение консультационной линии по индивидуальным запросам родителей.
74
проблемам
−
Создание мотивационной среды совместной деятельности Школы, учителя с
родителями посредством морального поощрения родителей и трансляции примеров
положительного опыта семейного воспитания, активной работы родителей.
−
Организация адресной поддержки семей, нуждающихся в разрешении проблем
воспитания младших школьников, на основе координации специалистов: учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда, педагога-библиотекаря, заместителя директора.
Формы организации деятельности:
−
Проведение родительских собраний на уровне школы и класса в очном режиме и в
дистанционном формате на площадках ZOOM.
−
Оперативное взаимодействие с родителями в группе социальных сетей.
−
Работа Совета родителей как органа общественного управления Школы.
−
Материалы официального сайта Школы для родителей информационного и
просвещенческого
организации
характера:
питания,
памятки
школьные
по
правила
обеспечению
для
учащихся,
безопасности
советы
детей,
психолога,
библиотекаря.
−
Активные мероприятия, события, проекты в начальной школе.
−
Индивидуальные и групповые консультации педагога- психолога, учителя, директора
и заместителя директора.
−
Опрос, анкетирование в рамках мониторинга результатов взаимодействия Школы с
родителями.
Структура вариативных модулей представлена через личностно-значимое содержание
развития младших школьников и виды деятельности:
−
содержание деятельности;
−
виды мероприятий и событий.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые
дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в Школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогическими работниками для обучающихся.
75
Данный
модуль
школьной
программы
воспитания
раскрывает
уникальность
гуманистической воспитательной системы Школы, в основе которой находится
продуктивно-трудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей
социума, их
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм,
целеустремленность.
Воспитательное
пространство
Школы
представляет
собой
систему
условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со Школой тесными
узами: учились дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в воспитательном
процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и
учителей не только в Школе, но в микрорайоне в целом.
Процесс воспитания и социализации юных горожан во многом обусловлен краеведческим,
культурологическим, историческим контекстом территории, определенным укладом
жизни семей, в которых воспитываются дети. В городе проживают люди разных
национальностей. Сама среда обуславливает акценты на те ценности, которые
формируются у подрастающего поколения екатеринбуржцев: чувство любви к родному
краю, уважительное отношение к своей истории, символам Отечества, народным
традициям, природе. Это стимулирует социально-полезную деятельность учащихся во
благо родного города и его жителей. Задача возрождения национальных традиций,
воспитание духовной культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание
корней истории своего города – важнейший приоритет воспитательной системы Школы.
Направления работы:
1. Организация долгосрочных проектов с включением социальной среды и всех
участников образовательных отношений.
2. Проведение цикла традиционных мероприятий с учащимися Школы, связанных
с общественно значимыми событиями города Екатеринбурга, страны.
3. Участие в значительных событиях всероссийского уровня и международного
значения.
4. Участие в организованных детских движениях спортивного, экологического,
патриотического направления.
5. Проведение коллективных творческих дел в рамках важных событий для
Школы и
общешкольных праздников с торжественными ритуалами и
символами, церемониями награждения, поощрения учащихся, родителей,
учителей.
76
Формы организации деятельности:
−
Торжественные праздники, связанные с государственными датами общенародных
событий историко-культурного значения: линейки, концерты, митинги, беседы,
презентации, конференции.
−
Социальные проекты благотворительного, экологического, гражданского направления.
−
Детские праздничные утренники, спортивные соревнования и конкурсы.
−
Общешкольные линейки в честь событий, связанных с началом и окончанием
учебного года, поздравлений с достижениями и победами учащихся.
Для реализации воспитательных задач модуля в школе используются различные виды и
формы работы на четырех уровнях:
Вне Школы:
−
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
−
благотворительной направленности: «Дорогами добра», «Пернатым – теплый дом», «
Помоги бездомным животным»;
−
экологической направленности: «Бумаге – вторая жизнь», «Батарейка», « Чистый
двор»;
−
патриотической направленности: «Ветеран живет рядом», «Бессмертный полк»,
«Звезда памяти»;
−
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны;
−
общешкольные родительские и ученические собрания, в рамках которых обсуждаются
насущные проблемы;
−
«Единый День профилактики» (встречи с сотрудниками
МБУ Екатеринбургский
Центра психолого – педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог», ОДН
ОП № 12 по УМВД России по городу Екатеринбургу, ГАУ «ЦСП и Д Чкаловского
района города Екатеринбурга», ТКДН и ЗП Чкаловского района, Управления
социальной политики по Чкаловскому району г. Екатеринбурга, Прокуратуры
Чкаловского района города Екатеринбург, поликлиники № 8);
77
−
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их
в деятельную заботу об окружающих:
−
спортивно-оздоровительная деятельность: турниры по волейболу и минифутболу,
конькобежные турниры; «Лыжня России», « Лед надежды нашей», состязания
«Зарница», «Веселые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья» и т.п. с участием
родителей в командах;
−
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы
ко Дню матери, дню пожилого человека, Дню Защитника Отечества, 8 Марта, дню
Победы, выпускные вечера и т.п. с участием родителей;
−
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне Школы:
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности.
− День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов. Особое значение этот день имеет для учащиеся,
закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных
отношений в школьном коллективе.
− Еженедельная организационная линейка
− «Самый классный класс» – конкурс, способствующий:
− утверждению активной жизненной позиции учащихся ( включение учащихся в
творческие дела, требующие коллективной деятельности);
− развитию классного и школьного самоуправления;
− повышению престижа знаний, интеллектуального и творческого потенциала
учащихся;
− активизации и повышению качества учебно-воспитательной деятельности
классных коллективов.
− Фестиваль проектов способствует
развитию умений и навыков проектной
деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию
творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному
отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно значимого результата
(продукта).
78
− Предметные и проектные
недели - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом.
− Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования или символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в Школе и развивающие школьную идентичность обучающихся:
− посвящение в пятиклассники;
− посвящение в старшеклассники;
− последний звонок.
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
− Проект
«Возьмемся за руки, друзья!» построенный
на концептуальных идеях
воспитания толерантности у обучающихся:
− формулирование понятия «толерантность», как основы новой социальной
идеологии,
включающей
такие
понятия,
как
личность,
семья,
гражданственность (активная жизненная позиция), общество;
− развитие понятия «толерантность» как средства глобального человеческого
мышления
и
мировоззрения,
направленного
на
предупреждение
конфликтов, экстремизма и насилия;
− обеспечение прав и свобод личности, выполнение конвенции о правах
ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем
Екатеринбурга и хранителем его исторического и культурного наследия;
− сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития; семья,
здоровье, образование;
− труд как основа жизнедеятельности;
− уважение и любовь к традициям.
В проект входит пять подпроектов:
− «Дом без одиночества»
− Цель подпроекта: создание системы сотрудничества с семьями учащимися.
Актуализация традиционных форм интегрирование традиционных и
современных форм работы, изучение и внедрение нетрадиционных форм
работы по взаимодействию с семьей.
79
− Ключевые мероприятия в рамках совместной деятельности школы и семьи
(круглые столы, лекции, совместные творческие конкурсы);
− «Мы разные, но мы – вместе».
− Цель подпроекта:Приобщение школьников к локальным национальным
культурным традициям, развитие личности учащихся
на основе знания
истории своей малой Родины через комплексное изучение путем
формирования
школьного
информационного
мультимедийного
банка
данных.
− Ключевое мероприятие: фестиваль национальных культур (проведение
выставок, конкурсов, игр и др.);
− «Ты знаешь – я рядом»
− Цель подпроекта: Создание условий для взаимодействия (взаимопознания,
взаимопонимания,
взаимоотношения,
взаимовлияния)
детей
разного
возраста и социального положения как источника и важного механизма их
развития с позиций толерантных установок.
− Ключевые мероприятия в рамках шефской работы (между параллелями,
между школой и дошкольными учреждениями, между школой и домом –
ребенка – инвалида): концерты, акции, творческие конкурсы, соревнования);
− Шаг навстречу».
Цель подпроекта:
− профилактика
девиантного
поведения,
формирование
социальной
активности, воздействие на сохранение и укрепление здоровья ребенка.
− привлечение детей к спортивно-оздоровительным мероприятиям через
сотрудничество
школы
и
других
муниципальных
образовательных
учреждений.
− «Я и мой мир»
− Цель подпроекта: поиск педагогических условий, влияющих на эффективность
воспитания бережного отношения к окружающему миру у школьников,
воспитание бережного отношения к культурному и природному разнообразию
родного
края,
к
животному
и
растительному
ответственного отношения к окружающей среде,
экологического сознания.
миру,
формирование
которое строится на базе
Это предполагает соблюдение нравственных и
правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации,
активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
80
− Ключевые мероприятия: экологические акции «Пернатым теплый дом»,
«Зеленый двор», « Батарейка», « Бумаге – вторая жизнь»,
− Цикл дел, посвящённых Дню Победы (музейная гостиная «Уральцы на дорогах
войны»; акции «Бессмертный полк», «Звезда памяти», «Ветеран живет рядом»,
концерт для ветеранов, классные часы; выставки рисунков «Я помню, я
горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки мужества),
направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм
народа; уважения к ветеранам.
− Цикл дел, посвященных Дню Матери (совместные с мамами, бабушками
конкурсы творческих работ, фотостудия для мамы, концерт, классные часы).
− Цикл дел, посвященных Декаде Героев Отечества (встречи с героями нашего
времени, классные часы, выставки рисунков).
− Цикл дел, посвященных Месячнику пожилого человека ( акции «Дорогами
добра, «Позвоните родителям» , концерт, конкурс
«Бабушка рядышком с
дедушкой»).
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации
в
различных
видах
творческой,
спортивной,
художественной
деятельности, позитивной коммуникации:
− Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы: «Минута славы»,
8 Марта, День защитника Отечества, «Первый
звонок» и др.;
− День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
− «Новогодний
калейдоскоп»
–
общешкольное
коллективное
творческое
дело,состоящееиз серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс
«Новогодняя игрушка», новогодние праздники для учащихся разных классов,
новогоднее оформление Школы), в котором принимают участие все учащиеся,
педагогики и родители. Это КТД способствует развитию сценических навыков,
проявлению инициативы, формированию навыков и опыта самостоятельности,
ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу,
улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.
− Проект «Разноцветная неделя» - комплекс мероприятий, направленных на :
81
− создание благоприятного психологического климата в школе;
− расширение и обогащение эмоциональной жизни учащихся;
− развитие интереса к своему внутреннему миру и миру другого человека;
− раскрытие творческого потенциала школьников;
− развитие коммуникативных навыков учащихся
− «Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (Кросс Нации, Золотая осень,
Веселый старты; «День Здоровья», мини-футбол, лёгкая атлетика, коньки, турнир
«Лазер – ран»), направленный на формирование социально значимого отношения
учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта,
поддержку спортивных достижений.
