1
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1.Пояснительная записка
3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
5
9
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
16
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с РАС при получении начального общего образования
16
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
21
2.3. Программа воспитания обучающихся с РАС при получении начального
общего образования
38
2.4. Программа формирования
и безопасного образа жизни
65
экологической
культуры,
здорового
2.5. Программа коррекционной работы
69
2.6. Программа внеурочной деятельности
76
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
98
3.1. Учебный план начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
98
3.2. Система специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с
РАС в соответствии с требованиями Стандарта
108
2
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее АООП НОО) обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) — это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО с РАС самостоятельно разрабатывается и утверждается Школой № 156(далее – Школа) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с
учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет содержание и
разработана в соответствии с основными направлениями образовательной политики России, определенными в следующих нормативных документах:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (далее - Стандарт);
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (одобрена ФУМО по общему образованию 22.12.2015 г., протокол № 4/15);
Устав МАОУ СОШ № 156.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с РАС
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к построению АООП ОО
для обучающихся с РАС предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В контексте разработки АООП НОО
обучающихся с РАС реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
3
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений
и навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «Зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно
практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип сотрудничества с семьей.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне НОО и обеспечивает следующих задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования14 в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными по4
требностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС
Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним первым дополнительным классом) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (с двумя первыми дополнительными классами) - для детей, не получивших дошкольное образование,
способствующее освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов, включение специальных курсов коррекционно - развивающего направления, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоционально - личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных
методов и приемов обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 2), созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с расстройствами аутистического спектра трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
5
принятия и освоения своей социальной роли; формирования и развития мотивов
учебной деятельности;
потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела;
владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, освоения АООП НОО, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за
исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Русский язык. Литературное чтение.
Русский язык. Литературное чтение:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметно
практической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
6
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками; сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений,
наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя;
владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста, понимание
смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев;
Овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
Иностранный язык.
Английский язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Родной язык и литературное чтение на родном языке.
Родной язык. Литературное чтение на родном языке:
Основные задачи реализации содержания Родной язык и литературное чтение на родном
языке:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном
языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Математика и информатика.
Математика и информатика:
использование начальных математических знаний для познания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в процессе организованной предметно-практической деятельности;
овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой для освоения содержания курса;
приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных ситуациях;
умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач;
умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для решения математических задач, владение простыми навыками
7
работы с диаграммами, умение объяснять, сравнивать и обобщать информацию,
делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные средства).
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Обществознание и естествознание.
Окружающий мир
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом
индивидуальных возможностей обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики.
Основы религиозных культур и светской этики:
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология
Технология:
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о профессиях;
формирование представлений о свойствах материалов; приобретение навыков самообслуживания;
овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов;
8
усвоение правил техник и безопасности; развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности, воспитание творческого подхода к решению
доступных технологических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура.
Физическая культура (адаптивная)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико - ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с
РАС как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в
обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с РАС можно обеспечить только с учетом его особых образовательных
потребностей. При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с РАС являются следующие компетенции:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах
и правах в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
9
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
учащегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции) представлена в
виде таблицы:
Таблица №1 Лист оценки социально-личностных результатов (жизненной компетенции).
Критерий
Адекватность
представлений
собственных возможностях ограничениях, насущно
необходимо жизнеобеспечении
Способность вступать в коммуникацию со взрослыми
по
вопросам
медицинского
сопровождения и
создания
специальных
условий
для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации
обучения
Параметры
оценки
Наличие адекватных представлений о собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении
Овладение социально бытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной
жизни
Наличие способности вступать в коммуникацию
со
взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения,
создания специальных условий пребывания в школе,
своих нуждах и
правах в организации
обучения
Наличие социально бытовых
умений,
используемых в
повседневной
жизни
Овладение
Наличие навы-
на-
Индикаторы
Экспертная оценка
Умение адекватно оценивать
свои силы, понимать, что можно
и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов
Умение пользоваться адаптивными личными средствами в
разных
ситуациях (планшет, коммуникатор, фитжеты и др.)
Умение обратиться ко взрослым
при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной
помощи (мне не видно, повернитесь пожалуйста и т.д.)
Умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему
за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений (не могу больше терпеть, у меня болит …, извините,
сладкие фрукты мне нельзя, у
меня аллергия на …
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю
(сотруднику Школы) необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения
Прогресс
в самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту
Умение ориентироваться в
пространстве Школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий
Умение решать актуальные
10
выками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его социальным рисунком)
ков коммуникации и принятых ритуалов
социального
взаимодействия
Дифференциация
осмысления картины мира и ее
временно
пространственной
организации
Наличие дифференциации
осмысленного
восприятия
картины мира,
ее
временно
пространственной организации
Осмысление своего социального
окружения, места
в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей
Наличие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей,
понимание своего
места в социуме
житейские задачи, используя
коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную,
невербальную)
Умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор
Умение получать и уточнять
информацию от собеседника
Адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения
опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды
Умение ребенка накапливать
личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во
времени и пространстве
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в
семье и в Школе, и вести себя
в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после занятий
спортом, и т.д.)
Знание правил поведения в
разных социальных ситуациях
с людьми разного статуса: с
близкими в семье; с учителями
и учениками в Школе; с незнакомыми людьми в транспорте,
в парикмахерской, в театре, в
кино, в магазине, в очереди и
т.д.
Умение корректно выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
11
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с оценкой личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематическим учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов, обучающихся является наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) – см. таблица №1. Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. В состав группы включаются
педагоги и специалисты службы психолого-педагогического и социального сопровождения (учителя, педагог-психолог, социальный педагог), которые хорошо знают учащегося.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС в
АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0
баллов – нет продвижения; 1 балл -минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося позволят
не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения учащегося
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
12
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
Познавательные:
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется экспертной группой, результаты фиксируются 1 раз в триместр в специальных листах
наблюдений.
Экспертная оценка
Умение проявлять инициативу и самостоятельность
Умение вносить коррективы на основе оценки и
учета характера задач
Умение контролировать и
собственные
оценивать
действия
Умение планировать собственную деятельность в
соответствии с задачей
Умение сохранять учебную задачу и преобразовывать в познавательную
Умение воспроизвести образец
Умение понимать и принимать учебную задачу
ФИО обучающегося
Лист наблюдений№1 для определения уровня сформированности универсальных учебных действий
Экспертная оценка
Умение осуществлять логические операции: сравнение, анализ, обобщение, классификацию
по заданным признакам
Умение использовать знаки и
символы для создания моделей
Умение создавать модели, схемы для решения учебнопознавательных задач
Умение находить интересующую информацию в различных
информационных источниках
Умение находить информацию
по интересующим вопросам в
тексте
Умение осуществлять информационный поиск
ФИО обучающегося
Лист наблюдений №2 для определения уровня сформированности универсальных
учебных действий (познавательные УУД).
13
Экспертная оценка
Умение принимать на себя ответственность за результаты
своих действий
Умение работать в группе
Умение сотрудничать с педагогом при решения учебнопознавательных задач
Умение работать вдвоем
Умение слышать и слушать
сверстников
Умение слышать и слушать
педагога
ФИО обучающегося
Лист наблюдений №3 для определения уровня сформированности универсальных учебных действий (коммуникативные УУД).
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второго триместра 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижений учащихся осуществляется в традиционной 4хбалльной системе. Ответственность за объективность оценки знаний обучающихся возлагается на учителя.
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с РАС, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с Положением «О формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ СОШ № 156».
14
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является
оценка способности ученика начальной школы решать учебно-познавательные и учебно практические задачи средствами математики и русского языка.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения проблем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и
оценки во внутреннем плане) на межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из
оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе), характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Ученик овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых результатов,
необходимым для продолжения образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
Ученик овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Ученик не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
ученика в следующий класс или на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом Школы на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
РАС при получении начального общего образования
Цель программы: формирование совокупности универсальных учебных действий
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий учащихся с РАС на
уровне начального общего образования содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
16
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий
обучающихся с РАС.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
17
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);
18
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учтёт позиции других людей, парнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений.
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий:
«найди отличия»;
19
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий:
«преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
формулировка вопросов для обратной связи;
«подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России» (УМК уровня начального общего образования) МАОУ СОШ №156 помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с требованиями Стандарта структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
20
освоения основной образовательной программы: овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются,
а какие – нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая
их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках I-IV классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения АООП НОО обучающихся с РАС.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на
основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО и программы формирования универсальных учебных действий.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
21
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости— мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнке. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к
чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и по слогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
22
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; - перенос
слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости – мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм – кормить – кормушка, лес –
лесник – лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу
23
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,2,
3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор
имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нём).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
24
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- сочетания чк-чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
(ночь, нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных намя,-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
25
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке
и серии картинок.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научнопопулярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно- иллюстративный материал). Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Само26
стоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно - познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини - сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и за27
рубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно - энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы
и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение,
басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и
других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюдение
за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования
языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом об28
щении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности. Основные
задачи реализации содержания Родной язык и литературное чтение на родном языке:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли- продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость
и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
29
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчѐтом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов «и»; «не»;
«если…, то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир (Человек, природа, общество).
Человек и природа. Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
30
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно - двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья,
личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек – член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.
31
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России,
День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Расположение
Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Родной край – частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда
и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
32
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики.
Россия – наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира. Представление о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство Виды художественной деятельности.
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картони др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Ска33
зочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии. Анализ задания, организация рабочего места в зависимости
от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода Работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
34
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т.п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технологическим,
функциональным, декоративно - художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе
на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
Физическая культура (адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приёмы простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
35
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,«конь» и т.д.).
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно - развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно- развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков развития и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется Школой №156 самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники Школы (педагоги-психологи, социальные педагоги,
педагоги дополнительного образования и др.). Коррекционная работа представляет собой
систему психолого - педагогических средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико - педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации в процессе оказания помощи в развитии каждому обучающемуся с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно - воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
36
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личностном развитии.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы должна содержать:
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и освоение
ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-медикопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся их успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с РАС
особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательной организации.
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с РАС.
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с РАС.
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с
РАС, со всеми его участниками-сверстниками, родителями (законными представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
37
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с РАС;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС. Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с
РАС; - сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
2.3. Программа воспитания
Успешность социальной адаптации детей с ОВЗ напрямую зависит от их уровня личностного развития в соответствии с требованиями современного общества.
По мере осуществления социальных, экономических, политических реформ в российском обществе, стремительно меняются условия и характер человеческого труда, его мотивация; и эта экономическая ситуация предъявляет новые требования к совершенствованию личности, к ее развитию, к таким личностным качествам, как нравственность, ответственность, чувство долга, которые в конечном счете являются показателями духовной
зрелости человека.
Формирование основ гражданской идентичности обучающихся является основным направлением развития гражданского общества.
Процесс формирования устойчивых нравственных свойств личности школьника, выработки нравственных ценностей и норм поведения особенно актуален для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как именно они находятся в наиболее сложных социальных условиях и нуждаются в воспитании таких личностных качеств, которые помогли бы им сформировать устойчивую жизненную позицию, занять равноправное место
в обществе, жить яркой полноценной духовной жизнью.
Духовно-нравственное воспитание развивает сознание и чувства детей, вырабатывает
навыки и привычки правильного поведения.
Актуальность определяется следующими факторами:
- противоречием между потребностями общества в одухотворенной личности и отсутствием системы духовного развития школьника;
- потребностью общества в переводе общественного сознания на общечеловеческие ценности как одного из условий духовно-нравственного оздоровления человека.
В связи с этим необходимо создавать условия, в которых ребенок с ограниченными возможностями мог бы чувствовать себя полноправным членом общества, участвовать в
культурной, экономической и политической жизни страны.
Духовно-нравственное воспитание является важным средством формирования у детей
доброты, щедрости души, уверенности в себе, умении наслаждаться окружающим миром.
Ведь истинная духовность есть «триединство истины, добра и красоты» и основными критериями такой духовности, на наш взгляд, являются:
Интернациональность, то есть «направленность вовне, на что-то или кого- то, на дело
или человека, на идею или на личность». Человек нуждается в цели, возвышающей его
над индивидуальным бытием; так он преодолевает изолированность и ограниченность
своего существования, и эта способность ставить перед собой идеальные цели является
показателем духовно развитой личности.
Рефлексия над основными жизненными ценностями, составляющими смысл бытия
личностиивыступающимиориентирамивситуацииэкзистенциальноговыбора. Именно способность к рефлексии является главной причиной превосходства человека над животным.
38
У человека духовного эта способность приобретает характер проявления «вкуса к рефлексии», к познанию специфики индивидуального бытия.
Свобода, понимаемая как самоопределение, то есть способность действовать в соответствии со своим целями и ценностями, а не под гнетом внешних обстоятельств, как «обретение внутренней силы, сопротивляемость власти мира и власти общества над человеком», экзистенциальная несвязность, свобода, отрешенность его - или его центра существования – от принуждения, от давления, от зависимости от органического.