На уровне классов:
I. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления:
− на уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к
участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц;
− участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
II. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
− Издание стенгазеты о жизни класса, сотрудничество со школьной газетой;
− «Посвящение в пятиклассники (девятиклассники)» – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса –
школьника;
− «Последний звонок» – традиционная церемония в 9 классах;
− День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
− Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через
восприятие
литературных
произведений;
развитие
в
детях
чувства
сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к
материнскому труду, любви к матери.
− Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное
дело,проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детсковзрослых проектов.
82
На уровне обучающихся:
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела Школы
− в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
− за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
− индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
− наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
− при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы;
− создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания
портфолио, оформления проекта.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне классов:через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся
класса
лидеров
(например,
старост,
дежурных
командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
− через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
− через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Направления работы:
83
1. Организация работы в классе по делегированию отдельных полномочий
учащимся, определение поручений кратковременных.
2. Создание временных групп и команд учащихся для выполнения работы по
классу или по школе.
3. Подготовка структуры органов самоуправления в классе.
4. Проведение организационных мероприятий для формирования лидеров и
исполнителей с чередованием данных поручений, обязанностей.
Формы организации деятельности:
− Выборы дежурных командиров, старост.
− Проведение линеек, организационных собраний.
− Составление правил командной работы и выполнения поручений.
− Подготовка коллективного планирования работы класса на четверть, на год,
разработка сценариев мероприятий.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся.
Задача
совместной
деятельности
педагогического
работника
и
обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
− часов общения, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
− игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
− просмотр лекций, участие в мастер-классах и т.п;
84
− индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
− проектировочную деятельность.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как
− оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на
учебные и внеучебные занятия;
− размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);
− создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей с
экспозициями различных творческих конкурсов;
− благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими обучающимися;
− событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
− организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных
85
растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и
иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест), школьных
рекреаций
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, походы помогают обучающимся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей социальной, культурному, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их
инфантильных
и
эгоистических
наклонностей,
обучения
рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
А также эти воспитательные возможности реализуются через экскурсии или походы
выходного дня, организуемые классными руководителями и родителями (законными
представителями) обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на
предприятие;
интерактивными
занятиями
на
природе
с
распределением
среди
обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: фотографов, разведчиков,
гидов, корреспондентов, оформителей
Модуль«Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование
навыков
общения
и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа в Школе реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
− Газеты для школьников «Школа – это маленькая жизнь»и «Школьная жизнь», на
страницах которой размещаются интересные материалы о жизни обучающихся с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем; освещаются
наиболее важные и заметные события школы за прошедший период;
− Газета «Школьный вестник» на платформе CANVA- кроссплатформенном сервисе
графического дизайна;
− школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей и тп.
86
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортнойсреды в общеобразовательной
организации предусматривает
− организацию
деятельности
общеобразовательной
педагогического
организации
коллектива
эффективной
по
созданию
профилактической
в
среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическоесопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям(агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимсягрупп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением стороннихспециалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
− разработку и реализацию профилактических программ,направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с ихокружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте,
на
безопасности,
воде,
безопасности
антитеррористической
дорожного
и
движения,
противопожарной
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению
− познания
(путешествия),
испытания
себя
(походы,
спорт),
значимого
общения,творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
87
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.
д.).
Модуль «Детские общественные объединения»
В начальной школе реализуется классно-урочный тип детского общественного
объединения. Такой тип практически полностью организуется и реализуется учителем, т.к
основной деятельностью такого коллектива является учебная. Доминирование учителя
объясняется тем, что в начальной школе классный руководитель ведет большинство
учебных предметов, формирует внеурочную деятельность и любую внеклассную работу.
Действующее на базе школы детское общественное объединение - школьный спортивный
клуб «Уральский Пятиборец» – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
Основными задачами деятельности школьного спортивного клуба являются:
− вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом,
формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
− организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
− участие в спортивных соревнованиях различного уровня;
− развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
− оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд в создании
необходимых
условий
для
эффективной
организации
образовательного
и
тренировочного процессов;
− организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в
состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
В целях реализации основных задач «Уральский пятиборец» осуществляет:
− организацию
и
проведение
спортивных,
физкультурных
и
оздоровительных
мероприятий в Школе, в том числе этапов Всероссийских соревнований обучающихся
по различным видам спорта, проводимых в Школе;
88
− воспитание
физических
и
морально-волевых
качеств,
укрепление
здоровья
обучающихся, социальной активности обучающихся и педагогических работников
Школы посредством занятий физической культурой и спортом;
− проведение работы по физической реабилитации обучающихся, имеющих отклонение
в состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья, привлечение их к участию
и проведению массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий;
− формирование команд по различным видам спорта и обеспечение их участия в
соревнованиях разного уровня;
− пропаганду в Школе основных идей физической культуры, спорта, здорового образа
жизни;
− поощрение обучающихся, добившихся высоких показателей в физкультурноспортивной работе;
− информирование обучающихся о проводимых спортивных, физкультурных и
оздоровительных мероприятиях в Школе.
Традиционными стали мероприятия, организованные клубом «Уральский Пятиборец»:
турниры Лазер – ран, осенний, зимний, весенний фестивали ГТО, предметные недели,
эстафеты «Пятиборье», «Многоборье», экскурсии, проведение викторин, конкурсов.
Использование
информационно-коммуникационных
технологий
также
позволяет
разнообразить формы деятельности ( например, организация онлайн – марафонов «Жизнь
в движении», « Танцуем вместе» и др.)
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
− принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
− принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
89
− принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
− принцип
разделенной
ответственности
за
результаты
личностного
развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности
обучающихся
и
педагогических
работников
являются
беседы
с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредоточено на вопросах, связанных с
− качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
− качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
90
− качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
− качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
− качеством существующего в школе ученического самоуправления;
− качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
− качеством профориентационной работы школы;
− качеством работы школьных медиа;
− качеством организации предметно-эстетической среды школы;
− качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу:
1. Проблема: проблема кадров, противоречие профессионального становления педагога
между сложностью педагогических и воспитательных задач и уровнем профессиональнопедагогической подготовленности педагога
Пути решения:
− введение
в
штатное
расписание
дополнительных
единиц,
профориентация
выпускников в педагогические ВУЗы, информирование на сайте;
− повышение профессионального уровня педагога через курсы, семинары, мастер –
классы и т.д.;
− корректировка должностных инструкций педагогов (классных руководителей) школы
с учетом современных требований и данной Рабочей программой воспитания МАОУ –
СОШ № 156;
− повышение эффективности деятельности методического объединения классных
руководителей через круглые столы, мастер – классы и т.д.;
2. Проблема: снижение активности участия в конкурсах и мероприятиях городского,
регионального и международного уровней.
Пути решения:
− -привлекать в систему дополнительного образования школы специалистов ДО;
− мотивировать обучающихся и педагогов на участие в конкурсном движении через
нематериальные средства поощрения;
− создание и развитие системы ученического самоуправления;
− ввести в систему оценивания ВР школы рейтинговую оценку участия классных
коллективов в общешкольных мероприятиях;
− создать систему поощрения активных учеников (классных коллективов) школы.
3. Проблема: снижение родительского интереса к делам школы
Пути решения:
91
− активизировать работу по информированию участников образовательного процесса о
деятельности школы через сайт школы и социальные сети;
− активизировать организацию и проведение совместных с родителями мероприятий;
− организовать деятельность родительской общественности по направлениям (создание
Комитетов)
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности совместно с семьей и другими институтами воспитания.
2.4. Программа коррекционной работы
Цели и задачи коррекционной работы
Программа коррекционной работы разрабатывается для работы с обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), детьми, имеющими трудности в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
В настоящий момент в составе
учащихся МАОУ-СОШ № 156
на уровне основного
общего образования обучающиеся с ОВЗ отсутствуют, дети- инвалиды, обучающиеся на
уровне основного общего образования успешно осваивают ООП.
Цель программы коррекционной работы:
обеспечить комплексную
психолого-
педагогическую и социальную помощь обучающимся, имеющим трудности в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
−
своевременное выявление
детей с трудностями в освоении ООПООО, с трудностями
адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья,
−
определение особых образовательных потребностей обучающихся, обучающихся
с ОВЗ,
детей–инвалидов;
−
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
структурой этих особенностей и степенью их выражения;
−
создание условий способствующих
освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы основного общего образования,
развитию их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
−
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
92
−
разработка и использование
индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий
для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
−
реализация системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с ОВЗ;
−
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
−
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
−
Системность. Принцип системного подхода к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всестороннего многоуровневого подхода специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка.
−
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
−
Рекомендательный
характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей.)
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Коррекционная работа осуществляется всеми педагогами во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
На каждом уроке учитель-
предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся, имеющих трудности в освоении основной образовательной
программы основного общего образования. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов. Также эта
работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на
параллели.
93
Направления
Основное содержание
работы
Диагностическая
− своевременное
работа
специализированной помощи;
− проведение
выявление
комплексной
детей,
нуждающихся
в
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
− определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
− изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
− изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребенка с ОВЗ;
− мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-
− разработка
и
реализация
индивидуально
ориентированных
развивающая
коррекционных программ; выбор и использование специальных
работа
методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
− организация и проведение индивидуальных и групповых занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
− коррекция и развитие эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативно-речевой сфер;
− формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
− развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
− развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования и профессионального самоопределения;
− совершенствование
информации
(на
навыков
основе
ИКТ),
получения
и
способствующих
использования
повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
94
условиях;
− социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
− выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
работа
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех
участников образовательного процесса;
− консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
− консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
− консультационная поддержка
и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии,
формы
и
места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-
− информационная
поддержка
образовательной
деятельности
просветительская
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
работа
родителей (законных представителей), педагогических работников;
− различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
− проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-
типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
95
Срок
Ответственные
Первичная
диагностика
для выявления
группы
«риска»
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Определение
состояния
физического и
психического
здоровья детей
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей
Определение
уровня
организованно
сти ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы;
уровень знаний
по предметам
Получение
объективной
информации об
организованност
и ребенка,
умении учиться,
особенности
личности,
уровню знаний
по предметам.
Выявление
нарушений в
поведении(гипер
активность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое программы
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя, анализ
работ обучающихся
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
сентябрь Классный
руководитель,
сентябрь Классный
руководитель,
медицинский
работник
сентябрь Классный
-октябрь руководитель,
Разработать:
октябрь
- индивидуальную
программу по
предмету;
-воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
ОВЗ, детейинвалидов;
-план работы с
родителями по
96
учителяпредметники
Учителяпредметники,
классные
руководители
Обеспечить
психологическ
ое и
логопедическо
е
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
формированию
толерантных
отношений между
участниками
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающихся.
1.Составление
расписания
индивидуальных
занятий.
2.Проведение
коррекционноразвивающих занятий.
3.Отслеживание
динамики развития
ребенка
Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс.
Организация в
течение года и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни. Реализация
профилактических
программ
97
В
течение
года по
запросу
Классные
руководители,
педагог –
психолог,
учитель-логопед
В
течение
года
Медицинский
работник
Консультативная работа
Консультирова Рекомендации,
Индивидуальные,
ние
приемы,
групповые,
педагогически упражнения и
тематические
х работников
др. материалы.
консультации
Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
образовательной
организации
Консультирова Рекомендации,
Индивидуальные,
ние
приемы,
групповые,
обучающихся
упражнения и
тематические
по выявленных др. материалы.
консультации
проблемам,
Разработка
оказание
плана
превентивной
консультативной
помощи
работы с
обучающимися
Консультирова Рекомендации,
Индивидуальные,
ние родителей приемы,
групповые,
упражнения и
тематические
др. материалы.
консультации
Разработка
плана
консультативной
работы с
обучающимися
Информационно-просветительская работа
Информирован Организация
Информационные
ие родителей
работы
мероприятия
(законных
семинаров,
представителе тренингов.
й) по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам
ПсихологоОрганизация
Информационные
98
По
отдельн
ому
плануграфику
Зам. директора по
По
отдельн
ому
плануграфику
Зам. директора по
По
отдельн
ому
плануграфику
Зам. директора по
По
отдельн
ому
плануграфику
в
течение
года
Зам. директора по
По
Зам. директора по
УВР
УВР, специалисты
ПМПК
УВР, специалисты
ПМПК
УВР,
специалисты
ПМПК, другие
организации
педагогическое работы
просвещение
семинаров,
педагогически тренингов.
х работников
по вопросам
развития ,
обучения и
воспитание
данной
категории
детей
мероприятия
отдельн
ому
плануграфику
в
течение
года
УВР,
Специалисты
ПМПК, другие
организации
Этапы и механизм реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально- технической и кадровой базы школы.
2. Этап
планирования,
деятельность).
организации,
Результатом
работы
координации
является
(организационноособым
исполнительская
образом
организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы
Механизмы реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Такое взаимодействие включает:
99
−
Комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля.
−
Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
−
Обучающегося.
−
Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Условия реализации программы коррекционной работы
Условия
1. Психологопедагогическое
обеспечение
Содержание деятельности
Обеспечение условий
образовательного процесса в
соответствии с рекомендациями
ПМПК:
1. использование специальных
методов, приемов, средств обучения,
специализированных
образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на
особые образовательные потребности
детей.
2.Дифференцированное и
индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения
развития ребенка.
3.Комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях.
4.Обеспечение психологопедагогических условий:
коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей
ребенка;
Соблюдение комфортного
психоэмоционального режима;
использование современных
педагогических технологий в том
числе информационных и
коммуникационных технологий.
5.Обеспечение
зодоровьесберегающих условий:
оздоровительный и охранительный
100
Ответственные
Администрация
Педагоги
Педагогпсихолог
Сроки
В
течение
года
2.
3.
4.
5.
режим; укрепление физического и
психического здоровья; профилактика
физических, умственных и
психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм.
6.Обеспечение участия всех детей с
ОВЗ, не зависимо от степени
выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в досуговых
мероприятиях
ПрограммноИспользование в процессе
методическое
деятельности: индивидуальных,
обеспечение
коррекционно-развивающих
программ, диагностического и
коррекционно-развивающего
инструментария.
Использование индивидуальных,
адаптированных образовательных
программ, учебников, учебных
пособий. В том числе цифровых
образовательных ресурсов
Кадровое
Учитель-логопед, медицинский
обеспечение
работник, педагог-психолог, учителяпредметники
МатериальноМатериально-техническая база
техническое
образовательной организации:
обеспечение
спортивный зал, медицинский
кабинет, спортивная площадка,
спортивное оборудование, лыжная
база, столовая, библиотека, учебные
мастерские, кабинет обслуживающего
труда, компьютерные классы,
предметные кабинеты.
Информационное Информационно-образовательная
обеспечение
среда, развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с
использованием современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Доступ детей с ОВЗ,
родителей(законных представителей),
педагогов к сетевым источникам
101
Администрация
Педагоги
В
течение
года
Педагогпсихолог
Администрация
Администрация
Администрация
Педагоги
Педагогпсихолог
Учительлогопед
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
информации, к информационнометодическим фондам,
предполагающим наличие
методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио-и
видеоматериалов.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
1. Снижение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии.
2. Формирование
эффективных
поведенческих
стратегий
и
личностных
ресурсов
у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3. Взаимодействие с другими организациями и учреждениями в процессе коррекционной работы
с обучающимися.
4. Повышение
профессионального
уровня
педагогического
коллектива
по
вопросам
коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 156 разрабатывается на основе Примерного
учебного плана, в соответствии с нормативно-правовыми документами, определяющими
содержание общего образования, и определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и
организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
−
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет перечень
учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
−
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план МАОУ-СОШ № 156 состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть
примерного
учебного
плана,
формируемая
102
участниками
образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана МАОУ-СОШ № 156, используется
на:
−
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
−
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
−
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
В учебном
плане
обязательные для
представлены все предметные области и учебные предметы,
изучения, что
позволяет заложить фундамент образовательной
подготовки обучающихся.
Обязательные предметные области и учебные предметы, число часов, выделенные на
изучение каждого предмета, а также
часы, части формируемой
участниками
образовательного процесса представлены в таблице (недельная и годовая сетка часов).
Предметная область «Иностранные языки»
включает предмет: «Иностранный язык
(английский язык)».
Предметная
область
«Математика»,
в
«Математика
и
информатика»
представлена:
предметом
5-6 классах, предметами: «Алгебра», «Геометрия» в 7-9 классах,
предметом «Информатика» в 7-9 классах, «Вероятность и статистика» в 7-9 классах.
Формирование ИКТ – компетентности, информационной и алгоритмической культуры,
компьютерной грамотности обучающихся в 5-6 классах осуществляется
через
все
учебные предметы ФГОС ООО.
Предметная область «Общественно – научные предметы» включает учебные предметы:
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География».
Предметная
область
«Естественнонаучные
предметы»
предусматривает
изучение
предметов: «Биология» в 5-9 классах, «Физика» – в 7-9 классах, «Химия» – в 8-9 классах.
Изучение предметной области «Искусство» включает изучение двух учебных предметов:
«Изобразительное искусство» и «Музыка».
103
Изучение предметной области «Технология» предусматривает изучение
предмета
«Технология» на базе школы с использованием оборудования кабинетов обслуживающего
и технического труда.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена предметами: «Физическая культура» в 5-9 классах, «Основы безопасности
жизнедеятельности» в 8-9 классах
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов
России» реализуется через учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» в 5 классе, через включение в рабочие программы других учебных
предметов тем, содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания а также через
включение во внеурочную деятельность, занятий
в рамках реализации
Программы
воспитания.
Часть учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений,
разрабатывается, планируется и реализуется с учетом потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей), возможностей педагогического коллектива МАОУСОШ № 156.
Часы, части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
использованы для введения:
−
в 5, 6 классах учебного курса «Наглядная геометрия»
−
7 классе, учебного курса «Введение в химию.» (пропедевтический курс) с целью подготовки к
изучению основ химии, формирования специальных умений и навыков работы с химическими
веществами и оборудованием;
−
в 7 классе, курса «Экология животных» для расширения экологических знаний обучающихся,
через
знакомство с многообразием представителей
планеты; формирования представления
животного мира региона, страны,
об окружающем мире и
месте человека в нем,
воспитания экологической культуры школьников
−
в 8 классах курса « Трудные случаи правописания» с целью повышения грамотности
обучающихся, обучения умелому пользованию информацией при
выборе правильного
правописания;
−
в 9
классах, курса «Практикум по решению нестандартных задач по математике» для
систематизации и углубления знаний обучающихся, усвоения общих алгоритмов и подходов
решения нестандартных задач, поддержки изучения предмета на углубленном уровне на
уровне среднего общего образования;
−
в 9 классе курса « Трудные случаи правописания», с целью обобщения и систематизации
знаний обучающихся в области правописания; осмысления ранее полученных знаний по
104
орфографии и пунктуации, соблюдения в практике речевого общения основных
норм
современного русского литературного языка.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике допускается
деление класса на две группы, если наполняемость класса составляет не менее 25 человек.
Школа самостоятельно определяет режим работы с учетом законодательства Российской
Федерации. В МАОУ-СОШ № 156 в 5-9 классах ведется в режиме 5-дневной учебной
недели.
Продолжительность учебного года основного общего образования с 5 по 8 класс
составляет 34 недели, в 9 классе – 33 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не
может составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических часов.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели 58 классы), 33 недели – 9 классы. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34
учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в
неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Для классов, в которых
обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья — 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут. Реализация часов по учебным
предметам представлена в рамках недельной и годовой нагрузки.
За основу при разработке учебного плана школы взят вариант № 1 примерного
недельного учебного плана основного общего образования.
Недельный учебный план основного общего образования
МАОУ-СОШ № 156
Предметные области
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы V
VI
VII
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
3
3
3
3
3
15
5
5
3
2
1
10
9
6
3
3
2
1
105
VIII
3
2
1
IX Всего
Вероятность и статистика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Основы духовноОсновы
духовнонравственной культуры
нравственной
культуры
народов России
народов России
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности
Основы
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
4
8
1
2
2
2
2
1
3
2
2
2
2
Итого
27
29
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Наглядная геометрия
Проектная мастерская
Максимально допустимая недельная нагрузка
1
1
29
Общественно-научные
предметы
1
1
1
2
1
1
1
2
1
30
1
2
1
2
3
10
1
1
1
7
4
7
4
3
7
2
2
2
2
10
31
32
32
151
1
33
1
5
157
1
1
1
2
1
32
1
33
Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
−
состав учебных предметов;
−
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования
по классам и учебным предметам;
−
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом
деления классов на группы;
−
план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на весь
учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с
учетом специфики календарного учебного графика образовательной организации.
Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Также могут создаваться комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых
образовательных программ и наименований образовательных организаций (лицеи,
гимназии, центры образования, школы с углубленным изучением отдельных предметов и
пр.).