Творчество, понимаемое не только как деятельность, порождающая что- то новое, ранее
не существовавшее, но и как самотворение – творчество, направленное на поиск самого
себя, на реализацию своего смысла жизни.
Развитая совесть, которая согласует "вечный, всеобщий моральный закон с конкретной
ситуацией конкретного индивида", ибо сознанию открыто сущее; совести - то, что должно
существовать; это то, перед чем человек несет ответственность за реализацию своего
смысла жизни.
Ответственность личности за осуществление своего смысла жизни и реализацию ценностей, а также за все, что происходит в мире.
Исследования ученых показали, что мироощущение, восприятие социального окружения
и своего места в нем детьми рассматривается в связях с деятельностью, поведением, общением и социальным самоопределением обучающихся в зависимости от специфики социальных сред.
Мироощущение и социальное самоопределение обучающихся опосредуется следующими факторами:
а) нравственной зрелостью личности обучающегося;
б) воспитательными возможностями социальной среды.
Нравственное воспитание в благоприятных социальных условиях дает возможность не
только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым.
Цель и задачи духовно-нравственного развития обучающихся
Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
ФГОС НОО.
Рабочая программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС НОО:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально - значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа показывает систему работы с детьми в школе и включает в себя четыре основные раздела:
особенности организуемого в школе воспитательного процесса на уровне начального общего образования;
цели и задачи воспитания на уровне начального общего образования;
виды, формы и содержание деятельности на уровне начального общего образования;
основные направления самоанализа воспитательной работы на уровне начального
общего образования;
В основе реализации Рабочей программы лежит модульный принцип построения
воспитательной системы. Инвариантные модули определяют общие традиционные
формы организации и содержание воспитательной работы школы. Вариативные моду39
ли отражают отличительные особенности школьной системы воспитания, приоритеты
создания образовательно-культурной среды в школе.
Программа воспитания призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с РАС в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения. В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью воспитания обучающихся с РАС на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся:
В области формирования личностной культуры:
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
обучающихся формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование основ морали – осознанной необходимости определенного поведения,
принятым в обществе, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
- формирование у обучающихся базовых национальных ценностей, приобщение их к национальным и этническим духовным традициям;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, нести ответственность за их результаты;
- формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни
- формирование активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России).
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у
обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Для решения задач духовно-нравственного развития обучающихся Школы нами используется содержание:
- учебных дисциплин;
- произведений искусства и кино для детей и юношества;
- периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
- традиционных российских религий;
- фольклора народов России;
- истории семьи;
- жизненного опыта родителей и других членов семьи обучающихся;
40
- общественно-полезной и личностно-значимой деятельности рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Ценностные установки программы воспитания обучающихся с РАС
Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. Ценности — это положительные значения объектов
материального и духовного мира, закрепленные в определенных социальных, культурных
и религиозных традиция, передаваемых от поколения к поколению. Ценности проявляются в убеждениях, сознательных действиях, вере, совести, нравственной жизни и моральных поступках, в различении добра и зла, хорошего и плохого. Они являются регуляторами сознания и деятельности, определяют жизнь семейную, общественную и государственную. Ценности задают общеразделяемые правила поведения и через них – структуру
общества, характер отношений внутри него.
Духовно-нравственное развитие личности обучающегося Школы осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного принятия школьником ценностей:
- семейной жизни;
- культурно-регионального сообщества;
- культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из
традиционных российских религий;
- российской гражданской нации;
- мирового сообщества.
Ценностные установки духовно-нравственного развития об обучающихся Школы согласуются с традиционными источниками нравственности:
патриотизм: любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность: свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
гражданственность: долг перед Отечеством, правовое государство; гражданское общество; закон; правопорядок; поликультурный мир; свобода совести и вероисповедания;
семья: любовь и верность; здоровье и благополучие; почитание родителей; забота о
старших и младших; забота о продолжении рода;
труд и творчество: творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость; трудолюбие; бережливость;
наука: познание; истина; научная картина мира; экологическое сознание;
традиционные российские религии: культурологические представления о религиозных
идеалах;
искусство и литература: красота; гармония; духовный мир человека; нравственный выбор; смысл жизни, эстетическое развитие;
природа: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля;
человечество: мир во всем мире; многообразие и культур, и народов; прогресс человечества; международное сотрудничество.
Принципы организации программы воспитания:
Принцип совместной деятельности педагогов и школьников: духовно-нравственное
развитие и воспитание школьников должно осуществляться только в процессе совместной
деятельности детей и взрослых: познания, проблемно-ценностного общения, труда, игры,
спорта, туризма, художественного творчества, социального творчества при условии реализации педагогом воспитательного потенциала этой деятельности и превращения ребенка в субъекта этой деятельности.
41
Принцип системной организации воспитания: предполагает преодоление фрагментарности воспитательной работы, состоящей из разрозненных, малосвязанных, а иногда и
разнонаправленных мероприятий.
Принцип системности: требует рассмотрения всех компонентов воспитания не изолировано, а в их взаимосвязи: четкой ориентации воспитательных дел на цель и задачи воспитания, адекватного подбора содержания и форм воспитания, логичной взаимосвязи одних
воспитательных дел с другими. Таким образом, принцип предполагает системный и поэтапный подход к организации жизнедеятельности обучающихся, позволяющий обеспечить целостность становления личности воспитанника.
Принцип гуманистической направленности воспитания: воспитание должно быть гуманистически ориентирующим, то есть ориентирующим ребенка на ценности гуманизма,
и ориентированным на ребенка как главную для воспитателя-учителя ценность.
Принцип утверждает признание прав человека на обеспечение его защиты от всего того,
что представляет опасность для его физического, нравственного, психологического и духовного здоровья.
Принцип опоры на педагогический авторитет: находясь в постоянном тесном контакте
с педагогом, испытывая дефицит внимания в семье (по различным причинам) ребенок
наиболее чувствителен к влиянию на него личности учителя, что требует от последнего
особой осторожности в словах и действиях. Воспитательное воздействие и взаимодействие личности педагога отражает становление самосознания обучающихся, оказывает благотворное влияние на формирование высоконравственной социально-активной личности
школьника.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников: воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка. Реализация принципа
предполагает использование особых форм и методов работы с учетом психологических
особенностей каждого школьного возраста.
Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в рамках следующих основных сфер совместной деятельности школьников и педагогов.
Виды деятельности, формы организации работы и содержание воспитания и развития младших школьников представлены в инвариантных и вариативных модулях.
Инвариантные модули:
• «Классное руководство»;
• «Ключевые общешкольные дела»;
• «Курсы внеурочной деятельности»;
• «Школьный урок»;
• «Работа с родителями»;
• «Самоуправление».
Вариативные модули:
• «Профориентация»;
• «Школьные медиа»;
• «Организация предметно-эстетической среды».
• «Детские общественные объединения»
Структура инвариантного модуля включает:
направления содержательной работы;
формы организации детской деятельности;
виды мероприятий и событий.
42
Структура вариативного модуля представлена через личностно-значимое содержание развития младших школьников и виды деятельности:
содержание деятельности;
виды мероприятий и событий.
1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу:
с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
1. Работа с классным коллективом:
Направления работы:
1) Формирование классного коллектива как малой социальной группы через коллективную и индивидуальную работу.
2) Обеспечение включенности учащихся в воспитательные мероприятия класса и
школы на основе приоритетов Рабочей программы.
3) Взаимодействие с родителями учащихся с учетом изучения индивидуальных особенностей ребенка.
4) Привлечение к работе с классом педагога-психолога, педагога-библиотекаря, педагогов дополнительного образования для решения вопросов самореализации учащихся.
Формы организации деятельности:
классные часы;
коллективные мероприятия на уровне класса по плану работы классного руководителя;
общешкольные традиционные мероприятия по Календарному плану воспитательной работы;
ученическое самоуправление;
мониторинговые исследования личностных результатов младших школьников;
индивидуальная работа с учащимися и родителями;
родительские собрания;
сотрудничество с коллегами для решения вопросов воспитания и социализации
учащихся.
Виды мероприятий и событий:
•
Составление карты интересов учащихся и увлечений
•
Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности и в системе дополнительного образования
•
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (уровень
мотивации, тревожности, степень социализации и др.)
•
Проведение классных часов организационно-содержательного значения как
часов плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности обучающегося,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучаю43
щимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения
•
Кинопросмотры коллективные и обсуждение поднятых проблем
•
мероприятия Календарного плана воспитательной работы. Инициирование и
поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе
•
Мероприятия класса: утренники, игры, праздники, встречи, экскурсии, совместный досуг, социально значимые проекты, акции. Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
Организация самоуправления: выбор командиров, создание групп учащихся
по разным направлениям работы, назначение ответственных за определенные функции в
коллективе, определение регламентов планирования, отчетности и анализа состояния дел
в классном коллективе. Поддержка детских инициатив, ученического самоуправления
класса, детской социальной активности и их педагогическое сопровождение. выработка
совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
•
Сетевое взаимодействие с музеями, библиотеками, ТЮЗ и др.
2. Индивидуальная работа с учащимися
• Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
• Анализ личностного развития учащихся.
• Поддержка индивидуальных достижений учащихся в урочной и внеурочной деятельности и в разных сферах самореализации учащихся: публичная оценка, моральное
стимулирование, презентационная площадка, выставка, информационный стенд.
• Тренинги, релаксационные упражнения, занятия с педагогом-психологом в работе
с детьми с ОВЗ, детьми «группы риска», детьми, попавшими в сложные ситуации.
• Поддержка особо мотивированных учащихся в конкурсах, олимпиадах школы, города, сети Интернет.
• Организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
44
• Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу
для обучающегося, которую они совместно стараются решить.
• Мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы.
• Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• Коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным педагогом- психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
1. Работа с учителями-предметниками в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями-предметниками и обучающимися;
• проведение бесед, консультаций, обсуждений, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
• художественное творчество, прикладное искусство, музыкальные способности,
спортивные достижения и физическое развитие – сотрудничество с учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования в рамках родительских собраний, индивидуальных достижений учащихся, малых педсоветов, методических объединений.
2. Работа с родителями обучающихся (законными представителями):
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом в режиме офлайн и онлайн;
• помощь родителям обучающихся в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• создание и организация работы родительского актива класса, участвующего в
управлении Школой, в лице представителя в Совете родителей Школы, и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы.
45
2. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в Школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность гуманистической воспитательной системы Школы, в основе которой находится продуктивнотрудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Воспитательное пространство Школы представляет собой систему условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со Школой тесными
узами: учились дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в Школе, но в микрорайоне в целом.
Процесс воспитания и социализации юных горожан во многом обусловлен краеведческим, культурологическим, историческим контекстом территории, определенным укладом жизни семей, в которых воспитываются дети. В городе проживают люди разных национальностей. Сама среда обуславливает акценты на те ценности, которые формируются
у подрастающего поколения екатеринбуржцев: чувство любви к родному краю, уважительное отношение к своей истории, символам Отечества, народным традициям, природе.
Это стимулирует социально-полезную деятельность учащихся во благо родного города и
его жителей. Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего города
– важнейший приоритет воспитательной системы Школы.
Направления работы:
1) Организация долгосрочных проектов с включением социальной среды и всех участников образовательных отношений.
2) Проведение цикла традиционных мероприятий с учащимися Школы, связанных с
общественно значимыми событиями города Екатеринбурга, страны.
3) Участие в значительных событиях всероссийского уровня и международного значения.
4) Участие в организованных детских движениях спортивного, экологического, патриотического направления.
5) Проведение коллективных творческих дел в рамках важных событий для Школы и
общешкольных праздников с торжественными ритуалами и символами, церемониями награждения, поощрения учащихся, родителей, учителей.
Формы организации деятельности:
46
Торжественные праздники, связанные с государственными датами общенародных
событий историко-культурного значения: линейки, концерты, митинги, беседы, презентации, конференции.
Социальные проекты благотворительного, экологического, гражданского направления.
Детские праздничные утренники, спортивные соревнования и конкурсы.
Общешкольные линейки в честь событий, связанных с началом и окончанием
учебного года, поздравлений с достижениями и победами учащихся.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
Вне Школы:
– социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
– благотворительной направленности: «Дорогами добра», «Пернатым – теплый
дом», « Помоги бездомным животным»;
– экологической направленности: «Бумаге – вторая жизнь», «Батарейка», « Чистый двор»;
– патриотической направленности: «Ветеран живет рядом», «Бессмертный полк»,
«Звезда памяти»;
– открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны;
– общешкольные родительские и ученические собрания, в рамках которых обсуждаются насущные проблемы;
– «Единый День профилактики» (встречи с сотрудниками МБУ Екатеринбургский
Центра психолого – педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог», ОДН ОП
№ 12 по УМВД России по городу Екатеринбургу, ГАУ «ЦСП и Д Чкаловского района города Екатеринбурга», ТКДН и ЗП Чкаловского района, Управления социальной политики
по Чкаловскому району г. Екатеринбурга, Прокуратуры Чкаловского района города Екатеринбург, поликлиники № 8);
– проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности
для
творческой
самореализации
обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих:
– спортивно-оздоровительная деятельность: турниры по волейболу и минифутболу,
конькобежные турниры; «Лыжня России», « Лед надежды нашей», состязания «Зарница»,
«Веселые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья» и т.п. с участием родителей в командах;
– досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери, дню пожилого человека, Дню Защитника Отечества, 8 Марта,
дню Победы, выпускные вечера и т.п. с участием родителей;
47
– участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На уровне Школы:
I.