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
106
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
При
разработке
порядка
образовательной
организации
следует
придерживаться
рекомендаций Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8
классов, 3,5 часа — для 9—11 классов. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
Годовой учебный план основного общего образования
МАОУ-СОШ № 156
Предметные области
Русский язык и
литература
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы V
Обязательная часть
Русский язык
170
VI
204
136
102
99
711
Литература
102
102
68
68
99
439
102
102
102
102
99
507
170
170
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский язык)
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Вероятность и статистика
Общественно-научные
История России. Всеобщая
предметы
история
Обществознание
География
Основы духовноОсновы
духовнонравственной культуры нравственной
культуры
народов России
народов России
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности
Основы безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
107
VII
VIII
IX
Всего
102
68
34
34
102
68
34
34
99
66
33
33
340
303
202
101
101
68
68
68
68
66
338
34
34
34
34
68
34
68
33
66
135
270
34
34
34
34
33
170
68
68
68
68
34
99
66
66
235
134
236
136
34
34
34
34
34
34
34
34
34
68
68
68
102
34
238
34
33
67
68
68
68
68
66
338
918
952
1054
1122
1088
5035
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Наглядная геометрия
34
Проектная мастерская
34
Максимально допустимая недельная нагрузка
986
34
1020
34
1088
34
1122
33
1089
68
170
5305
Учебный план является составной частью ООП ООО, разрабатывается и утверждается
на каждый учебный год.
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся.
Календарный
учебный
образовательных
график
отношений,
составляется
рекомендациями
с
учетом
Учредителя,
мнений
учетом
традиций в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
участников
региональных
Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2), с учетом требований СанПиН. Календарный учебный график
ежегодно
уточняется и утверждается приказом директора МАОУ – СОШ № 156 на
текущий учебный год и является приложением к основной образовательной программе
основного общего образования. (Календарный учебный график на конкретный учебный
год представлен в приложении к ООП ООО).
3.1.2. План внеурочной деятельности и календарный план воспитательной работы
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО и ООО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 156 используется план внеурочной деятельности – нормативный документ,
который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам
обучения).
Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно
вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и
культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в
108
контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее
эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях
системы основного общего образования. В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения организация внеурочной
деятельности осуществляется в единстве с рабочей программой воспитания.. Внеурочная
деятельность МАОУ – СОШ № 156 осуществляется на основе оптимизационной модели
организации внеурочной деятельности и объединяет все виды деятельности школьников
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
задач воспитания детей.
Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов школы предполагает, что в ее реализации принимают участие
педагогические работники школы (учителя, педагоги дополнительного образования,
библиотекарь).
Координирующую
роль
выполняет
на
уровне
класса
классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
−
взаимодействует
с
педагогическими
работниками,
а
также
учебно-вспомогательным
персоналом школы;
−
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
−
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
−
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную
деятельность,
создании
единого
образовательного
и
методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений. Модель внеурочной деятельности в школе
обеспечивает
учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности, которая осуществляется по направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное;
общеинтеллектуальное,
социальное,
спортивно-оздоровительное, общекультурное), в том числе через такие формы, как
экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьное научное
общество, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательного процесса. Модель внеурочной деятельности школы определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для
обучающихся
на
ступени
основного
общего
109
образования
с
учетом
интересов
обучающихся и возможностей школы. Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает
план внеурочной деятельности.
Основными
факторами,
которые
определяют
модель
организации
внеурочной
деятельности, являются:
−
территориальное расположение школы;
−
методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных
руководителей;
−
кадровое обеспечение образовательного процесса внеурочной деятельности,
−
материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности.
Тип организационной модели внеурочной деятельности
Основная идея программы: создание педагогических условий развивающей среды для
воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности.
Целями внеурочной деятельности являются:
−
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
−
Создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время;
−
Создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей
личности,
с
формированной
гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность в школе позволит решить целый ряд очень важных задач:
−
обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
−
организация общественно-полезной и досуговой деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка совместно с родителями, педагогами, сверстниками,
старшими детьми;
−
включение учащихся в разностороннюю деятельность;
−
формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
−
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
−
воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
−
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни;
110
−
создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ
различного уровня, реализуемых во внеурочное время;
−
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
−
совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
−
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
−
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы
−
опора на ценности воспитательной системы школы;
−
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка
Описание модели плана внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся использованы собственные
ресурсы (учителя, педагоги дополнительного образования, учитель физической культуры,
зав. библиотекой). Раздел вариативной части учебного плана школы «Внеурочная
деятельность» в полной мере реализовывает требования федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия
школа реализует программу социализации обучающихся, воспитательные программы.
Школа формирует такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во второй
половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения запросов
участников образовательного процесса, в том числе личных потребностей обучающихся.
В зависимости от своих интересов и потребностей каждый обучающийся формирует свой
индивидуальный образовательный внеурочный вектор. Для ребенка создается особое
образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно
проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и
ценности. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в нашем образовательном
учреждении и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, направлено на
реализацию
формируется
Образовательной
с
учетом
программы
пожеланий
школы.
обучающихся
Набор
внеурочных
и
родителей
их
модулей
(законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации; таких как,
экскурсии,
кружки,
секции,
олимпиады,
конкурсы,
соревнования,
викторины,
познавательные игры, поисковые исследования и т. д. По решению педагогического
коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в
111
образовательной организации в школе реализуется модель примерного плана внеурочной
деятельности с преобладанием воспитательных мероприятий.
Для реализации внеурочной деятельности образовательная организация располагает
необходимыми ресурсами. Кадровое обеспечение строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих
высоким
уровнем
методологической
культуры
и
сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические работники школы
имеют базовое педагогическое образование, соответствующее профилю преподаваемых
дисциплин, систематически занимаются научно-методической деятельностью.
В школе как образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу
основного
общего
образования,
имеются
необходимые
условия,
предусмотренные ФГОС ООО:
−
учебные кабинеты, оборудованные мультимедийными установками интерактивными
досками, помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством;
−
актовый зал, спортивный зал, малый спортивный зал;
−
помещение для питания обучающихся, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков; помещения медицинского
назначения;
−
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
гардероб, санузлы; комплекты технического оснащения и оборудования предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты
письма, изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации);
−
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
В МАОУ СОШ № 156 создана образовательная среда, адекватная развитию обучающегося
и комфортные санитарно - гигиенические условия.
Организация внеурочной деятельности
Форма проведения – групповая. Внеурочная деятельность представлена следующими
направлениями работы:
−
духовно-нравственное;
−
общеинтеллектуальное
−
социальное
−
спортивно-оздоровительное
112
−
общекультурное
Виды внеурочной деятельности:
−
Познавательная деятельность
−
Игровая деятельность
−
Проблемно-ценностное общение
−
Досугово-развлекательная деятельность
−
Художественное творчество
−
Социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность)
−
Трудовая (производственная) деятельность
−
Спортивно-оздоровительная деятельность
−
Туристско-краеведческая деятельность
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
Общеинтеллектуальное:
−
Предметные недели;
−
Библиотечные уроки; классные часы
−
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
−
Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.
−
Участие в олимпиадах
−
Разработка проектов к урокам.
Спортивно-оздоровительное:
−
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
−
Проведение бесед по охране здоровья.
−
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток. Участие в районных и городских
спортивных соревнованиях.
Социальное:
−
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
−
Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
−
Участие в творческих конкурсах, в акциях.
−
Духовно-нравственное:
−
Беседы, экскурсии, классные часы
−
Участие и подготовка к мероприятиям.
−
Разработка проектов.
−
Сюжетно-ролевые игры.
−
Организация экскурсий, выставок рисунков, поделок и творческих работ обучающихся
−
Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
113
−
Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на уровне школы,
города, области
Общекультурное:
−
Беседы, экскурсии.
−
Подготовка и участие в конкурсах.
−
Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание
занятий
внеурочной
деятельности
составляется
с
учетом
наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. Занятия проводятся во второй
половине дня после динамической паузы. Расписание занятий внеурочной деятельности
составлено в соответствии с действующими СаНПинами и соответствует различным
сменам видов деятельности школьников.
При работе с детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста
детей
и
этапов
их
подготовки,
чередованием
различных
видов
деятельности
(мыслительной, двигательной).
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
−
недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся в отношении образовательных курсов,
включенных в учебный план школы;
−
количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность в 5-9 классах не более 1750 часов
за 5 лет обучения, в год – не более 350 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся мероприятия внеурочной деятельности
продолжительные по времени (лагеря с дневным пребыванием, сборы, походы, поездки,
экскурсии, конференции, тренинги и др.) рекомендуется планировать на субботу и
воскресенье или переносить на периоды каникул.
Внеурочные
мероприятия
гражданско-патриотического,
правового
воспитания,
воспитание социальной ответственности и компетентности
Внеурочные мероприятия гражданско-патриотического, правового воспитания,
воспитание социальной ответственности и компетентности
Мероприятия
Ожидаемые результаты
«Школа – наш второй дом»:
Формирование позитивного ценностного
праздник «День Знаний», классный час «Урок отношения к знаниям; воспитание
Победы», конкурс стен- газет, медиа - уважения к школе, приобщение к
газет,выпуск газеты «Школьный вестник»
школьным
традициям;
развитие
познавательной
активности;
приобретение социальных знаний о
родном городе.
Неделя правовой грамотности: цикл классных Приобретение первичного понимания
114
часов «Наша Конституция», «Российская
Конституция – основной закон твоей жизни»,
«Ваши права, дети», «Имею право» и др.;
диспут «Всемирный день спасибо»; единые
уроки гражданственности, курс внеурочной
деятельности « Я принимаю выбор»; День
памяти жертв политических репрессий - акция
«Свеча памяти»
«Толерантны ли мы?»: в рамках дня
Международной
толерантности:
конкурс
детских
рисунков
и
плакатов
«Многонациональный
портрет
класса»,
классный час, «День народного единства»,
конкурс рисунков и фотографий «Моя
национальная Родина», участие в проекте «
Возьмемся за руки, друзья!», конкурс «В
единстве традиций- сила!»
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: соревнования
спортивные, конкурс рисунков, Уроки
мужества, акция «Письмо солдату», День
памяти жертв фашизма,
Месячник Защитников Отечества: конкурс
рисунков «Слава России!», фотографий «Папы
любимые и разные»,
конкурс военной
инсценированной песни, строя и песни,
«По дорогам войны»: классный час «Вахта
памяти», Акция «Ветеран живет рядом»,
конкурс творческих работ «Эхо войны», Цикл
мероприятий, посвященных Дню Победы
социальной реальности и повседневной
жизни посредством усвоения прав и
обязанностей гражданина РФ
Приобщение школьников к локальным
национальным культурным традициям,
развитие личности учащихся на основе
знания истории своей малой Родины,
развитие интереса и уважения к истории
и культуре своего и других народов,
стремления сохранять и преумножать
культурное наследие своей страны,
получение опыта проектирования и
моделирования
толерантной
образовательной среды для воспитания
толерантности в условиях национально,
социально,
интеллектуально
неоднородной
среды
общеобразовательной школы.
Приобретение социальных знаний о
героических страницах истории русского
народа
Формирование у детей положительной
нравственной оценки защитников родной
земли. Восприятие их в качестве
положительного идеала. Воспитание
уважения к прошлому своего народа.
Формирование у детей положительной
нравственной
оценки
защитников
Родины, мотивации к выполнению
конституционной обязанности - несению
воинской службы. Воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной
Пробуждение
интереса
к
своим
историческим
корням,
воспитание
сознательной любви к Родине, уважения
к историческому прошлому нашего
народа
на
примере
подвигов,
совершённых
в
годы
Великой
Отечественной войны; формирование
активной
гражданской
позиции.
Получение
школьниками
опыта
самостоятельного социального действия
Внеурочные мероприятия по воспитанию нравственных чувств и этического
сознания учащихся
Мероприятия
Ожидаемые результаты
115
Праздничные концерты к календарным
праздникам «Пожилым людям посвящаем»,
«День матери», «День Победы» конкурс
творческих
работ
«Улыбка
маме»,
«Календарь для бабушек»
Поддержка
творческой
деятельности,
социальной
активности,
творческое
взаимодействие учащихся с педагогами.
Приобретение опыта коммуникации в
процессе
творческого
взаимодействия
учащихся с педагогами
«Подарить добро»: акции «Позвоните Развитие у учащихся потребности в
родителям»,
«10 000
добрых
дел», совершении
нравственных
поступков,
«Новогодняя игрушка детям»
приобретение
положительного
нравственного опыта самостоятельного
социального действия
Праздники:
«Посвящение
в Создание
условий
для
совместной
первоклассники»,
«Посвящение
в творческой деятельности учащихся и их
пятиклассники»,
«Посвящение
в родителей,
поддержка
подростковой
старшеклассники», праздник последнего творческой
деятельности,
сплочение
звонка
коллектива
учащихся
и
родителей
Выставки
рисунков,
фотографий Формирование ответственного отношения к
творческих работ, посвященных событиям и учению, саморазвитию, коммуникативной
памятным датам
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве
«Занимательная
гостиная»:
конкурсы Проявление
учащимися
нравственных
стихов, литературные вечера, библиотечные знаний
Формирование
нравственных
уроки, посещение музеев, классные часы
чувств, развитие компетентности в решении
моральных проблем
Внеурочные мероприятия по воспитанию трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни учащихся
Мероприятия
Ожидаемый результат
Трудовой десант по уборке и
Овладение способами социального взаимодействия по
озеленению территории школы:
вопросам улучшения экологического качества
«Чистый дом – чистый двор»,
окружающей
среды,
осознание
значимости
«Самый классный класс!»,
собственного вклада в благоустройство школы,
Конкурс оформления
пришкольного участка; бережное отношение к
пространства школы «Юный
результатам своего труда, труда других людей, к
дизайнер».
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и
её
ближайшего
окружения;
формирование
коммуникативной компетентности в сотрудничестве в
социальной сфере
Неделя наук: олимпиады, НПК, Формирование
и
развитие
культуры
конференции, круглые столы, исследовательской
«Неделя Проектов»
деятельности обучающихся; морально-этических и
духовно-нравственных ценностей; приобретение
школьниками понимания необходимости научных
знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
осознание нравственных основ образования;
Мероприятия
Мотивация к самореализации в социальном
профориентационной
творчестве, познавательной и практической, о
направленности:
ценностное отношение к труду и творчеству,
Беседы, викторина «Все
человеку труда, трудовым достижениям России и
профессии важны – выбирай на
человечества, трудолюбие; первоначальный опыт
116
вкус!», квесты « Ярмарка
участия в различных видах общественно полезной и
профессий», «Путешествие в
личностно значимой деятельности, элементарные
город профессий» Проект «
представления о различных профессиях; осознание
Профи – дебют»: экскурсии на
приоритета нравственных основ труда, творчества,
предприятия города, в колледжи, создания нового
Вузы, техникумы
Конкурс агитбригад «Моя
будущая профессия»
Конкурс фотографий и
презентаций «Профессия моих
родителей»
Мастерская
Деда
Мороза: Осознание нравственной природы труда Получение
конкурс новогодней игрушки, школьниками опыта переживания нравственных
газет, проект «Украсим школу», чувств в процессе и результате социально
«Подарок своими руками»,
направленной трудовой деятельности
Совет обучающихся школы
Умение осуществлять коллективную работу, в том
обсуждение вопросов,
числе при разработке и реализации учебно-трудовых
голосование и т.п.
проектов; сформированность позитивного отношения
Проект «Школьный медиацентр» к учебной и учебно-трудовой деятельности,
–видеосъемка и мультимедийное общественно-полезным делам, умение осознанно
сопровождение школьных
проявлять инициативу и дисциплинированность,
мероприятий. Конкурсы
выполнять работы по графику и в срок, следовать
репортеров, журналистов,
разработанному плану, отвечать за качество и
дизайнеров. Выборы лидеров,
осознавать
возможные
риски;
формирование
активов классов, распределение
осознанного и ответственного отношения к
обязанностей. Оформление
собственным поступкам
классных уголков, стендов.
Проведение флешмобов
соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, акций.
Мероприятия по воспитанию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся
Мероприятия
Ожидаемый результат
Акция «Пернатым – теплый дом», Конкурс Ценностное
отношение
к
природе;
поделок из природного материала «Друзья первоначальный
опыт
эстетического,
из мира природы», конкурс социальной эмоционально-нравственного отношения к
рекламы- буклетов «Путешествие по природе; элементарные знания о традициях
страницам Красной книги», День защиты нравственно-этического
отношения
к
животных.
природе в культуре народов России, нормах
Всероссийский урок «Экология и
экологической этики; первоначальный опыт
Энергосбережение» в рамках
участия в природоохранной деятельности в
Всероссийского фестиваля
школе, на пришкольном участке, по месту
энергосбережения « ВместеЯрче»
жительства;
Экологические акции “Бумаге - вторую личный опыт участия в экологических
жизнь!”, «Батарейка».
инициативах, проектах.
Цикл классных часов; «За жизнь в ответе» - Ценностное отношение к своему здоровью,
посвящен Дню борьбы со СПИДом и Дню
здоровью близких и окружающих людей;
инвалида, «Школа без наркотиков,
элементарные представления о взаимной
«Разговор о правильном питании
обусловленности
физического,
нравственного
и
социальнопсихологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в
117
«Нам без спорта нельзя»: Дни Здоровья,
кросс «Наций», кросс «Победы», фестиваль
ГТО, неделя бега, турниры СК «Уральский
пятиборец» по Laser-Run, современному
пятиборью, соревнования по лыжным
гонкам, футболу, баскетболу, волейболу,
спортивные эстафеты, туристические
походы и экскурсии;
Квест «Калейдоскоп здоровья»
Недели безопасности (профилактика ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма, беседы, классные часы по ПДД,
ОЖЗ), Разработка
и рисование схемымаршрута из дома в школу «Мой
безопасный путь», конкурс «Безопасное
колесо», Учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания.
Организации
команды
« Школьный
патруль»
«Мое здоровье в моих руках»: конкурс
рисунков и плакатов «Живи правильно!»,
конкурс стихов «Ударим юмором по
вредным привычкам»
сохранении здоровья человека.
Приобретение познаний о здоровье,
здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных
условиях и способах укрепления здоровья,
получение элементарных представлений о
взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного) и
социального-психологического здоровья
Знание основ законодательства в области
защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его
требований; формирование ценностного
отношения к своей жизни, здоровью
усвоение правил индивидуального
безопасного поведения
Формирование ценностного отношения к
своему здоровью, здоровому образу жизни,
негативного
отношения
к
курению,
употреблению
алкогольных
напитков,
наркотиков и других психоактивных
веществ (ПАВ)
Внеурочные мероприятия по воспитанию ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
учащихся:
Мероприятия и формы их проведения
Ожидаемый результат
Фестиваль «Возьмемся за руки, друзья!»: Поддержка
творческой
деятельности,
конкурс национальной кухни, костюма, социальной
активности
посредством
агитбригад.
вынесения ее в публичное пространство,
«День моих достижений» - обсуждение и творческое взаимодействие учащихся с
заполнение портфолио обучающихся.
педагогами.
приобретение
опыта
Подготовка концертов к праздничным самостоятельной деятельности в сфере
датам.
искусства
«Творчество людям»: конкурс творческих
поделок и рисунков «Праздничная цифра 8», проект «Цветы – цветочки» и др.
Посещение театров, выставок, музеев.
«Алло, мы ищем таланты»: конкурс
«Минута славы», «Разноцветные голоса»,
«Песни
и
танцы
народов
мира»,
«Современные ритмы танца»
Умения видеть красоту в окружающем
мире, представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной
культуры;
Опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирования
потребности и умения выражать себя в
доступных
видах
творчества,
опыт
эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России.
Внеурочные мероприятия по воспитанию у учащихся антикоррупционного
мировоззрения
мероприятия
Ожидаемый результат
118
Организация
и
проведение
мероприятий
по
антикоррупционному образованию в части включения в
программы учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей), направленных на решение задач формирования
антикоррупционного мировоззрения, повышения уровня
правосознания и правовой культуры обучающихся
Классные часы:
«Быть честным», «По законам справедливости»
«Что такое взятка», «На страже порядка»
«Как отблагодарить за помощь»; «Сколько стоит доброта»;
«Быть честным»; «Коррупция как социально- историческое
явление»; «Что такое коррупция?».
Деловая игра «Давайте жить справедливо. Справедливость –
это истина жизни»
Урок финансовой грамотности, участие в Онлайн-уроках
Воспитание гражданина,
способного
выполнять
властные полномочия или
взаимодействовать
с
представителями
властных структур на
правовой основе, избегая
подкупа, взяточничества и
других
неправовых
действий;
нетерпимость участников
образовательного
процесса
к
коррупционному
поведению;
формирование
финансовой грамотности
антикоррупционной
Проведение правовой недели «Вместе - против коррупции!»
Конкурс рисунков, плакатов, сочинений «Коррупция глазами культуры у участников
образовательного
детей»
процесса;
Проведение бесед:
отсутствие
случаев
«Правда и ложь», рассказ с элементами обсуждения сказок;
коррупционного
«Мои друзья – моё богатство»; «Коррупция – это выгода или
поведения в школе.
убыток?»;
«Отношение к деньгам как проверка нравственной стойкости
человека»;
«Конституция – основной закон Российской Федерации»;
«Антикоррупционные меры в РФ»
Моё отношение к антикоррупционной политике в РФ
Выставка литературы
«Коррупция в статьях газет и
журналов»
Беседы для родителей «Правовое и антикоррупционное
воспитание наших детей»
План организации деятельности ученических сообществ.
Организация ученических сообществ направлена на приобретение опыта общественно
значимой
деятельности,
конструктивного
социального
поведения,
социальной
самоидентификации обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение знаний о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных
качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях,
в ученическом самоуправлении; участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении
сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, района, города.