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной деятельности.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематических
классных часов. Особое значение этот день имеет для учащиеся, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном
коллективе.
«Самый классный класс» – конкурс, способствующий:
утверждению активной жизненной позиции учащихся ( включение учащихся в
творческие дела, требующие коллективной деятельности);
развитию классного и школьного самоуправления;
повышению престижа знаний, интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
активизации и повышению качества учебно-воспитательной деятельности классных коллективов.
Фестиваль проектов способствует развитию умений и навыков проектной деятельности,
обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию творческого мышления,
навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно значимого результата (продукта).
Предметные и проектные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования
и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующий уровень образования или символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в Школе и развивающие школьную идентичность обучающихся:
- Посвящение в первоклассники;
- Прощание с начальной школой.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции
Проект «Возьмемся за руки, друзья!» построенный на концептуальных идеях воспитания
толерантности у обучающихся:
формулирование понятия «толерантность», как основы новой социальной идеологии, включающей такие понятия, как личность, семья, гражданственность (активная жизненная позиция), общество;
развитие понятия «толерантность» как средства глобального человеческого мышления и мировоззрения, направленного на предупреждение конфликтов, экстремизма и
насилия;
обеспечение прав и свобод личности, выполнение конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем Екатеринбурга и хранителем его исторического и культурного наследия;
48
сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития; семья, здоровье,
образование;
труд как основа жизнедеятельности;
уважение и любовь к традициям.
В проект входит пять подпроектов:
1. «Дом без одиночества»
Цель подпроекта: Создание системы сотрудничества с семьями учащимися. Актуализация
традиционных форм интегрирование традиционных и современных форм работы, изучение и внедрение нетрадиционных форм работы по взаимодействию с семьей.
Ключевые мероприятия в рамках совместной деятельности школы и семьи (круглые столы, лекции, совместные творческие конкурсы);
2. «Мы разные, но мы – вместе».
Цель подпроекта: Приобщение школьников к локальным национальным культурным
традициям, развитие личности учащихся на основе знания истории своей малой Родины
через комплексное изучение путем формирования школьного информационного мультимедийного банка данных.
Ключевое мероприятие: фестиваль национальных культур (проведение выставок, конкурсов, игр и др.);
3. «Ты знаешь – я рядом»
Цель подпроекта: Создание условий для взаимодействия (взаимопознания, взаимопонимания, взаимоотношения, взаимовлияния) детей разного возраста и социального положения как источника и важного механизма их развития с позиций толерантных установок.
Ключевые мероприятия в рамках шефской работы (между параллелями, между школой и
дошкольными учреждениями, между школой и домом – ребенка – инвалида): концерты,
акции, творческие конкурсы, соревнования);
4.»Шаг навстречу».
Цель подпроекта:
Профилактика девиантного поведения, формирование социальной активности, воздействие на сохранение и укрепление здоровья ребенка.
привлечение детей к спортивно-оздоровительным мероприятиям через сотрудничество школы и других муниципальных образовательных учреждений.
5. «Я и мой мир»
Цель подпроекта: поиск педагогических условий, влияющих на эффективность
воспитания бережного отношения к окружающему миру у школьников. воспитание бережного отношения к культурному и природному разнообразию родного края, к животному и растительному миру, формирование ответственного отношения к окружающей
среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение
нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Ключевые мероприятия: экологические акции «Пернатым теплый дом», «Зеленый
двор», « Батарейка», « Бумаге – вторая жизнь»,
Цикл дел, посвящённых Дню Победы (музейная гостиная «Уральцы на дорогах войны»; акции «Бессмертный полк», «Звезда памяти», «Ветеран живет рядом», концерт для
ветеранов, классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства
любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
49
Цикл дел, посвященных Дню Матери (совместные с мамами, бабушками конкурсы
творческих работ, фотостудия для мамы, концерт, классные часы).
Цикл дел, посвященных Декаде Героев Отечества (встречи с героями нашего времени, классные часы, выставки рисунков).
Цикл дел, посвященных Месячнику пожилого человека (акции «Дорогами добра,
«Позвоните родителям», концерт, конкурс «Бабушка рядышком с дедушкой»).
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности, позитивной коммуникации:
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся
и педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы: «Минута славы», 8 Марта, День защитника Отечества, «Первый звонок» и
др.;
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
«Новогодний калейдоскоп» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние праздники для учащихся разных классов, новогоднее оформление Школы), в котором принимают участие все учащиеся, педагогики и родители. Это КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы, формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства
доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и
учащихся.
Проект «Разноцветная неделя» - комплекс мероприятий, направленных на :
- создание благоприятного психологического климата в школе;
- расширение и обогащение эмоциональной жизни учащихся;
- развитие интереса к своему внутреннему миру и миру другого человека;
- раскрытие творческого потенциала школьников;
- развитие коммуникативных навыков учащихся
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (Кросс Нации, Золотая
осень, Веселый старты; «День Здоровья», мини-футбол, лёгкая атлетика, коньки, турнир
«Лазер – ран»), направленный на формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку
спортивных достижений.
На уровне классов:
I. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления:
на уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
50
II. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы, имеющих общешкольное значение:
Издание стенгазеты о жизни класса, сотрудничество со школьной газетой;
«Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива,
на уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств
ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери.
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детсковзрослых проектов.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела Школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта.
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Реализуется внеурочная деятельность через работу классного руководителя.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
51
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
4. Модуль «Школьный урок».
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы
воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала учебных предметов и отражаются в рабочих программах педагогов. Сложность состоит в том, что воспитательные задачи на уроке не воспринимаются как главные, они отражаются как дополнительные по отношению к образовательным задачам. Реализация школьными педагогами
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся;
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
52
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Формы организации деятельности:
Формы сотрудничества на уроке в группе, в команде, в паре с учеником, в паре с
учителем.
Отбор текстов, учебных заданий с образцами героических поступков, проявления
человеколюбия, сострадания, достоинства и чести.
Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с постановкой нравственных
проблем
Игры, кейс-ситуации, сценические постановки на уроках познавательной активности, диалогового характера, смыслового рассуждения
Метод исследования на уроках математики и окружающего мира в реальных ситуациях и учебно-познавательных задачах.
Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки, практикумы с реальными
предметами природы, ролевые игры, урок-путешествие.
Интерактив уроков как ресурс познавательной активности, мотивации поиска информации и ее интерпретации.
Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки знаний, уроки мира как
ресурс эмоционально-нравственного воспитания.
Интеграция предметного содержания в целях усиления воспитательного значения
исторических событий, художественных и музыкальных произведений.
В Школе реализуется проектировочная деятельность, ребята защищают проекты по разным направлениям в рамках «Фестиваля проектов».
В учебный план уровня начального общего образования включены следующие
предметы:
«Основы религиозных культур и светской этики» нацелен на воспитание нравственных норм поведения;
«Русский родной язык», «Литературное чтение на родном русском языке», которые
позволяют расширить представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа, а через него – к родной литературе на русском языке;
«Окружающий мир», который воспитывает уважение к культуре и истории России
и чувство гордости за свою Родину, ее свершения и победы;
«Музыка», «Изобразительное искусство» воспитывают потребности к художественному творчеству, уважение к русской, интерес к мировой культуре; эстетическое развитие.
«Учусь создавать проект» -это система развивающих занятий, по проектноисследовательской деятельности. Он помогает решить задачу формирования самостоятельности ребёнка, способности к самообразованию и саморазвитию. Он поможет ребёнку
53
научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.
5. Модуль «Работа с родителями».
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций
семьи
и
школы
в
данном
вопросе.
Работа
с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
– Советы родителей классов, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися, могут быть получены ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников, происходит обмен опытом и находками в деле воспитания обучающихся, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Направления работы:
3. Организация классного родительского сообщества в офлайн и онлайн режимах.
4. Выбор родительского актива в классе.
5. Планирование работы с младшими школьниками на текущий учебный год с привлечением родителей.
6. Ведение информационных стендов просвещенческого характера на сайте Школы.
7. Организация совместной деятельности детско-взрослого характера в области гражданско-правового воспитания, спортивно-массовой оздоровительной работы, экологического движения, общественно-полезного труда.
8. Мониторинговые исследования родительской общественности по проблемам семейного воспитания, уровня удовлетворенности работой школы.
9. Ведение консультационной линии по индивидуальным запросам родителей.
54
10. Создание мотивационной среды совместной деятельности Школы, учителя с родителями посредством морального поощрения родителей и трансляции примеров положительного опыта семейного воспитания, активной работы родителей.
11. Организация адресной поддержки семей, нуждающихся в разрешении проблем
воспитания младших школьников, на основе координации специалистов: учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда, педагога-библиотекаря, заместителя директора.
Формы организации деятельности:
Проведение родительских собраний на уровне школы и класса в очном режиме и в дистанционном формате на площадках ZOOM.
Оперативное взаимодействие с родителями в группе социальных сетей.
Работа Совета родителей как органа общественного управления Школы.
Материалы официального сайта Школы для родителей информационного и
просвещенческого характера: памятки по обеспечению безопасности детей, организации
питания, школьные правила для учащихся, советы психолога, библиотекаря.
Активные мероприятия, события, проекты в начальной школе.
Индивидуальные и групповые консультации педагога- психолога, учителя,
директора и заместителя директора.
Опрос, анкетирование в рамках мониторинга результатов взаимодействия
Школы с родителями.
6. Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне классов:через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Направления работы:
1) Организация работы в классе по делегированию отдельных полномочий учащимся,
определение поручений кратковременных.
2) Создание временных групп и команд учащихся для выполнения работы по классу
или по школе.
3) Подготовка структуры органов самоуправления в классе.
55
4) Проведение организационных мероприятий для формирования лидеров и исполнителей с чередованием данных поручений, обязанностей.
Формы организации деятельности:
Выборы дежурных командиров, старост.
Проведение линеек, организационных собраний.
Составление правил командной работы и выполнения поручений.
Подготовка коллективного планирования работы класса на четверть, на год, разработка сценариев мероприятий.
7. Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
часов общения, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
просмотр лекций, участие в мастер-классах и т.п;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
проектировочную деятельность.
8. Модуль «Школьные медиа».
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа в Школе реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
• Газеты для младших школьников «Школа – это маленькая жизнь» и «Школьная
жизнь», на страницах которой размещаются интересные материалы о жизни обучающихся с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем; освещаются
56
наиболее важные и заметные события школы за прошедший период;
• Газета «Школьный вестник» на платформе CANVA- кроссплатформенном сервисе
графического дизайна;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей и тп.
9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды».
Окружающая
обучающегося
предметно-эстетическая
среда
школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные
и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей с экспозициями различных творческих конкурсов;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест), школьных рекреаций.
10. Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детское общественное объединение - школьный
спортивный клуб «Уральский Пятиборец» – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
57
Основными задачами деятельности школьного спортивного клуба являются:
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
участие в спортивных соревнованиях различного уровня;
развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд в создании необходимых условий для эффективной организации образовательного и тренировочного процессов;
организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения
в
состоянии
здоровья,
ограниченные
возможности
здоровья.
В целях реализации основных задач «Уральский пятиборец» осуществляет:
организацию и проведение спортивных, физкультурных и оздоровительных мероприятий в Школе, в том числе этапов Всероссийских соревнований обучающихся по различным видам спорта, проводимых в Школе;
воспитание физических и морально-волевых качеств, укрепление здоровья обучающихся, социальной активности обучающихся и педагогических работников Школы
посредством занятий физической культурой и спортом;
проведение работы по физической реабилитации обучающихся, имеющих отклонение в состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья, привлечение их к участию и проведению массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий;
формирование команд по различным видам спорта и обеспечение их участия в соревнованиях разного уровня;
пропаганду в Школе основных идей физической культуры, спорта, здорового образа жизни;
поощрение обучающихся, добившихся высоких показателей в физкультурноспортивной работе;
информирование обучающихся о проводимых спортивных, физкультурных
и
оздоровительных
мероприятиях
в
Школе.
Традиционными стали мероприятия, организованные клубом «Уральский Пятиборец»: турниры Лазер – ран, осенний, зимний, весенний фестивали ГТО, предметные недели, эстафеты «Пятиборье», «Многоборье», экскурсии, проведение викторин, конкурсов.
Использование информационно-коммуникационных технологий также позволяет
разнообразить формы деятельности ( например, организация онлайн – марафонов «Жизнь
в движении», « Танцуем вместе» и др.)
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
58
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического
объединения
классных
руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредоточено на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
59
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу:
1.Проблема: проблема кадров, противоречие профессионального становления педагога
между сложностью педагогических и воспитательных задач и уровнем профессионально педагогической подготовленности педагога
Пути решения:
- введение в штатное расписание дополнительных единиц, профориентация выпускников
в педагогические ВУЗы, информирование на сайте;
- повышение профессионального уровня педагога через курсы, семинары, мастер – классы
и т.д.;
- корректировка должностных инструкций педагогов (классных руководителей) школы с
учетом современных требований и данной Рабочей программой воспитания ШКОЛА –
СОШ № 156;
- повышение эффективности деятельности методического объединения классных руководителей через круглые столы, мастер – классы и т.д.;
2.Проблема: снижение активности участия в конкурсах и мероприятиях городского, регионального и международного уровней.
Пути решения:
- привлекать в систему дополнительного образования школы специалистов ДО;
- мотивировать обучающихся и педагогов на участие в конкурсном движении через нематериальные средства поощрения;
- создание и развитие системы ученического самоуправления;
- ввести в систему оценивания ВР школы рейтинговую оценку участия классных коллективов в общешкольных мероприятиях;
- создать систему поощрения активных учеников (классных коллективов) школы.
3.Проблема: снижение родительского интереса к делам школы
Пути решения:
- активизировать работу по информированию участников образовательного процесса о
деятельности школы через сайт школы и социальные сети;
- активизировать организацию и проведение совместных с родителями мероприятий;
- организовать деятельность родительской общественности по направлениям (создание
Комитетов)
- создать модуль «Школьные медиа»
Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся 1-2 классов
(методика Н.П. Капустина)
критерии
Я оцени- Меня оце- Меня оце- Итоговаю себя
нивают ро- нивают
вые
дители
учителя
оценки
60
1.Любознательность:
мне интересно учиться;
я люблю мечтать:
мне интересно находить ответы
на непонятные вопросы;
мне нравится выполнять домашние задания;
я стремлюсь получить хорошие
отметки
2.Трудолюбие:
я стараюсь в учебе;
я внимателен;
я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью;
мне нравится помогать в семье,
выполнять домашнюю работу;
мне нравится дежурство в школе.
3.Бережное отношение к природе:
к земле;
к растениям;
к животным;
к природе.
4.Мое отношение к школе:
я выполняю правила для учащихся;
я добр в отношениях с людьми;
я участвую в делах класса и
школы.
5.Красивое в моей жизни:
я аккуратен в делах;
я опрятен в одежде;
мне нравится все красивое вокруг меня;
я вежлив в отношениях с людьми.
6.Как я отношусь к себе:
я самоуправляю собой;
я соблюдаю гигиенические правила ухода за собой;
61
у меня нет вредных привычек.
Оценивание проводится в 5-балльной системе:
5- это есть всегда; 4- часто; 3- редко; 2- никогда; 1- у меня другая позиция
Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл:
5 - 4,5 - высокий уровень
4,4 - 4 - хороший уровень
3,9 - 2,9 - средний уровень
2,8 - 2 - низкий уровень
Диагностика уровня воспитанности учащихся 3- 4 классов (методика Н.П. Капустина)
Критерии
Я оцени- Меня
Итоговые
ваю себя
оценивает оценки
учитель
1. Любознательность:
мне интересно учиться
я люблю читать
мне интересно находить ответы на непонятные
вопросы
я всегда выполняю домашнее задание
я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание:
я старателен в учебе
я внимателен
я самостоятелен
я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за
помощью
мне нравится самообслуживание в школе и
дома
3. Отношение к природе:
я берегу землю
я берегу растения
я берегу животных
я берегу природу
4. Я и школа:
я выполняю правила для учащихся
я выполняю правила внутришкольной жизни
я добр в отношениях с людьми
я участвую в делах класса и школы
я справедлив в отношениях с людьми
62
5. Прекрасное в моей жизни:
я аккуратен и опрятен
я соблюдаю культуру поведения
я забочусь о здоровье
я умею правильно распределять время учебы и
отдыха
у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда; 4 – часто; 3 – редко; 2 – никогда; 1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Основные компоненты содержания воспитательной системы
Образовательный компонент
Актуализация знаний, умений и навыков обучающихся в системе воспитательной работы, их реализация в контексте личностно-ориентированного воспитания.
Задачи: развитие мотивации к учению, любознательности, познавательных интересов и
потребностей, способов учебной деятельности, творческих способностей.
Формы: День Знаний, предметные конкурсах, фестивалях различного уровня.
Компонент трудовой деятельности
Формирование трудолюбия, интереса к труду, потребности в труде, развитие трудовых
навыков.
Формы: участие в тематических выставках детского художественного творчества, знакомство с профессиями и пр.
Компонент экологического воспитания
Способствует развитию у обучающихся бережного отношения к природе, становлению
экологической грамотности, формированию экологической культуры, потребности в сохранении окружающей среды; развитие у обучающихся бережного отношения к природе,
становлению экологической грамотности, формированию экологической культуры, потребности в сохранении окружающей среды.
Формы: воспитательные беседы на классных часах, экскурсионная и краеведческая работа.
Компонент гражданско-патриотического воспитания
Способствует осознанию обучающихся их принадлежности к судьбе Отечества, ответственности за себя и за окружающую действительность, готовности и способности строить жизнь, достойную человека; развитию позитивного отношения к родному дому, школе, «малой родине», Отечеству.
Формы: экскурсионная работа, посещение музеев, тематические классные часы.
Культурологический компонент
Формирование чувства прекрасного, развитие эстетического вкуса, эстетического отношения к действительности, создание эстетической среды; становление способов, умений и навыков художественно-эстетической деятельности, развитие творческих способностей.
Компонент здоровьесбережения, физической культуры
63
Способствует развитию духовных и физических возможностей обучающихся, формированию у обучающихся установок на здоровый образ жизни, развитию этической культуры (поведение, сознательная дисциплина, культура внешнего вида).
Формы: проведение классных часов, организация и проведение Дней Здоровья, месячника безопасности, здорового образа.
Компонент школьных традиций
Сохранение и преумножение традиций ОУ, развитие готовности обучающихся к участию в мероприятиях класса, Центра, формирование потребности защищать честь Центра
на конкурсах, фестивалях, марафонах, других мероприятиях, активизация творческих
проявлений школьников.
Форма: традиционные праздники День Знаний, День Учителя, День Матери, Новый
год, День Защитников Отечества, Международный женский день и др.
Компонент психолого-педагогического сопровождения
Социальным смыслом воспитания обучающихся с тяжелыми нарушениями речи является развитие личностного потенциала, их способность самостоятельно определять цели
деятельности и находить методы реализации через вовлечение обучающихся в коммуникативную деятельность. Развитие таких способностей обеспечивает возможность устойчивой адаптации к меняющимся условиям жизни, готовность к конструктивной деятельности по развитию общества и созданию условий для собственного жизненного благополучия.
Решение задач, связанных со своевременным выявлением проблем в личностном развитии и обучении обучающихся, их социальной адаптации; проведение психологопедагогической диагностики эффективности ВС; организация психолого-педагогического
и социального сопровождения.
Формы: психолого-медико-педагогический консилиум; анкетирование обучающихся,
родителей (законных представителей); мониторинг качества воспитания; мониторинг воспитательного потенциала педагогов; коррекция планов воспитательной работы по рекомендациям. Для успешной реализации поставленных целей и задач необходимо активное
участие родителей в воспитательном процессе.
Взаимодействие воспитательной системы с семьей
Приобщение семьи к процессу воспитания первоклассников способствует укреплению
связи семьи и образовательного учреждения в интересах развития ребенка. Выявление потребностей семьи в образовании и воспитании обучающихся, психолого-педагогическая
поддержка семейного воспитания, формирование образа жизни семьи, педагогическое
просвещение родителей, обучение родителей приемам взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья, участие родителей в жизни ОУ.
Формы:
родительские
собрания,
психолого-педагогическое
и
социальнопсихологическое консультирование, участие родителей в работе психолого-медикопедагогического консилиума и экспертизе воспитательных мероприятий, помощь семье в
профессиональной ориентации школьников, дни «открытых дверей», «круглые столы»,
семинары-практикумы, лекции, тренинги, педагогические игры и др.
Компонент взаимодействия воспитательной системы с социумом
Межведомственное (сетевое) взаимодействие с учреждениями: МБУ Екатеринбургский
Центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних "ДИАЛОГ", Свердловская государственная академическая филармония и др.
Управленческий компонент
Планирование воспитательной работы. Согласование годовой циклограммы внеурочной деятельности с учебной деятельностью, системой дополнительного образования. Проведение совещаний, методических объединений классных руководителей и воспитателей.
Инструктаж и научно-методическое консультирование. Повышение квалификации педагогических кадров и др.
64
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. – становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а
также собственным усилиям обучающегося.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
В наше время, когда наиболее остро стоят проблемы загрязнения окружающей среды,
пространства мегаполисов, исчезновения лесных массивов, некоторых видов животных и птиц, - огромное внимание должно уделяться воспитанию у детей бережного
отношения к природе, любви к родным местам, изучению живых организмов, природных ландшафтов родного края, а также бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих, так как экология тесно связана со здоровьем физическим и
психологическим.
Программа формирования экологической культуры (далее - Программа) — это комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического
и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, познавать и ценить
природу как источник жизни и духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия; на освоение слабовидящими обучающимися правил собственной безопасности жизнедеятельности (в том числе в предметно- пространственной среде школы). Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне
начального общего образования являются
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (далее Стандарт).
- Федеральный закон от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015
№26 об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее
САНПИН).
Основными компонентами экологической культуры человека являются:
65
- экологические знания и умения;
- экологическое сознание;
- экологическая деятельность.
Получение и усвоение экологических знаний и умений формируют экологическую образованность человека. Под экологическим сознанием понимается совокупность мировоззренческих позиций и ценностных ориентаций по отношению к природе, а также
стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты. Осознанию своих возможностей воздействия на природу для её сохранения способствует экологическая (эколого-ориентированная) деятельность. Она может быть выражена в различных формах: учебно-исследовательской, информационной, просветительской, природоохранной.
Отношение личности к окружающей среде имеет три аспекта:
- первый аспект выражает отношение к природе как к всеобщему условию и предпосылке материального производства, как к объекту и предмету труда, как к естественной среде жизнедеятельности человека;
- второй – отношение к собственным природным данным, к своему организму, который
объективно включен в систему экологических взаимодействий;
- третий – представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды.
Цель и задачи Программы
Цель Программы - становление научно-познавательного, эмоциональнонравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе
единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения
человека.
Задачи Программы:
- Освоение основных идей и экологических понятий;
- Понимание места человека в природе и обществе;
- Понимание ценностей природы;
- Развитие у детей положительного отношения к природе.
- Освоение основных идей и экологических понятий;
- Воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образа жизни.
Ценностные установки
Основные формируемые ценности содержания программы – это:
Ценность мира:
- как общего дома для всех жителей Земли;
- как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
- как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели.
Ценность природы – осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность добра как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность труда и творчества как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Принципы реализации Программы
Реализация программы основывается на ряде принципов:
- принцип гуманизации;
66
- принцип единства;
- принцип междисциплинарности;
- принцип интеграции;
- принцип комплементарности;
- принцип природоспособности;
- принцип прогностичности.
Принцип гуманизации исходит из права ребёнка на благоприятную окружающую среду.
Социальное назначение детства – адаптация ребёнка к природе и обществу, способность
брать ответственность за своё поведение, поступки, оценивать их с точки зрения добра и
зла. Для этого он сам должен быть добрым ко всему живому.
Принцип единства (взаимосвязи) познания, переживания и действия позволяет обеспечить становление многогранных отношений младшего школьника к окружающей среде и
к своему здоровью.
Принцип междисциплинарности предполагает согласование различных аспектов взаимоотношений с окружающей средой как логическое подчинение содержания школьных
предметов основной цели экологического образования.
Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социальноэкономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимосвязь всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности младших школьников. Интеграция как процесс и результат объединения знаний, способов познания и деятельности содействует целостному восприятию окружающего мира,
сознанию роли и места человека в системе мировоззрения и характера его деятельности в
социоприродной среде.
Принцип прогностичности заключается в необходимости раскрытия в содержании
школьного экологического образования двух взаимосвязанных тенденций – природопользование и природовосстановление, представляющих собой две стороны единого процесса
взаимодействия человека и общества с природной средой.
Принцип комплементарности позволяет точно охарактеризовать становление и развитие у школьников ответственного отношения к природе, уровень его знаний сущности
экологических проблем, осознание необходимости их недопущения и важности незамедлительного решения уже возникших проблем.
Программа учитывает психологические и психофизиологические характеристики обучающихся младшего школьного возраста, особые образовательные потребности обучающихся Центра, опирается на зону их актуального развития.
Основные направления экологического воспитания
Программа реализуется по трем направлениям:
«Я в мире»; «Моё здоровье»; «Мой внутренний мир»
Мир вокруг меня
Общешкольные мероприятия
Природоохранительные акции: «Заповедник»
- территория заботы и участия «Птичья столовая» (мастер-класс по изготовлению кормушек), «День Птиц» (научно-познавательная
программа), «Мобильный музей дождевого
червя»
Мероприятия классного руководителя
Общение с природой
Выезды на природу с маршрутными заданиями Наблюдение за жизнью природы (календарь природы, народные приметы и наблюдения).