119
Организация жизни ученических сообществ в МАОУ – СОШ № 156 происходит в рамках
внеурочной
деятельности:
деятельности-Волонтерский
в
ученическом
отряд
классе,
«Драйв»,
в
общешкольной
сфере
школьного
внеурочной
ученического
самоуправления – Совет школы, участия в детско-юношеских организациях и движениях,
школьных
и
внешкольных
организациях;
общественной
деятельности
деятельности
производственных,
и
через
школьным
приобщение
традициям,
творческих
участие
объединений,
обучающихся
к
обучающихся
в
благотворительных
организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве школы, класса, района, города, партнерства с общественными
организациями и объединениями. Формат организации деятельности ученических
сообществ предусматривает: изменение позиции обучающихся от 5 к 9 классу: 5-6 класс
(организаторами мероприятий выступают педагоги, обучающиеся в большей мере
выступают
как
исполнители,
осваивают
отдельные
элементы
организаторской
деятельности), 6-7 класс (учащиеся выступают организаторами локальных совместных
дел,
осваивают
организаторскую
деятельность,
учатся
планировать
совместную
деятельность, распределять обязанности при подготовке и проведении), 8-9 класс
(учащиеся
становятся
организаторами
массовых
дел,
планируют
деятельность,
контролируют, учатся формулировать цели и задачи, анализировать процесс и
достигнутые результаты)
План работы по организации педагогической поддержки обучающихся
Педагогическая поддержка социализации обучающихся включает:
−
Педагогическое консультирование – идентификация проблемной ситуации ребенка, а также
определение, какие ресурсы и каким способом может задействовать ребенок для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у ребенка
представлений о различных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации.
−
В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
−
Эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе,
своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности).
−
Информационной
поддержки
обучающегося
(обеспечение
школьника
сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации).
−
Интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной
ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования) –
1 раз в неделю.
−
Метод организации развивающих ситуаций. Он предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении ребенком значимой для него проблемной ситуации, может управлять
как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
120
Ситуационно-ролевые
игры
позволяют
совершенствовать
способы
межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения ребенком задач
своей жизнедеятельности-1 раз в четверть. Ответственные: зам.директора по праву,
зам.директора по ВР, классные руководители, учителя-предметники.
Календарный план воспитательной работы на конкретный учебный год представлен в
приложении к ООП ООО.
3.2.
Характеристика
условий
реализации
основной
образовательной
программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
−
соответствовать требованиям Стандарта;
−
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
−
учитывать особенности образовательной организации, ее структуру, запросы участников
образовательных отношений в основном общем образовании;
−
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел ООП ООО содержит:
−
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально- технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
−
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования
образовательной организации;
−
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
−
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
−
систему оценки условий.
−
Система условий реализации основной образовательной программы МАОУ-СОШ № 156
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
−
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации ООП ООО;
−
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы, сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательных отношений;
121
−
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
−
разработку (с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров) механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
−
построение дорожной карты создания необходимой системы условий;
−
создание механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
дорожной карты.
3.2.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
МАОУ-СОШ № 156.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Должность
Руководитель
образовательн
ой
организации
Должностные
обязанности
обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
Количество
работников
в ОУ
(имеется/тре
буется)
1
122
Уровень квалификации
Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
Высшее
профессиональное,
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Управление
развитием
персонала»,
педстаж - 23 лет
заместитель
руководителя
координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса
5
учитель
осуществляет обучение
и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
40
123
лет.
высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
Высшее – 4 чел.
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Менеджмент» -3
чел.
Педстаж
22-26 года
-3 чел.,
31 год – 2 чел.
Высшее – 31 чел.
Среднее
профессиональное 11 чел.
педагогпсихолог
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
1
преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости
осуществляет обучение
и воспитание
обучающихся с учѐтом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует
и проводит учебные, в
том числе
факультативные и
внеурочные занятия,
используя
разнообразные формы,
приѐмы, методы и
средства обучения
1
124
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
без предъявления
требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО и
стаж работы по
специальности не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
Высшее-1
Высшее -1 чел.
библиотекарь
лаборант
Обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
следит за исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет его
наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов.
1
(военное) образование
и дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и
педагогики и стаж
работы по
специальности не
3 лет
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
среднее
профессиональное
образование без
предъявления
требований к стажу
работы или начальное
профессиональное
образование и стаж
работы по
специальности не
менее 2 лет.
3
Среднее
профессиональное
образование -1
Среднеепрофессиональное
образование -2
Высшее -1
Образовательная организация укомплектована медицинским работником, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Квалификация педагогических кадров
Квалификация
Кол-во педагогических
работников, имеющих
квалификационную категорию
в т.ч.:
Высшую
Первую
Кол-во педагогических
работников, не имеющих
квалификационной категории
Всего
% к общему числу
педагогических работников
34
85%
5
31
6*
7%
78%
15%
Непрерывность профессионального развития работников организации, обеспечивается
освоением работниками организации дополнительных профессиональных программ по
125
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года (в ред. Приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644).
Формы повышения квалификации педагогов: курсы повышения квалификации, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер - классах, дистанционное образование,
участие в
работе различных педагогических сообществ, создание и публикация
методических материалов.
Аттестация педагогических работников проводится в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение
аттестации
педагогических
в
целях
работников
установления
осуществляется
квалификационной
аттестационными
категории
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
−
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
−
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
−
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятия
Сроки
Анализ
готовности август
педагогов к работе на новом
этапе введения ФГОС ООО
Ответственные
Директор,
директора
126
Планируемый
результат
зам. План-график
повышения
квалификации
педагогов
Совещание «Особенности
содержания и структуры
рабочих
программ
по
предметам и по внеурочной
деятельности в условиях
введения ФГОС ООО»
Разработка и корректировка
рабочих
программ
по
предметам
с
учётом
формирования
универсальных
учебных
действий
Семинары,
посвященные
содержанию и ключевым
особенностям ФГОС, - с
учетом этапа введения и
подключения
новых
параллелей.
Изучение
литературы,
связанной с проблемами
реализации ФГОС
Педсоветы, заседания МО
по ходу реализации ФГОС
ООО
Июнь-август
Зам. директора
Июнь – август
Учителя
предметники
Руководители МО
В течение года
Зам. директора по УД. Методические
Руководители МО
рекомендации,
материалы по ФГОС.
- Заседание предметных
МО
В течение года
Заместитель директора
по УВР, заведующий
библиотекой
В течение года Директор,
зам.
(согласно планам директора по УД.
работы).
Руководители МО
Переподготовка педагогов, В течение года
работающих
над (согласно
реализацией ФГОС.
плану)
Консультационная работа
по
вопросам
введения
ФГОС ООО: (составление
рабочих
программ,
планирование урока, и др)
Мониторинг
промежуточных и итоговых
(за
год)
результатов
введения ФГОС.
Создание банка заданий,
направленных
на
формирование у учащихся
УУД
Создание
банка
методических разработок по
вопросам введение ФГОС
ООО
Участие
педагогов
в
проведении мастер-классов,
круглых столов, открытых
уроков, внеурочных занятий
и др. мероприятий по
отдельным
направлениям
введения и реализации
ФГОС ООО
Педагогический совет по
итогам очередного этапа
введения ФГОС ООО
Август,
заседание
предметных
МО
Анализ программ
постоянно
Методические
рекомендации,
Протоколы
педсоветов, заседания
МО
Зам. директора по УД. Документы
о
Руководители МО
переподготовке, новые
компетенции; обмен
опытом
Зам. директора по УД Анализ посещённых
уроков
В течение года
Зам. директора по УД
Аналитические
справки, отчеты.
в течение года
Зам. директора по УД
Руководители МО
Результаты
диагностических работ
В течение года
Зам. директора по УД
Руководители МО
В течение года
Зам. директора по УД
Руководители МО
Подготовка
материалов
для
публикаций
и
выступлений
Планы,
отчеты
о
мероприятиях
август
Директор,
директора по УД
127
зам.
Решения
педагогического
совета, программы
Организация методической работы школы
обеспечивает стабильность и
непрерывность профессионального развития педагогических кадров школы:
−
Построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и педагогов
школы.
−
Повышение
психолого-педагогической
компетентности
педагогов
и
родителей
обучающихся.
−
Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при
переходе на ФГОС ООО.
−
Создание
системы
психолого-педагогического
сопровождения
по
организации
психологически безопасной образовательной среды.
3.2.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования являются:
−
−
−
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Введение ФГОС ООО существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе,
посредством организации комплексного психолого-педагогического сопровождения
педагогов, обучающихся, родителей на этапе его внедрения. Объектом психологопедагогического сопровождения выступают образовательные отношения на этапе
введения ФГОС ООО. Субъектом сопровождения являются взрослые (педагоги, родители)
и обучающиеся.
В реализации
психолого - педагогического сопровождения
задействованы:
− администрация школы,
− классные руководители,
− медицинский работник школы,
− педагог-психолог,
− учителя-предметники.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
− научность – использование научно обоснованных и апробированных в
педагогической практике технологий и методик;
− системность – организация системы работы со всеми участниками образовательного
процесса;
− комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников
учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных
руководителей, учителей, педагога-психолога, администрации и др.;
− превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования
на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных
ситуаций.
128
− открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и
социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих
работников ОУ,
− технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии
в работе.
Цель – создание комплексной системы Психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательного процесса на этапе введения ФГОС ООО.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1.
2.
3.
4.
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
5.
6.
Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей
на этапе внедрения ФГОС ООО;
Развитие
психолого-педагогической
компетентности
(психологической
культуры)
обучающихся, родителей, педагогов;
Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у
обучающихся младшего школьного возраста и обучающихся основной школы;
Сопровождение обучающихся в условиях основной школы:
адаптация к новым условиям обучении;
поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и
саморазвития;
помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута;
формирование актуальных жизненных навыков;
развитие навыков эффективной коммуникации;
профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
профилактика девиантного поведения;
предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация;
сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска», обучающихся, находящихся
под опекой.
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств оценки
сформированности универсальных учебных действий.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии и
осуществление индивидуально-ориентированной психолого- медико-педагогической помощи
таким детям.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения в рамках
введения ФГОС ООО.
1. Профилактическое направление. Профилактика – предупреждение возникновения
явлений
дезадаптации
обучающихся,
разработка
конкретных
рекомендаций
педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания,
обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Диагностическое направление. Выявление особенностей психического развития
ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний,
навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества.
3. Консультативное направление - помощь в решении тех проблем, с которыми
обращаются учителя, учащиеся, родители
129
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития
личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся
новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении
4. Развивающее направление. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации
в деятельности и общении.
5. Коррекционное направление. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) –
организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении,
поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. Направлено на
уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий;
предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение
максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
6. Просветительско-образовательное направление. Психолого - педагогическое
просвещение и образование – формирование потребности в психолого – педагогических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий
для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников
на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных
нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Так же приобщение
педагогического коллектива, учащихся и родителей к психолого- педагогической
культуре.
7. Профориентационное направление. Психолого-педагогическая поддержка делает
процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и
обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора,
реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического
руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору
профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных
путей.
Формы работы психолого-педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС
ООО.