«Загадки природы», «Осторожно, их мало!»,
67
Кружковая деятельность
Работа с семьей
«Лесная аптека», «Знатоки природы», «Путешествие в мир природы», «Знакомые незнакомцы», «Поиск нарушителей природы»
Экологические игры
«Заповеди леса», «Редкие растения и животные», «Кто в лесу живет, что в лесу растет?»,
«Звери, птицы, лес и я – вместе дружная семья», «Охрана природы – наша обязанность»,
«Эта хрупкая планета», «Страницы любопытных фактов», «Природа родного края».
Экологический кружок «Земля-наш дом»,
проведение акции «Считаем уток». Экологические проекты.
Общешкольные субботники «Чистый школьный двор»
Мое здоровье
Общешкольные мероприятия
Мероприятия классного руководителя
Работа с семьей
Мой внутренний мир
Мероприятия классного руководителя
Работа с семьей
Школьные турниры по футболу, настольному
теннису, шашкам шахматам. Велопарад. Дни
здоровья. Работа по благоустройству школьной территории.
Активные игры на воздухе. Подвижные игры
на переменах. «Веселые старты». Праздник
спорта
Классные часы, беседы
Как стать «Нехворайкой», «В гостях у Мойдодыра», «Твой режим дня», «Что дает спорт
человеку», «О чудесных лекарствах, которые
не найти в аптеке». «О безопасности на дороге»
Беседы с родителями «Как сохранить здоровье ребенка», «О влиянии компьютерных игр
на здоровье детей» и т.д.
Классные часы, беседы
Экскурсии в музеи, на выставки. Просмотр
кинофильмов и их обсуждение. Конкурсы
чтецов, сочинений, рисунков. Акция «Бессмертный полк»». Акции «Дети вместо цветов»
«Мои увлечения», «Про великих и знаменитых», «Люблю тебя, мой край родной», проект «Моя родословная», встречи с интересными людьми
Помощь в организации и проведении праздников. Психологические тренинги и группы
для подростков и родителей
Личностные результаты освоения Программы предполагают:
- умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке и т.д.;
68
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;
- развитие любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям и природной среде;
- развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
2.5. Программа коррекционной работы
В современных условиях системы образования, забота о психологической безопасности,
здоровье обучающихся, создании комфортной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся, гарантирующей охрану и
укрепление их физического, психологического и социального здоровья, комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам, становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения и учителя, показателем достижения ими современного качества образования. Особую роль в проектировании
и организации образовательной среды школы, оценке содержания и результатов образовательного процесса приобретает целостная система психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы Школы №156 (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через психологомедико-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся
с ОВЗ стандарта образования. Данная программа позволяет оказать помощь родителям
(законным представителям), учителям и администрации Школы №156 (далее – Школа) в
вопросах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, а
также способствует созданию в образовательном учреждении условий для сохранения и
укрепления психического здоровья обучающихся, родителей (законных представителей),
специалистов Школы. Она имеет подчиненную, секторальную функцию по отношению к
адаптированной основной общеобразовательной программе, может уточняться и корректироваться.
Данная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся с РАС и оказание помощи детям этой категории в освоении программы общего образования.
Программа психолого-педагогического сопровождения обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся данной категории с учетом особенностей психофизического развития и их индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями и заключениями Центральной психолого- медико-педагогической комиссии города Екатеринбурга;
69
- возможность освоения обучающимися программы общего образования и их интеграции
в образовательном учреждении, обществе.
Программа содержит:
- перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими программы общего образования;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого- педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении программы общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий,
проводимых учителями, специалистами Школы в области коррекционной педагогики и
другими организациями, специализирующимися в области семьи и детства, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы
Программа направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с РАС
в освоении программы общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию; помощь специалистам
Школы и родителям (законным представителям) в процессе обучения и воспитания данной категории детей.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с РАС посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает различные варианты специального сопровождения обучающихся с РАС, в том числе и обучение по индивидуальному учебному плану, с использованием надомной, очной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и(или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ЦПМПК города Екатеринбурга);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- содействие в возможности освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ог70
раниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей;
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных качество обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинга создания специальных условий обучения, динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное
учебное поведение и социально-бытовые навыки;
- преодолевать недостатки аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими;
- развивать средства вербальной и невербальной коммуникации;
- что способствует осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального
жизненного опыта обучающихся;
- упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического, нормального накопления; - развитию внимания детей к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и соучеников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей;
- развитие избирательных способностей обучающихся;
71
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности; - организацию и
осуществление специалистами индивидуальной (групповой) коррекционной работы (педагогической, психологической) в соответствие с программой «Коррекционноразвивающие занятия», разработанной для работы с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
- для проведения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
обучающимися с ОВЗ разработан и реализуется коррекционный курс «Коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности (познавательных процессов)»;
- взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с
РАС.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимися в освоении общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия» (фронтальные
занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные
и индивидуальные занятия)
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к взаимодействию
со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорноперцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Ритмика» (фронтальные занятия)
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия музыки.
72
Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений
под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных).
Правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
под аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся стремления и умений применять
приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том
числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия)
Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие морально-этических
представлений и соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения,
его саморегуляции. Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с
детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в повседневной жизни. Знакомство с
трудом родителей и других взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является учёт особенностей развития детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлением квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
73
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Планируемые результаты
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
- создание системы комплексной помощи обучающимся с РАС в освоении программы
общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию;
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся Школы, позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с РАС в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с РАС. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с РАС и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Виды обеспечения
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
оптимальный режим учебных нагрузок;
вариативные формы получения образования и создание специальных условий обучения в соответствии с рекомендациями
ТПМПК; коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
Условия реализации программы
педагогических технологий для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности; введение в содержание обучения специальных
разделов, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное сопровождение обучающегося
(индивидуальные и групповые коррекционные занятия); укрепление физического и
74
Программно-методическое обеспечение
Кадровое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
Информационное обеспечение
психического здоровья детей с РАС; профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
соблюдение
санитарно-гигиенических
правил и норм; участие всех детей с РАС в
воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных мероприятиях Школ
использование
коррекционно-развивающих программ, диагностического
и коррекционно-развивающего инструментария; разработка индивидуальной образовательной программы (при необходимости, по решению ППк Школы) для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с РАС; использование программ, дидактических и методических пособий, разрабатываемых специалистами
Школы; использование сертифицированных программ и методик, разработанных
зарубежными специалистами
соответствие занимаемой
должности,
уровню квалификации; наличие специального образования по направлению
Условия реализации программы:
владение знаниями и методами из смежных с педагогикой областей: дефектологии, психологии, нейропсихологии учителями начальных классов; повышение профессиональных компетенций специалистов в рамках Школы (ППк, методические
объединения,
взаимопосещение
уроков/занятий, анализ проблемных случаев,
просмотр и анализ видеоматериалов); прохождение курсов повышения квалификации, переподготовки по профилю; обучение современным методам работы с детьми с РАС с использованием опыта зарубежных специалистов; участие и организация семинаров, мастер- классов, конференциях городского, регионального и международного уровня; трансляция собственного опыта воспитания и обучения детей с РАС (участие в проведении КПК для
специалистов образовательных организаций, студентов)
ориентировано на обеспечение надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную, образовательную среду для детей с РАС; учебные
кабинеты
сайт Школы № 156; компьютеры, проекто75
ры, коллекция медиа- уроков, комплекты
наглядных
пособий,
коррекционноразвивающие обучающие компьютерные
программы и т.д.; мультимедийная архивная база- фотоколлекции, фильмы, презентации; методические и дидактические материалы, работы специалистов Школы,
опубликованные в печатных изданиях
2.6. Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
(далее – Стандартов) понимается процесс взаимодействия педагогов и учащихся Школы
№ 156 (далее – Школа) в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в формах,
отличных от урочной, и направленной на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
детей в инклюзивном образовательном пространстве Школы.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся
и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, музейной работы, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий,
классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований. Посещая
кружки и секции, учащиеся адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучают содержание предлагаемого материала. На занятиях у обучающихся раскрываются организаторские, творческие, музыкальные и другие
способности, что играет немаловажную роль в развитии школьников.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Федеральный закон от 29.12.13 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента РФ от 1 июня 2012г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»;
- Письмо Минобрнауки РФ от 13 мая 2013 № ИР-352/09 «О направлении программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях».
Цель и задачи внеурочной деятельности обучающихся Школы
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации школьников, в том
числе, школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Цель Программы внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
- организация общественно полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, организациями социальной инфраструктуры, спортивными центрами, библиотеками, семьями учащихся;
76
- включение учащихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
Ценностные установки внеурочной деятельности обучающихся Школы
Ценности – это положительные значения объектов материального и духовного мира, закрепленные в определенных социальных, культурных и религиозных традиция, передаваемых от поколения к поколению. Ценности проявляются в убеждениях, сознательных
действиях, вере, совести, нравственной жизни и моральных поступках, в различении добра и зла, хорошего и плохого. Они являются регуляторами сознания и деятельности, определяют жизнь семейную, общественную и государственную. Ценности задают общеразделяемые правила поведения и через них - структуру общества, характер отношений внутри
него.
Ценностные установки духовно-нравственного развития обучающихся Школы согласуются с традиционными источниками нравственности:
- патриотизм: любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
- социальная солидарность: свобода личная и национальная;
- доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
- справедливость;
- милосердие;
- терпимость;
- честь;
- достоинство;
- гражданственность: долг перед Отечеством, правовое государство;
- гражданское общество;
- закон;
- правопорядок;
- поликультурный мир;
- свобода совести и вероисповедания;
- семья: любовь и верность;
- здоровье и благополучие;
- почитание родителей;
- забота о старших и младших;
- забота о продолжении рода;
- труд и творчество: творчество и созидание;
- целеустремленность и настойчивость;
- трудолюбие;
- бережливость;
- наука: познание;
- истина;
- научная картина мира;
- экологическое сознание;
- традиционные российские религии: культурологические представления о религиозных
идеалах; - искусство и литература;
- красота; - гармония
; - духовный мир человека;
- нравственный выбор;
- смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа: родная земля, заповедная природа;
- планета Земля;
77
- здоровье: жизнь, человечность, здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье
членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни;
- любовь: добро, сострадание, милосердие;
- человечество: мир во всем мире;
- многообразие культур и народов;
- прогресс человечества; - международное сотрудничество.
Принципы организации внеурочной деятельности обучающихся Школы
Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации внеурочной деятельности обучающихся Школы будут осуществляться более эффективно при соблюдении следующих принципов: Принцип гуманистической направленности, предполагающий отношение педагога к обучающимся как к ответственным субъектам своего развития; оказание специальной психолого-педагогической поддержки в самопознании, самоопределении и саморазвитии личности.
Принцип системности, предполагающий, что внеурочная деятельность обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь между основными компонентами организуемой деятельности (целевым, содержательным, процессуальным, технологическим и результативным; урочной и внеурочной деятельностью; всеми участниками внеурочной деятельности; региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной
системами воспитания и дополнительного образования). Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм, способов организации деятельности, направленных
на удовлетворение особых образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей обучающихся. Принцип добровольности, предполагающий свободу выбора обучающимся различных видов деятельности, добровольное участие в них, возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных возможностей.
Принцип успешности и социальной значимости, направленный на формирование у обучающихся потребностей в достижении личностно-значимых и коллективных результатов,
на создание ситуации успеха в личностной и общественно значимой деятельности.
Внеурочная деятельность Школы осуществляется через:
- образовательные программы самого общеобразовательного учреждения;
- классное руководство (классные часы, экскурсии, диспуты, соревнования, общественно
полезные дела и т.д.);
- деятельность ученических сообществ.
Модель внеурочной деятельности построена на основе оптимизации всех внутренних ресурсов Школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-психолог, библиотекарь, тьютер,
медицинские работники и другие). Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех
его структурных подразделений.
Содержание работы по направлениям внеурочной деятельности
78
1. Спортивно-оздоровительное направление.
В период школьного возраста у ребенка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни.
Данное направление ориентировано на формирование позиции признания ребенком ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление. Направление
включает в себя не только занятия для укрепления физического здоровья, но вопросы духовного и интеллектуального оздоровления младшего школьника.
Цель спортивно-оздоровительного направления - укрепление здоровья обучающихся путем применения комплексного подхода к обучению здоровью.
Задачи:
- сформировать элементарные представления о единстве различных видов здоровья: физического, нравственного, социально-психологического;
- сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового
питания;
- воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам.
Формы проведения занятий:
В рамках спортивно-оздоровительного направления предусмотрено увеличение двигательной активности и спортивно-оздоровительной работы за счет ресурсов внеклассной
деятельности: дни здоровья, подвижные игры, соревнования, участие в спортивных соревнованиях. Помимо этого: подвижные игры, спортивный праздник, классные часы, конкурсы,
ролевые игры, интеллектуальные игры, проекты.
Ожидаемый результат:
Первый уровень: приобретение школьниками знаний о правилах ведения здорового образа
жизни, об основных нормах гигиены, о технике безопасности при занятии спортом, о русских
народных играх.
Второй уровень: развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре, к природе, к родному Отечеству, его
истории и народу, к труду, к другим людям.
Третий уровень: приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
2. Духовно-нравственное направление.
Цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования - социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
в области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
79
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций, с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
всех народов России.
в области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Формы проведения занятий:
Духовно-нравственное направление реализуется через формы: фестивали, театрализованные представления, празднование памятных дат, праздничные концерты, смотры, конкурсы,
читательские конференции, кинопросмотры, часы общения, игры, посещение театров, музеев,
экскурсии, классные часы, тренинги, просмотр и обсуждение художественных фильмов,
мультфильмов, документальных фильмов, художественных произведений, акции.
3. Социальное направление.
80
Цель: включение обучающихся в разнообразные значимые внутриклассные, внутришкольные, социально-ориентированные дела и проекты, обеспечение предпосылок формирования
активной жизненной позиции и ответственно отношения к деятельности.
Задачи:
- формирование у обучающихся ответственного отношения к деятельности, социальнополезным делам и проектам;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- формирование умения соблюдать порядок на рабочем месте;
- воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, личным вещам;
- формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей;
- обеспечение поддержки общественно-значимых инициатив обучающихся;
- стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах и проектах;
- развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным проблемам города, страны;
- формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.
Формы проведения занятий:
Социальное направление реализуется через формы: общественно-полезная деятельность,
социальные акции, классные часы, тренинги формирования социальных навыков, занятия по
безопасности жизнедеятельности, просмотр и обсуждение фильмов, произведений, подготовка
и проведение праздников.
4. Общеинтеллектуальное направление.
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства уже на этапе
начального общего образования требует умения принимать информацию, уметь её анализировать, выдвигать гипотезы, строить предположения.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на развитие творческой
личности, способной к анализу, восприятию, преобразованию различной информации, а также
на создание условий для самореализации личности подростка.
Цель: формирование у школьников опыта продуктивной исследовательской деятельности
и позитивного отношения к знанию как общественной и личностной ценности.
Задачи:
- обеспечение целенаправленного и систематического включения обучающихся в исследовательскую, познавательную деятельность;
- способствование полноценному развитию у обучающихся опыта организованной познавательной и научно-исследовательской деятельности;
- способствование развитию умения добывать знания и умения использовать их на практике;
- стимулирование развития потребности в познании;
- формирование у обучающихся навыков работы с различными формами представления
информации.
Формы проведения занятий:
Общеинтеллектуальное направление реализуется посредством следующих форм: конкурсы, познавательные игры и викторины, олимпиады, интеллектуальный марафон, классные часы,
библиотечные уроки, исследовательские и творческие проекты, выставки творческих работ,
презентации.
5. Общекультурное направление.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у обучающегося способности к эстетическому самоопределению через художественное творчество.
81
Основой общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой области знаний –
часть формирования эстетической культуры личности.
Цель: формирование у школьника в процессе создания и представления (презентации)
художественного произведения способности управления культурным пространством своего
существования.
Задачи:
- расширение общего и художественного кругозора обучающихся младших классов, общей культуры, обогащение эстетических чувств и развитие художественного вкуса;
- развитие у школьников творческих способностей, фантазии, воображения через знакомство с различными областями искусства: изобразительное искусство, музыкальное искусство,
театральное искусство, литературное искусство;
- формирование первоначальных представлений об эстетических идеалах и ценностях;
- формирование первоначальных навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- формирование способности формулировать собственные эстетические предпочтения;
- формирование представлений о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- формирование начальных представлений об искусстве народов России;
- развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- развитие интереса к занятиям художественным творчеством;
- формирование стремления к опрятному внешнему виду;
- формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формы проведения занятий:
Общекультурное направление реализуется через формы: неделя науки, классные часы, акции, конкурсы, экскурсии, знакомство с достопримечательностями города, страны, практические занятия по отработке умений работы с различными материалами, выставки, проекты,
подготовка и проведение общешкольных праздников.
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием во внеурочной
деятельности таких технологий как коллективное творческое дело, рефлексивный ситуационный классный час, игровые коммуникативные технологии, шоу-технологии, и другие..
Внеурочная деятельность реализуется посредством мероприятий, обеспечивающих активное участие обучающихся в осуществлении правомерной деятельности: через социальные
практики: проекты, акции, встречи с представителями властных, правовых структур, общественно полезную деятельность; через классные часы по нравственно-этической и правовой
проблематике.
Элементом воспитания неприязненного отношения к совершению правонарушений является формирование в сознании учащихся естественного алгоритма "за любое противоправное
деяние следует наказание".
Немаловажным направлением внеурочной работы с учащимися по формированию антикоррупционного мировоззрения является патриотическое воспитание. Только сильное государство способно обеспечить наше будущее, а также будущее наших близких. Коррупциогенный
фактор расшатывает любую, даже самую крепкую государственную машину. Данный аспект
может обсуждаться в процессе проведения встреч учащихся с ветеранами войн, труда, правоохранительных органов, работниками культурно-массового сектора. В процессе внеурочной
деятельности обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения и
др. Осуществляя антикоррупционное воспитание в ее рамках, классный руководитель заранее
предусматривает включение в программу воспитательных действий комплекса классных часов
указанной тематики.
Рекомендуется также предусмотреть антикоррупционную тематику в цикле родительских
собраний.
82
Основная
тема
Темы классных часов
года
1-й класс
«Что такое хорошо,
«Что значит
любить маму
(папу)?»
«Неженки и
сорванцы»
«А если с тобой поступят так
же?»
и что такое плохо?»
«Кого мы назы«Подарки и
«Деньги:
2-й класс
«Добро – для ваем
оддругие способы свои и чужие»
ного,
добрым?»
благодарности»
а для других?»
«Можно и нель«Как у нас в се«Мои друзья
3-й класс
«Это честно?» зя»
мье празднуются дни – мое богатство»
рождения?»
«Упорство и
«Мы все разные, «Как прожить
4-й класс
«Что такое
упрямство» но у нас равные права»
без ссор?»
справедливость?»
классы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Родительское собрание (в дискуссионной форме)
Нужны ли в 1-м классе отметки?
(О развитии самосознания ученика-первоклассника)
«Стимулирование школьника: кнут или пряник?»
(Методы педагогического воздействия на ребенка)
«Место ребенка в детском коллективе».
(Атмосфера жизни семьи как фактор психического здоровья
ребенка)
«Всегда ли родитель прав?»
(Способы общения в семье)
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими
занятиями.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое
на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет в течение 4 учебных лет не менее 1350 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге,
их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
Программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления: спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах, как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно
полезные практики и другие.
83
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной
деятельности с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники организации (учителя, педагоги-психологи), так
же и медицинские работники.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― до 10 ч, из них 4 ч отводится на проведение коррекционных занятий. Продолжительность внеурочного занятия составляет 40 минут.
Внеурочная деятельность, (включая коррекционно – развивающую область)
1.Коррекционно – развивающая область
- формирование коммуникативного поведения
- музыкально-ритмические занятия
- социально-бытовая ориентировка
Количество часов
4
2
1
1
План внеурочной деятельности классов, обучающихся с ЗПР
№
направление
неде-
год
ля
1 Спортивно - оздоровительное
2 Общеинтеллектуальное
3 Общекультурное
4 Социальное
5 Духовно - нравственное
Итого
ля
1
1 класс
33
1
1
1
1
5
33
33
33
33
165
Количество часов
неде- год
неде- год
ля
ля
2 класс
3 класс
1
34
1
34
1
1
1
1
5
34
34
34
34
170
1
1
1
1
5
34
34
34
34
170
неде-
1
1
1
1
1
5
год
4 класс
34
34
34
34
34
170
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС результаты освоения АООП НОО должны отражать:
Личностные результаты:
1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2. формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3.формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4.овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5.развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, соци84
альной справедливости и свободе формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
6.развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
7.формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Сформированы начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; накоплен нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами; сформировано неравнодушное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; утверждена способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.
Метапредметные результаты: освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и
путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Предметные результаты:
1.По направлению духовно-нравственного развития личности: понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы; сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; осознание
целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений
в семье и обществе; формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии; осознание ценности человеческой жизни.
2. По направлению физкультурно-спортивное и оздоровительное развитие личности:
знание основ здорового и безопасного образа жизни; овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3.По направлению социальное развитие личности: умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; приобретение навыков самообслуживания;
освоение правил техники безопасности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и органи85
зации; приобретение обобщенных способов деятельности, умений практической деятельности; сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
4. По направлению общеинтеллектуальное развитие личности: приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений
применять их для выполнения проектных художественно-конструкторских задач; приобретение системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии.
5. По направлению общекультурное развитие личности: усвоение первоначальных
представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
деятельности человека; сформированность основ художественной культуры, в том числе
на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении
с искусством.
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие
между результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Мониторинг результатов реализации Плана внеурочной деятельности
Мониторинг результатов реализации Плана внеурочной образовательной деятельности
включает в себя оценку условий для обеспечения устойчивого процесса осуществления
внеурочной деятельности, педагогический анализ и оценку эффективности воспитательного мероприятия. Оценка условий для обеспечения устойчивого процесса осуществления
внеурочной образовательной деятельности осуществляется классным руководителем по
итогам учебного года на . основе анализа участия детей в мероприятиях инвариантной
86
части Плана внеурочной деятельности . В анализе акцент делается на участие в мероприятиях и освоение программ курсов по всему спектру направлений и наличие мероприятий с запланированным результатом разного уровня. Представление коллективного
результата группы обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой презентации, творческого отчёта
и пр. Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется портфолио — накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений. На общешкольном
празднике объявляются результаты и награждаются обучающиеся по отдельным направлениям внеурочной деятельности. Для представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
Педагогический анализ и оценка эффективности воспитательного мероприятия осуществляется заместителем директора по воспитательной работе выборочно методом педагогического наблюдения.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Примерное содержание плана (1 класс)
№
Название направлений
1
Духовно – нравственное направление
КТД
классные часы
1.«День Знаний» Всероссийский классный час «Урок мира»
2. Классные часы по плану кл. руководителей по правовой грамотности :«Наши права и обязанности», «Российская Конституция – основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею
право» и т.д.
3.16 ноября – Международный день терпимости (толерантности).
4. Классные часы «Слава героям!» (1 декабря - 120 лет со дня рождения военачальника Г.К.Жукова , 21 декабря - 120 лет со дня
рождения военачальника К.К.Рокоссовского )
5.Классный час .«День народного единства».
6.Классный час «Вахта памяти»
Просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
1. просмотр фильма « Маршал Жуков»
конкурсы
1. Фотоконкурс «Моя мама самая, самая!»
2.Конкурс детских рисунков и плакатов «Многонациональный
портрет класса»
3. Конкурс военной инсценированной песни
Подготовка и проведение праздников
1. Новогодние праздники.
2. Праздничный концерт. «С днем весны!»
8
экскурсии
Оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период) 12
2
Общеинтеллектуальное направление
КТД
Общее количество часов
33
13
33
13
87
- интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
1.Конкурс «Лучшая тетрадь»;
2. кроссвордов «Живая и неживая природа»;
3. «Веселый счетовод»;
4. КВН по сказкам;
5. Конкурс «Знатоки русского языка»;
6. математическая викторина
7.Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия»
8.Конкурс знатоков природы «Мои любимые питомцы»
- подготовка и проведение праздников
1.Посвящение в первоклассники
3.Масленница «История русского народа»
- просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
Просмотр фильма «Мы за мир в ответе»
8
- экскурсии
- проекты
1.«Они защищали Родину».
2.Литературная гостинная
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 12
од)
3
Социальное направление
КТД
- классные часы, тренинги формирования социальных навыков
1.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
2. Классный час. Всемирный день спасибо»
3. Году экологии посвящается. Экологический час «Мы все в ответе за нашу планету»
- экскурсии
«Я познаю мир» - «Посещение театров и кинотеатров»
- подготовка и проведение праздников
1.Концерт, посвященный Дню матери
2. Концерт «За ПОБЕДУ!»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
2.Творческий конкурс фотографий «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
- проекты:
1.«Снежный городок» - Шефский Конкурс снежных фигур
- акции:
1.Акция среди учащихся школы «Десант добрых дел»
2.Акция «Позвоните родителям»
1.
3.Эколого-патриотическая акция «Живи, Земля!».
4.Акция «Пернатым – теплый дом»
5."Дорогами добра" (сбор вещей для детей, особо нуждающихся в
социальной поддержке).
6.Акция «Вахта Памяти»- Поздравление ветеранов на дому
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
33
14
8
11
88
4
5
Общекультурное направление
КТД
- конкурсы и выставки
1. Конкурс поделок из природного материала «Друзья из мира природы», фруктов и овощей
2.Конкурс газет – открыток, посвященных Дню учителя.
3.Выставка для пенсионеров «Руками детей»
4.Конкурс поделок «Мамиными руками»
5.Мастерская Деда Мороза.- украшение школы,
6.Конкурс новогодней игрушки
7.Конкурс творческих поделок и рисунков «Праздничная цифра -8»
8.Конкурс творческих работ и рисунков на тему : «Цветы – цветочки»
9.Конкурс национального костюма
10. Конкурс рисунков«Виват, будущие защитники Отечества!»