Работа с обучающимися:
− профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у учащихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья,
содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных
компетентностей;
− выявление обучающихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение
одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или
групповой коррекционно-развивающей работы;
− проведение тренингов с обучающимися по развитию коммуникативных и
регулятивных компетентностей, формированию мотивации к обучению;
− консультирование обучающихся (помощь в решении проблем);
− профориентационная работа, включающая индивидуальные консультации и
проведение групповых занятий по профориентации учащихся (тренингов, деловые игр,
профессиональных проб);
− сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой
аттестации;
130
− при систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,
взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.
−
Работа с педагогами и другими работниками школы:
− Профилактическая работа с учителями.
−
Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению
психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегам.
Консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательного процесса
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
− Проведение семинаров, практических занятий, лекций Просветительная работа,
информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе.
− Индивидуальное проведение диагностических мероприятий.
− Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
−
Работа с родителями:
− Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную
адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям
того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в виде групповых и
индивидуальных консультаций, лекций, семинаров, так и в формате семинаровтренингов (в т.ч. и совместно с детьми).
− Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и
навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в
семье в процессе взаимодействия с детьми.
− Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для
успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.
Ожидаемые результаты:
− Активное включение в образовательную деятельность всех категорий обучающихся.
− Построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и педагогов
школы.
− Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей
обучающихся.
− Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при
переходе на ФГОС ООО.
− Создание системы психолого-педагогического сопровождения по организации
психологически безопасной образовательной среды.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
131
основного общего
образования МАОУ – СОШ № 156 осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования: обеспечивают государственные гарантии прав граждан на
получение бесплатного общедоступного основного общего образования; обеспечивают
организации, осуществляющей образовательную деятельность возможность исполнения
требований
Стандарта;
обеспечивают
образовательной программы
реализацию
обязательной
части
основной
основного общего образования и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность; отражают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы основного общего образования, а также механизм их формирования.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ - СОШ № 156 осуществляется в пределах
объема средств выделенных образовательной организации на текущий финансовый год.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении о премировании работников МАОУ - СОШ № 156.
3.2.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению
реализации
основной
образовательной
программы
образовательной
организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса
и созданию соответствующей образовательной и социальной среды, а также соблюдение:
−
санитарно-эпидемиологических
требований
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных организациях (к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательной
организации, ее территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
−
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудованию гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
−
требований к социально-бытовым условиям (оборудованию в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи,)
−
строительных норм и правил;
−
требований пожарной и электробезопасности;
132
−
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
−
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств
организации
дорожного
движения
в
местах
расположения
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
−
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы школы
Требуемые условия в
Наличие условий
Необходимые изменения
соответствии с ФГОС
СОО
учебные кабинеты с
Учебно-лабораторные
автоматизированными (в
помещения – 30, в том
том числе интерактивными) числе: специализированные
рабочими местами
кабинеты:
обучающихся и
кабинет химии – 1;
педагогических работников; кабинет физики – 1;
кабинет биологии – 1;
кабинет географии – 1;
кабинет информатики и
ИКТ – 1;
кабинет ИЗО – 1;
кабинет обслуживающего
труда – 1;
кабинет технического труда
– 1;
кабинеты начальных
классов – 11;
учебные кабинеты -17
Все кабинеты оснащены
ПК, выход в Интернет
имеют 100% школьных ПК.
В локальной сети
осуществляется контентная
фильтрация.
информационнобиблиотека – 1;
библиотечный центр
с рабочими зонами
свободного доступа
(коллективного
пользования), книго
хранилищем, медиатекой;
оснащен:
пятью ПЭВМ и одним
переносным компьютером;
черно-белый лазерный
принтер;
133
помещения для занятий
учебно-исследовательской и
проектной деятельностью,
моделированием и
техническим творчеством,
музыкой и изобразительным
искусством, а также
другими учебными курсами
и курсами внеурочной
деятельности по выбору
обучающихся;
цеха и мастерские в
соответствии с профилями
обучения;
актовый зал,
кабинет № 22
лазерный принтер,
компьютерный микроскоп
обеспечить следующие
ключевые возможности:
научно-техническое
творчество, создание
материальных и
информационных объектов
отсутствуют
мультифункциональный
актовый зал (актовые залы)
для проведения
информационнометодических, учебных, а
также массовых, досуговых,
развлекательных
мероприятий;
актовый зал – 1 на 200 мест
(имеющий сцену, звуковую
систему);
формирование единой
мотивирующей
интерактивной среды как
совокупности
имитационных и
исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность,
развитие мотивации
обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе
научно-техническому),
включение познания в
значимые виды
деятельности, а также
развитие различных
компетентностей
модернизация звуковой и
осветительной системы
актового зала
помещения для питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления
пищи (с возможностью
организации горячего
питания);
В школе получают горячее
питание 100%
обучающихся.
Питание учащихся
осуществляет ООО
«Школяр». Для питания
учащихся функционирует
столовая на 180 мест,
буфет
Медицинский и
процедурный кабинеты
кабинеты заместителей
директора – 3
кабинет психолога – 1
помещения медицинского
назначения;
административные и иные
помещения, оснащенные
необходимым
134
оборудованием
учительская – 1
гардеробы, санузлы, места
личной гигиены;
2 гардероба, санузлы и
места личной гигиены в
соответствие с СанПиНами
участок (территория) с
необходимым набором
оборудованных зон;
Отсутствует
полные комплекты
технического оснащения и
оборудования, включая
расходные материалы,
обеспечивающие изучение
учебных предметов, курсов
и курсов внеурочной
деятельности
мебель, офисное оснащение
и хозяйственный инвентарь.
В минимальном объеме
спортивные залы,
спортивные сооружения;
спортивный зал – 1;
малый спортивный зал -1;
стадион: стадион
(футбольное поле) - 1
корт-1
волейбольная площадка - 1
спортивная площадка (для
занятий ФК) - 1
В необходимом количестве
Инфраструктура
135
Обеспечить
дополнительные
возможности:
– зоны (помещения) для
коворкинга (свободной
совместной деятельности)
обучающихся,
педагогических и
административных
работников;
– зоны уединения и
психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной
работы обучающихся
(информационный поиск,
формирование контента,
подготовка к занятиям и
пр.);
Развивать эргономичность,
мультифункциональность и
трансформируемость
помещений
удовлетворение
потребности различных
категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями, с
ограниченными
возможностями здоровья и
пр.)
развивать эргономичность,
мультифункциональность и
трансформируемость
помещений
Количество компьютеров в расчете на одного учащегося
0,1ед.
Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы из
30 ед
общего количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на
учете, в расчете на одного учащегося
Наличие в образовательной организации системы электронного
да
документооборота
Наличие читального зала библиотеки, в том числе:
С обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах или
да
использования переносных компьютеров
С медиатекой
да
Оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов
да
С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении
да
библиотеки
С контролируемой распечаткой бумажных материалов
Численность/удельный вес численности учащихся, которым обеспечена
да
1046/ 100%
возможность пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2
Мб/с), в общей численности учащихся
Общая площадь помещений, в которых осуществляется образовательная
3,2 кв.м
деятельность, в расчете на одного учащегося
Наличие компьютерной техники в ОУ в 2020 году
Стационарные ПК
64
Ноутбуки
45
ПК в компьютерных классах
30
Передвижных КК
29
Интерактивных устройств
11
Мультимедийных проекторов
37
МФУ
11
Документ камера
3
3-D принтер
1
Принтер
22
Имеется 2 спортивных зала (большой и малый), актовый зал, школьный стадион, корт,
столовая на 180 мест, библиотека, библиотечно-информационный центр, медиатека.
Все учебные кабинеты имеют необходимую мебель. Обучающиеся имеют возможность
136
работы в сети Интернет на уроках информатики и в свободном доступе после уроков в
компьютерном классе или библиотеке. В свободное от уроков время компьютерный класс
функционирует как кабинет свободного доступа для совершенствования навыков работы
на компьютере обучающихся и педагогических работников.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Комплекты оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного (предметного)
кабинета основной школы
Необходимое оборудование и Необходимо/ имеются
оснащение
в наличии
1.1. Нормативные документы, Имеется в наличии
программно- методическое
обеспечение, локальные акты
1.2. Учебно-методические
материалы:
1.2.1. Дидактические
материалы по всем предметам
1.2.2 Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного
предмета
1.3.ТСО, компьютерные,
Информационно
коммуникационные средства
1.4.Учебно-практическое
оборудование
Имеются в наличии ,
необходимо пополнение
Имеются в наличии ,
необходимо пополнение
3.1 Оборудование
Имеются в наличии ,
необходимо частичное
обновление
Имеются в наличии ,
необходимо частичное
обновление
Имеются в наличии ,
необходимо частичное
обновление
Имеется
4.1 Оборудование
4.2. Медикаменты
Имеется. Текущее
обновление
5.1. Мебель
5.2.Оборудование
Имеется. Текущее
обновление
1.5 Оборудование (мебель)
2.Компоненты
оснащения
мастерских
3.Компоненты оснащения
спортивных залов.
4. Компоненты
оснащения
медицинского кабинета
5 Компоненты оснащения
столовой
Имеется в наличии
2.1. Оборудование
Здание школы оснащено пожарной сигнализацией и системой оповещения учащихся и
сотрудников о пожаре, в состоянии готовности находится система противопожарного
водоснабжения, имеется в наличии необходимое число огнетушителей.
Регулярно проводится очистка помещений и территорий от горючих материалов и мусора.
Территория школы обнесена ограждением, в целях исключения проникновения,
подключено к пульту слежения вневедомственной охраны, тревожной кнопкой.
137
Своевременно обслуживаются и ремонтируются перечисленные выше технические
системы.
Большое внимание уделяется обеспечению пожарной безопасности. Сформированный
пакет нормативных документов, полностью обеспечивает нормативно – правовую базу,
обеспечивающую работу по пожарной безопасности образовательной среды школы.
Проводится подготовка и повышение квалификации работников школы по вопросам
обеспечения безопасности жизнедеятельности, охраны труда и гражданской обороне.
Проводятся регулярные инструктажи и тренировочные занятия по эвакуации из здания
школы. Практическая отработка противопожарных умений и навыков, обучение по
безопасному поведению во время пожара проходит и во внеурочной деятельности. Во
всех кабинетах повышенной опасности имеются средства пожаротушения. В вестибюлях
школы имеются информационные
стенды
по, противопожарной безопасности и
профилактике ДТП.
Материально-техническая база приведена в соответствии с действующими санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны труда, созданы условий для обеспечения
безопасности в образовательном учреждении.
Характеристика материально – технического оснащения школы позволяет говорить о
создании необходимых условий для полной реализации учебного плана, использования
современных компьютерных технологий и цифровых образовательных ресурсов в
обучении, сохранению и укреплению здоровья учащихся
3.2.5. Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(или
ИОС)
понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
138
−
единая информационно-образовательная среда страны;
−
единая информационно-образовательная среда Свердловской области;
−
единая информационно-образовательная среда города Екатеринбурга;
−
информационно-образовательная среда МАОУ – СОШ № 156;
−
предметная информационно-образовательная среда;
−
информационно-образовательная среда УМК.
Основными элементами ИОС являются:
−
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
−
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
−
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
−
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
−
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
−
финансово-хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учѐт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
обеспечивать использование ИКТ:
−
в учебной деятельности;
−
во внеурочной деятельности;
−
в исследовательской и проектной деятельности;
−
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
−
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает возможность:
−
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
−
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на
основе
расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического
и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
−
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного
процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трѐхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
139
−
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
−
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
−
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
−
вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);
−
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду Школы, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде Школы;
−
поиска и получения информации;
−
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
−
вещания
(подкастинга),
использования
носимых
аудиовидеоустройств
для
учебной
деятельности на уроке и вне урока;
−
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
−
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
−
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
−
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
−
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов,
технологиях
применяемых
(индустриальных,
в
избранных
для
сельскохозяйственных,
изучения
технологиях
распространѐнных
ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
−
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
140
−
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажѐров;
−
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
−
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
−
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
−
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
−
выпуска школьных печатных изданий.
В каждом учебном кабинете установлен современный персональный компьютер,
большинство с материнской платой Intel на которой интегрированы процессор (не менее
Atom510 или 410), видео, звук и сеть, память не менее 1Gb, стоит жесткий диск объемом
более 250.0Gb, современный ЖК монитор 19''. На рабочем месте педагога есть принтер
(или лазерный или струйный с возможностью цветной печати. Каждое рабочее место
подключено к локальной сети школы, есть доступ к общешкольным сетевым ресурсам и
Интернет. На всех компьютерах установлено лицензионное и свободно распространяемое
ПО. Программное обеспечение рабочих станций начальной школы: операционная
система; пакет офисных программ; графические редакторы; программа для работы с
архивами; программы для прослушивания и просмотра аудио-видео контента, программа
для редактирования аудио, программы для редактирования видео.
Доступ в сети интернет обучающихся в учебное время 100 %, во вне учебное время –
100%;
Обеспеченность школы учебными программами, литературой позволяет проводить
образовательный процесс в полном объеме.
Доля учащихся, пользующихся услугами библиотеки по внеучебным вопросам –100%;
100 % педагогов владеют информационной культурой и культурой работы с
современными техническими средствами.
141
Для информирования об общешкольных мероприятиях и формирования эффективной
коммуникативной среды в
Школе систематически пополняется фонд медиатеки, он
насчитывает более 200 СD и DVD-дисков, на которых представлены учебные материалы
по различным предметам.
В МАОУ-СОШ № 156 педагогическим коллективом составлен список учебников,
используемых для реализации ФГОС ООО, в соответствии Федеральным перечнем
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Учебниками обеспечены 100% обучающиеся школы.
Основная образовательная программа школы обеспечивается учебно-методическими и
информационными
ресурсами
по
всем
предусмотренным
ею
учебным
курсам
(дисциплинам).
Перечень используемых учебников см. в приложении к ООП ООО.
3.2.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового
развития
обучающихся.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей ООП ООО, условия:
−
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
−
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных
в
ней
образовательных программ;
−
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
−
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
−
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
−
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
−
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
142
−
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
−
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
−
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
−
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
−
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
−
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
−
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
−
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
−
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое
взаимодействие
всех
участников
образовательного
процесса,
реализация
деятельности всех субъектов образовательного процесса в соответствии с сетевым
графиком.
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I.
1. Формирование банка нормативно-правовых
В течение всего
Нормативное
документов федерального, регионального,
периода
обеспечение
муниципального, школьного уровней.
реализации ООП
введения
Обеспечение соответствия нормативной базы
ООО
ФГОС ООО
школы требованиям ФГОС ООО
2. . Разработка и корректировка локальных
Не позднее 10
актов, устанавливающих требования к
рабочих дней с
различным объектам инфраструктуры
момента
образовательной организации с учетом
опубликования
143
требований к минимальной оснащенности
нормативных
учебного процесса
актов
3. . Корректировка:
Ежегодно, до
−
учебного плана на текущий учебный год;
1сентября
−
рабочих программ учебных предметов, курсов;
текущего года
−
календарного учебного графика;
−
списка учебников;
− программ внеурочной деятельности
4.Определение списка учебников, используемых
Ежегодно не
в образовательном процессе в соответствии с
позднее 1. мая
ФГОС ООО
5.Корректирова ООП ООО в соответствии с
В течение всего
новыми нормативными документами
периода
реализации ООП
ООО
6.Формирование пакетов контрольно-
Ежегодно не
измерительных
позднее 30 дней
материалов для проведения промежуточной
до даты начала
аттестации.
промежуточной
аттестации по
предмету, курсу
7. Разработка Адаптированных образовательных Не позднее, чем
программ для обучающихся ограниченными
через 10
возможностям здоровья, детей-инвалидов.
рабочих дней
после
поступления
соответствующего
заявления.
8. Разработка Индивидуальных образовательных Не позднее, чем
программ для организации обучения на дому
через 10
детей-инвалидов или детей, нуждающихся в
рабочих дней
длительном лечении
после
поступления
144
соответствующего
заявления.
II. Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых
Ежегодно
обеспечение
для реализации ООП и достижения
введения
планируемых результатов
ФГОС
2. Корректировка локальных актов,
В течение всего
основного
регламентирующих установление заработной
периода
общего
платы работников образовательной
реализации ООП
образования
организации, в том числе стимулирующих
ООО
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
III.
1. Обеспечение координации взаимодействия
В течение учебного
Организационн
участников образовательных отношений по
года
ое обеспечение
организации введения ФГОС ООО: создание
введения
рабочих групп; внесение дополнений в план
ФГОС
деятельности Совета школы, МО школы,
основного
2.Сбор информации об образовательных
общего
потребностях обучающихся и родителей по
образования
использованию часов вариативной части
Май, сентябрь
учебного плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
Декабрь, май
обеспечение
реализации ФГОС основного общего
введения
образования
ФГОС
2.Создание и корректировка планаграфика
Ежегодно до1
основного
повышения квалификации педагогических и
январь текущего
общего
руководящих работников образовательной
года
образования
организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования
3. Корректировка плана научно-методической
Ежегодно
работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС основного общего образования
V.
1. Размещение на сайте образовательной
Ежегодно до
Информационн
организации информационных материалов о
1 августа
145
ое обеспечение
реализации ФГОС
введения
2. Широкое информирование родительской
ФГОС
общественности о введении ФГОС и порядке
основного
перехода на них
общего
3. Организация изучения общественного
образования
мнения по вопросам реализации ФГОС и
Ежегодно
Ежегодно
внесения возможных дополнений в содержание
ООП ОО
4. Отчет о результатах самообследования о ходе
Ежегодно , июнь
реализации ООПООО
VI.
1. Анализ материально технического
Материально
обеспечения реализации ФГОС основного
техническое
общего образования
обеспечение
2. Обеспечение соответствия материально
В течение всего
введения
технической базы образовательной организации
периода
ФГОС
требованиям ФГОС
реализации ООП
основного
Ежегодно
ООО
общего
3. Обеспечение соответствия санитарно
В течение всего
образования
гигиенических условий требованиям ФГОС
периода
основного общего образования
реализации
программы ООП
ООО
4. Обеспечение соответствия условий
В течение всего
реализации ООП противопожарным нормам,
периода
нормам охраны труда работников
реализации
образовательной организации
программы
5. Обеспечение соответствия информационно
В течение всего
образовательной среды требованиям ФГОС
периода
основного общего образования
реализации ООП
ООО
6. Обеспечение укомплектованности
В течение всего
библиотечно информационного центра
периода
печатными и электронными образовательными
реализации ООП
ресурсами
ООО
146
7. Наличие доступа образовательной
В течение всего
организации к электронным образовательным
периода
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
реализации ООП
региональных и иных базах данных
ООО
8. Обеспечение контролируемого доступа
В течение всего
участников образовательного процесса к
периода
информационным образовательным ресурсам в
реализации ООП
сети Интернет
ООО
3.3. Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Направления контроля:
− сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
− установление
соответствия
фактического
уровня
состояния
условий
запланированному;
− информирование о состоянии системы условий администрации школы, членов
рабочей группы по введению ФГОС ООО, участников образовательного процесса в
школе для принятия управленческих решений на всех уровнях.
− Ожидаемый результат контроля:
− оперативная выработка решений по корректировке:
− запланированных результатов работ;
− сроков начала и окончания работ;
− состава исполнителей работ и ответственных за реализацию деятельности;
− принятие решения о достижении целей деятельности;
− рекомендации по дальнейшей реализации ФГОС ООО в школе.
Условия реализации ООП ООО
Кадровые условия
Направления руководства и контроля
Обеспечение требований к уровню профессиональной
квалификации педагогических работников
образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС: своевременное
прохождение аттестации, наличие курсовой
подготовки, повышение педагогической
компетентности через самообразование и
147
педагогических семинарах.
Обеспечение результативности деятельности
работников образовательного учреждения по
реализации ФГОС ООО.
Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
Психолого – педагогические
Принятие решений о направлениях психолого-
условия
педагогической работы в школе.
Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
Финансово-экономические
Расчеты потребностей всех процессов в ресурсах и
условия
отражение этой потребности .
Осуществление
маркетинговых
исследований
по
изучению спроса на образовательные услуги в
пределах бюджетной деятельности.
Материально – технические
Оценка
степени
соответствия
материально-
технического обеспечения требованиям ФГОС и
федеральным
требованиям
к
минимальной
оснащенности учебной деятельности.
Анализ занятости помещений школы, эффективности
их
использования;
соответствия
требованиям
к
оборудованию и учебным помещениям.
Принятие
решений,
материально
-
корректирующих
хозяйственной
состояние
деятельности
в
образовательной организации.
Организация
выполнения
принятых
решений
и
проверка их исполнения.
Методические условия
Оценка степени соответствия учебно - методического
обеспечения требованиям ФГОС.
Организация работы МО по реализации ФГОС.
Принятие решений, корректирующих состояние
учебно-методического обеспечения в
образовательной организации.
Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
148
Информационные условия
Оценка степени обеспеченности электронными
ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой информации для участников
образовательных отношений, методических служб,
органов управления образованием. Принятие
решений , корректирующих состояние
информационного обеспечения в образовательной
организации.
Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения
4. Приложения
Приложение № 1. Календарный учебный график 5-8 классов на текущий учебный год.
Приложение № 2. Календарный учебный график 9 классов на текущий учебный год.
Приложение № 3. Учебный план 5-9 классов на текущий учебный год.
Приложение № 4. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности 5-9 классов.
Приложение № 5. План внеурочной деятельности 5-9 классов.
Приложение № 6. Календарный план воспитательной работы.
149