11. Конкурс национальной кухни
12. Конкурс буклетов «Путешествие по страницам Красной книги»,
«Жалобная книга природы»
- проекты
1.Проект «Природа и мы»
- конкурс фотографий « У природы нет плохой погоды; «Негативное влияние человека на природу», «Во саду ли в огороде»
- конкурс творческих работ « Загадки природы»
- экскурсии
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
33
13
8
12
Спортивно – оздоровительное
33
13
КТД
- классные часы
1Классный час «Школа без наркотиков
2.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
3. Цикл классных часов по здоровому образу жизни «В здоровом
теле – здоровый дух», «Уроки Мойдодыра», «Откуда берутся грязнули?», «Ослепительная улыбка на всю жизнь», «Я расту, я развиваюсь» и т.д.
- конкурсы
1.Конкурс рисунков и плакатов на тему: «Мое здоровье в моих руках»
«Живи правильно!»
2.Конкурс агитбригад « Мы за здоровое будущее!»
3. Соревнования по лыжным гонкам на приз Деда Мороза
4. Боевые мальчишки» - весёлые старты шефов.
5. Конкурс «Безопасное колесо».
6. Викторина «Знаем ли мы ПДД».
7.Легкоатлетический кросс, посвящённый Дню Победы в ВОВ
8. .«Больше смеха – больше здоровья!» - конкурс юмористической
поделки, школьного рассказа, карикатуры и т.д.
8
- экскурсия
89
- подготовка и проведение праздников
День Здоровья (осенний, весенний)
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 12
од)
Всего:
165
Примерное содержание программы (2 класс)
№
Название направлений
1
Духовно – нравственное направление
КТД
классные часы
1.«День Знаний» Всероссийский классный час «Урок мира»
Общее количество часов
34
14
2. Классные часы по плану кл. руководителей по правовой грамотности :«Наши права и обязанности», «Российская Конституция –
основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею право»
и т.д.
3.16 ноября – Международный день терпимости (толерантности).
4. Классные часы «Слава героям!» (1 декабря - 120 лет со дня рождения военачальника Г.К.Жукова , 21 декабря - 120 лет со дня рождения военачальника К.К.Рокоссовского )
5.Классный час .«День народного единства».
6.Классный час «Вахта памяти»
просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
1. просмотр фильма « Маршал Жуков»
конкурсы
1. Фотоконкурс «Моя мама самая, самая!»
2.Конкурс детских рисунков и плакатов «Многонациональный
портрет класса»
3. Конкурс военной инсценированной песни
Подготовка и проведение праздников
1. Новогодние праздники.
2. Праздничный концерт. «С днем весны!»
8
экскурсии
12
Оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
2
Общеинтеллектуальное направление
КТД
- интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
1.«Путешествие в грамматику»,
2.«АБВГДейка»,
3.«В мире чисел»,
4.«В гости к Математике»,
5.«Про зеленые леса и лесные чудеса»,
6. « Игры на развитие внимания
7.Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия»
8.Конкурс знатоков природы «Мои любимые питомцы»
34
15
90
- подготовка и проведение праздников
1.Праздник знаний – по окончанию учебного года
2.Масленница «История русского народа»
- просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
Просмотр фильма «»«Жизнь дана на добрые дела»
8
- экскурсии
- проекты
1.«Они защищали Родину».
2. Я. ты, он, она – вместе дружная семья!»
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период) 11
3
4
Социальное направление
КТД
- классные часы, тренинги формирования социальных навыков
1.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
2. Классный час. Всемирный день спасибо»
3. Году экологии посвящается. Экологический час «Мы все в ответе за нашу планету»
- экскурсии
«Я познаю мир» - «Посещение театров и кинотеатров»
- подготовка и проведение праздников
1.Концерт, посвященный Дню матери
2. Концерт «За ПОБЕДУ!»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
2.Творческий конкурс фотографий «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
- проекты:
1.«Снежный городок» - Шефский Конкурс снежных фигур
- акции:
1.Акция среди учащихся школы «Десант добрых дел»
2.Акция «Позвоните родителям»
3.Эколого-патриотическая акция «Живи, Земля!».
4.Акция «Пернатым – теплый дом»
5."Дорогами добра" (сбор вещей для детей, особо нуждающихся в
социальной поддержке).
6.Акция «Вахта Памяти»- Поздравление ветеранов на дому
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
34
15
8
11
Общекультурное направление
34
14
КТД
- конкурсы и выставки
1. Конкурс поделок из природного материала «Друзья из мира
природы», фруктов и овощей
2.Конкурс газет – открыток, посвященных Дню учителя.
3.Выставка для пенсионеров «Руками детей»
4.Конкурс поделок «Мамиными руками»
5.Мастерская Деда Мороза.- украшение школы,
91
6.Конкурс новогодней игрушки
7.Конкурс творческих поделок и рисунков «Праздничная цифра 8»
8.Конкурс творческих работ и рисунков на тему : «Цветы – цветочки»
9.Конкурс национального костюма
10. Конкурс рисунков«Виват, будущие защитники Отечества!»
11. Конкурс национальной кухни
12. Конкурс буклетов «Путешествие по страницам Красной книги», «Жалобная книга природы»
- проекты
1.Проект «Природа и мы»
- конкурс фотографий «У природы нет плохой погоды; «Негативное влияние человека на природу», «Во саду ли в огороде»
- конкурс творческих работ « Загадки природы»
8.
- экскурсии
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период) 12
5
5.Спортивно – оздоровительное
34
14
КТД
- классные часы
1Классный час «Школа без наркотиков»
2.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
3. Цикл классных часов по здоровому образу жизни: Советы Доктора Воды», «Рабочие» инструменты человека», «Как правильно
есть», «Самые полезные продукты», «Если хочешь быть здоров»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков и плакатов на тему: «Мое здоровье в моих
руках»
«Живи правильно!»
2. «Самый здоровый класс»
3. Соревнования по саночным гонкам на приз Деда Мороза
4. Боевые мальчишки» - весёлые старты шефов.
5. Конкурс «Безопасное колесо».
6. Зарница
7.Легкоатлетический кросс, посвящённый Дню Победы в ВОВ
8. .«Больше смеха – больше здоровья!» - конкурс юмористической
поделки, школьного рассказа, карикатуры и т.д.
8
- экскурсия
- подготовка и проведение праздников
День Здоровья (осенний, весенний)
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 12
од)
Всего:
170
Примерное содержание программы (3 класс)
№
Название направлений
Общее количество часов
92
1
1.Духовно – нравственное направление
34
14
КТД
классные часы
1.«День Знаний» Всероссийский классный час «Год науки и технологий»
2. Классные часы по плану классных руководителей по правовой
грамотности : «Наши права и обязанности», «Российская Конституция – основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею
право» и т.д.
3.16 ноября – Международный день терпимости (толерантности).
4. Классные часы «Слава героям!» (1 декабря - 120 лет со дня рождения военачальника Г.К.Жукова, 21 декабря - 120 лет со дня рождения военачальника К.К.Рокоссовского )
5.Классный час «День народного единства
6.Классный час «Вахта памяти»
просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
1. просмотр фильма «Честен тот, кто работает на совесть»
конкурсы
1. Фотоконкурс «Моя мама самая, самая!»
2.Конкурс детских рисунков и плакатов «Многонациональный
портрет класса»
3. Конкурс военной инсценированной песни
Подготовка и проведение праздников
1. Новогодние праздники.
2. Праздничный концерт. «С днем весны!»
8
экскурсии
12
Оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
2
Общеинтеллектуальное направление
34
14
КТД
- интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
1.Игры на развитие логического мышления»,
2.«Златая цепь»,
3.«Очередь»,
4.«Соображалки»,
5.«Брэйн-ринга».
6. «Эрудит-Лото».
7.Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия»
8.Конкурс знатоков природы «Мои любимые питомцы»
- подготовка и проведение праздников
1. «Страна выученных уроков»
2.Масленница «История русского народа»
- просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
Просмотр фильма «Галактика» - к дню космонавтики
8
- экскурсии
- проекты
1.«Дорогами войны».
93
2. «Мой вклад в охрану природы»
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
3
4
Социальное направление
КТД
- классные часы, тренинги формирования социальных навыков
1.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
2. Классный час. Всемирный день спасибо»
3. Году экологии посвящается. Экологический час «Мы все в ответе за нашу планету»
- экскурсии
«Я познаю мир» - «Посещение театров и кинотеатров»
- подготовка и проведение праздников
1.Концерт, посвященный Дню матери
2. Концерт «За ПОБЕДУ!»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
2.Творческий конкурс фотографий «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
- проекты:
1.«Снежный городок» - Шефский Конкурс снежных фигур
- акции:
1.Акция среди учащихся школы «Десант добрых дел»
2.Акция «Позвоните родителям»
2.
3.Эколого-патриотическая акция «Живи, Земля!».
4.Акция «Пернатым – теплый дом»
5."Дорогами добра" (сбор вещей для детей, особо нуждающихся в
социальной поддержке).
6.Акция «Вахта Памяти»- Поздравление ветеранов на дому
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
11
34
15
8
11
Общекультурное направление
34
14
КТД
- конкурсы и выставки
1. Конкурс поделок из природного материала «Друзья из мира
природы», фруктов и овощей
2.Конкурс газет – открыток, посвященных Дню учителя.
3.Выставка для пенсионеров «Руками детей»
4.Конкурс поделок «Мамиными руками»
5.Мастерская Деда Мороза.- украшение школы,
6.Конкурс новогодней игрушки
7.Конкурс творческих поделок и рисунков «Праздничная цифра 8»
8.Конкурс творческих работ и рисунков на тему : «Цветы – цветочки»
9.Конкурс национального костюма
10. Конкурс рисунков«Виват, будущие защитники Отечества!»
11. Конкурс национальной кухни
12. Конкурс буклетов «Путешествие по страницам Красной кни94
ги», «Жалобная книга природы»
- проекты
1.Проект «Природа и мы»
- конкурс фотографий «У природы нет плохой погоды; «Негативное влияние человека на природу», «Во саду ли в огороде»
- конкурс творческих работ « Загадки природы»
8.
- экскурсии
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период) 12
Спортивно – оздоровительное
КТД
- классные часы
1Классный час «Школа без наркотиков»
2.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
3. Цикл классных часов по здоровому образу жизни: «Где найти
витамины весной», «Что такое режим дня», «Правила личной гигиены», «Полдник. Время есть булочки», «Активный и пассивный
отдых».
- конкурсы
1.Конкурс рисунков и плакатов на тему: «Мое здоровье в моих
руках»
«Живи правильно!»
2.Конкурс агитбригад « Мы за здоровое будущее!»
3. Соревнования по фигурному катанию на приз Деда Мороза
4. Боевые мальчишки» - весёлые старты шефов.
5. Конкурс «Безопасное колесо».
6. Викторина «Правильное питание
7.Легкоатлетический кросс, посвящённый Дню Победы в ВОВ
8. .«Больше смеха – больше здоровья!» - конкурс юмористической
поделки, школьного рассказа, карикатуры и т.д.
- экскурсия
- подготовка и проведение праздников
День Здоровья (осенний, весенний)
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
Всего:
Примерное содержание программы (4 класс)
5
№
Название направлений
1
Духовно – нравственное направление
КТД
классные часы
1.«День Знаний» Всероссийский классный час «Урок мира»
34
14
8
12
170
Общее количество часов
34
14
2. Классные часы по плану кл. руководителей по правовой грамотности :«Наши права и обязанности», «Российская Конституция –
основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею право»
и т.д.
3.16 ноября – Международный день терпимости (толерантности).
95
4. Классные часы «Слава героям!» (1 декабря - 120 лет со дня рождения военачальника Г.К.Жукова, 21 декабря - 120 лет со дня рождения военачальника К.К.Рокоссовского )
5.Классный час «День народного единства».
6.Классный час «Вахта памяти»
просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
1. просмотр фильма «Сказка о потерянном времени»
конкурсы
1. Фотоконкурс «Моя мама самая, самая!»
2.Конкурс детских рисунков и плакатов «Многонациональный
портрет класса»
3. Конкурс военной инсценированной песни
Подготовка и проведение праздников
1. Новогодние праздники.
2. Праздничный концерт. «С днем весны!»
экскурсии
Оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
2
3
Общеинтеллектуальное направление
КТД
- интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
1», «Счастливый случай»,
2. «Хочу все знать»,
3. «Интеллектуальная карусель»,
4.«Слабое звено»,
5.«Уроки тетушки совы»,
6. «Что, где, когда»
7.Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия»
8.Конкурс знатоков природы «Мои любимые питомцы»
- подготовка и проведение праздников
1. «Звездный час»
2.Масленница «История русского народа»
- просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
Просмотр фильма «Сказка о рыбаке и рыбке»
- экскурсии
- проекты
1.«Дорогами войны».
2. «Стань природе другом»
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
8
12
34
14
8
11
Социальное направление
34
15
КТД
- классные часы, тренинги формирования социальных навыков
1.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
2. Классный час. Всемирный день спасибо»
3. Году экологии посвящается. Экологический час «Мы все в ответе за нашу планету»
96
- экскурсии
8
«Я познаю мир» - «Посещение театров и кинотеатров»
- подготовка и проведение праздников
1.Концерт, посвященный Дню матери
2. Концерт «За ПОБЕДУ!»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
2.Творческий конкурс фотографий «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
- проекты:
1.«Снежный городок» - Шефский Конкурс снежных фигур
- акции:
1.Акция среди учащихся школы «Десант добрых дел»
2.Акция «Позвоните родителям»
3.
3.Эколого-патриотическая акция «Живи, Земля!».
4.Акция «Пернатым – теплый дом»
5."Дорогами добра" (сбор вещей для детей, особо нуждающихся в
социальной поддержке).
6.Акция «Вахта Памяти»- Поздравление ветеранов на дому
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период) 11
4
5
Общекультурное направление
КТД
- конкурсы и выставки
1. Конкурс поделок из природного материала «Друзья из мира
природы», фруктов и овощей
2.Конкурс газет – открыток, посвященных Дню учителя.
3.Выставка для пенсионеров «Руками детей»
4.Конкурс поделок «Мамиными руками»
5.Мастерская Деда Мороза - украшение школы,
6.Конкурс новогодней игрушки
7.Конкурс творческих поделок и рисунков «Праздничная цифра 8»
8.Конкурс творческих работ и рисунков на тему: «Цветы – цветочки»
9.Конкурс национального костюма
10. Конкурс рисунков «Виват, будущие защитники Отечества!»
11. Конкурс национальной кухни
12. Конкурс буклетов «Путешествие по страницам Красной книги», «Жалобная книга природы»
- проекты
1.Проект «Природа и мы»
- конкурс фотографий «У природы нет плохой погоды; «Негативное влияние человека на природу», «Во саду ли в огороде»
- конкурс творческих работ « Загадки природы»
- экскурсии
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
34
14
Спортивно – оздоровительное
КТД
34
14
8.
12
97
- классные часы
1Классный час «Школа без наркотиков
2.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
3. Цикл классных часов по здоровому образу жизни: «Что нужно
знать о лекарствах и прививках», «Правила безопасного поведения
в доме, на улице, в транспорте», «Правила безопасного поведения
на воде и при обращении с огнем и эл. током»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков и плакатов на тему: «Мое здоровье в моих
руках»
2.Конкурс «Наша столовая лучшая!»
3. Комический мини-футбол
4. Боевые мальчишки» - весёлые старты шефов.
5. Конкурс «Безопасное колесо».
6. Викторина «Самые полезные продукты»
7.Легкоатлетический кросс, посвящённый Дню Победы в ВОВ
8. .«Больше смеха – больше здоровья!» - конкурс юмористической
поделки, школьного рассказа, карикатуры и т.д.
8
- экскурсия
- подготовка и проведение праздников
День Здоровья (осенний, весенний)
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 12
од)
Всего:
170
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 156, реализующей
адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2), разработан на основании следующих нормативных документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012 (в редакции от 02.07.2021 г.).
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012
№ 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576, от
11.12.2020 № 712).
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»
98
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания".
- СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10
июля 2015 г. № 26.
- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования от
25.05.2015г. №08-761 Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России».
- Приказ Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 г. N 254 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность" (с изменениями и дополнениями) от 23 декабря
2020 г.
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637-р «Об
утверждении Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации»
- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 8.2).
- Устав МАОУ СОШ №156.
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
о проведении промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 156.
Учебный план МАОУ-СОШ № 156, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с РАС и выполнение гигиенических требований к режиму образовательной деятельности, установленных действующим СанПиНом,
определяет общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающих областей по классам (годам обучения).
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 156 реализует адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2) - нормативный срок освоения 5 лет.
Режим функционирования.
Продолжительность учебного года:
для обучающихся для обучающихся
1-х классов
2-4 классов
общая продолжительность 2021 – 2022
33 учебные недели
учебного года
34 учебные недели
99
Периоды, сроки учебного и каникулярного времени, сроки проведения промежуточной аттестации определены календарным учебным графиком на 2021-2022 учебный
год.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2) обучающимися с РАС составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели для обучающихся 1-4 классов составляет 5 дней.
Учебные занятия начинаются в 08.00 часов утра. Продолжительность урока для
обучающихся 1-х классов – 35 минут в первом полугодии, 40 минут – во втором полугодии.
Трудоемкость учебных предметов и других форм организации обучения определяется Сани- тарными правилами и нормами организации образовательной деятельности и
учитывается при составлении расписания уроков и внеурочной деятельности.
Недельная нагрузка учащихся не превышает предельно допустимой, определенной
нормами СанПиН. Обучающиеся 1, 3-х классов занимаются в первую смену, обучающиеся 2, 4-х классов - во вторую смену.
Трудоемкость учебных предметов и других форм организации обучения определяется Санитарными правилами и нормами организации образовательной деятельности и
учитывается при составлении расписания уроков и внеурочной деятельности
Недельная нагрузка учащихся не превышает предельно допустимой, определенной
нормами СанПиН.
Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется так, чтобы: затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5
ч, в 4 классах – 2 ч. В 1-х классах обучение без домашних заданий.
Для предупреждения переутомления в течение недели обучающиеся с ОВЗ имеют
облегченный учебный день в среду или четверг.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. После 2
и 3 урока устанавливаются две перемены по 20 минут каждая.
Часы коррекционно-развивающей области представлены фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными), направленными на формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, развитие эмоционально-волевой и познавательных сфер, коррекцию нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных
форм поведения. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня
и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин.,
на групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных часов за 5 учебных лет составляет 3732 часа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального общего обучения составляет − 1680 часов, из них 676 ч приходится на коррекционно-развивающее
направление.
Промежуточная аттестация.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с Положением МАОУ СОШ №156.
Промежуточная аттестация обучающихся – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных образовательной программой,
оценка качества усвоения обучающимися всего содержания учебного предмета за текущий учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по учебным предметам (курсам, дисциплинам) по которым образовательной программой предусмотрено проведение
100
промежуточной аттестации, в сроки, предусмотренные образовательной программой.
К промежуточной аттестации обучающихся относятся:
четвертная (полугодовая) - это оценка качества освоения содержания
компонентов какой-либо части конкретного учебного предмета (курса, дисциплины) за
четверть по результатам текущего оценивания;
годовая - проводится на основе результатов четвертной промежуточной
аттестации.
Годовая промежуточная аттестация по учебному предмету «Русский родной
язык» проводится на основе результатов 1, 2, 4 четвертей промежуточных аттестаций.
Годовая промежуточная аттестация по учебному предмету «Литературное чтение
на русском родном языке» проводится на основе результатов 3 четверти промежуточной
аттестации.
По учебным курсам «Основы религиозных культур и светской этики», «Учусь
создавать проект» применяется безотметочная система оценивания. Объектами контроля по данному курсу является достижение каждым обучающимся личностных и метапредметных результатов, предусмотренных образовательной программой по учебному
курсу.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в документах (классных и
электронном журналах).
Сроки проведения четвертной промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком на текущий учебный год.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Форма проведения четвертной промежуточной аттестации обучающихся 2-4
классов – выставление четвертной отметки по учебному предмету (курсу, дисциплине) в
соответствии с учебным планом по итогам учебной четверти.
Учебный план начального общего образования обучающихся с РАС (вариант
8.2).
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
использована на изучение курса «Учусь создавать проект» в обязательной части учебного плана.
Обязательная часть учебного плана обеспечивает реализацию содержания обязательных предметных областей, отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с РАС:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне ос101
новного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
В учебном плане представлены девять предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Содержание образования на этом уровне реализуется преимущественно за счёт
введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» предусматривает
изучение учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение». На изучение
учебного предмета «Русский язык» отводится 4 часа в неделю в 1-4х классах.
На изучение учебного предмета «Литературное чтение» отводится 4 часа в неделю
в 1-3х классах и 3 часа в неделю в 4х классах.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
предусматривает изучение учебных предметов: «Русский родной язык», «Литературное
чтение на русском родном языке» на основании заявлений родителей (законных представителей) о выборе изучаемого родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
На изучение учебного предмета «Родной русский язык» отводится 0,7 часа в неделю (по 24 часа в год в 1-4 классах).
На изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном русском языке» отводится 0,3 часа в неделю (9 часов в год в 1 классе и по 10 часов в год во 2-4
классах).
Предметная область «Иностранный язык» предусматривает изучение учебного
предмета «Иностранный язык. Английский язык». Учебный предмет «Иностранный
язык. Английский язык» изучается со II класса по 2 часа в неделю. При проведении
учебных занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.
Предметная область «Математика и информатика» предусматривает изучение
учебного предмета «Математика» и приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности обучающимися в рамках:
1. учебного предмета «Математика» реализуется при изучении раздела «Работа
с информацией»;
102
2.
учебного предмета «Технология» - при изучении раздела «Практика работы
на компьютере;
3. подраздела междисциплинарной программы «Формирование ИКТкомпетентности – через часы всех учебных предметов. На изучение учебного предмета
«Математика» отводится 4 часа в неделю в 1-4х классах.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)» предусматривает изучение учебного интегрированного предмета «Окружающий
мир». На изучение учебного предмета «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю в
1-4х классах.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» предусматривает изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики».
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4-х классах 1 час
в неделю. Этот предмет представлен модулем «Основы светской этики». Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется на основании заявлений родителей (законных представителей) учащихся.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство». На изучение учебного предмета «Музыка» отводится 1 час в неделю в 1-4х классах.
На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» отводится 1 час в
неделю в 1-4х классах.
Предметная область «Технология» предусматривает изучение предмета «Технология». На изучение учебного предмета «Технология» отводится 1 час в неделю в 14х классах.
Предметная область «Физическая культура» предусматривает изучение предмета «Физическая культура». На изучение учебного предмета «Физическая культура»
отводится 2 час в неделю в 1-4х классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, представлена курсом «Учусь создавать проект». На изучение курса «Учусь
создавать проект» отводится 1 час в неделю в 1-4х классах
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными), направленными на формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми,
развитие эмоционально-волевой и познавательных сфер, коррекцию нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники организации (учителя, педагоги-психологи),
так же и медицинские работники.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществля103
ется следующим образом: недельная нагрузка ― до 10 ч, из них 4 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Коррекционноразвивающая
область
Коррекционноразвивающие занятия
Основные задачи реализации содержания
Формирование коммуникативного поведения
Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Коррекция нарушений аффективного,
сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения. Развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации,
их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
Эстетическое воспитание, развитие
эмоциональ-новолевой и познавательной сферы, творческих возможностей
обучающихся, обогащение общего и
речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия музыки.
Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений
выполнять построения и перестроения,
исполнять под музыку не сложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и
ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся
стремления и умений применять приобретенный
опыт
в
музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, обществе.
Становление гражданской идентичности,
воспитание патриотических чувств. На104
Музыкальноритмические занятия
Социально-бытовая
ориентировка
копление опыта социального поведения.
Развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения,
его саморегуляции. Формирование знаний
о речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи
близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом
семьи. Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в повседневной жизни. Знакомство
с трудом родителей и других взрослых.
Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых
для жизнедеятельности обучающихся.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Перечень предметов и часы, отведенные на их изучение, представлены в годовой и недельной сетке.
105
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 156 г. Екатеринбурга
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ с РАС
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в год
Классы
1 кл
1 доп кл
2 кл
3 кл
4 кл
Обязательная часть
Русский язык.
4
4
4
4
4
Литературное чтение.
4
4
4
4
3
0,7
0,7
0,7
0,7
0,7
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
-
-
2
2
2
Математика.
4
4
4
4
4
Окружающий мир.
2
2
2
2
2
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
-
1
Музыка.
1
1
1
1
1
Изобразительное искусство.
1
1
1
1
1
Технология.
1
1
1
1
1
Физическая культура. Физическая культура.
2
2
2
2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учусь создавать проект
1
1
1
1
2
Итого:
21
21
23
23
23
Предельно допустимая аудиторная нагрузка
при 5 – дневной учебной неделе.
21
21
23
23
23
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на родном языке*
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Родной язык
Литературное чтение
на родном языке.
Иностранный язык
Английский язык
Внеурочная деятельность
Коррекционно - Формирование
коммуникативного
развивающая
поведения
область
Музыкально-ритмические
занятия
Социально-бытовая
ориентировка
Всего часов, отводимых на
реализацию
коррекционноразвивающих занятий
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
4
106
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 156 г. Екатеринбурга
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ с РАС
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в год
Классы
1 кл
1 доп кл
2 кл
3 кл
4 кл
Обязательная часть
Русский язык.
132
132
136
136
136
Литературное чтение.
132
132
136
136
136
Родной язык
24
24
24
24
24
9
9
10
10
10
-
-
68
68
68
Математика.
132
132
136
136
136
Окружающий мир.
66
66
68
68
68
-
-
-
-
34
Музыка.
33
33
34
34
34
Изобразительное искусство.
33
33
34
34
34
Технология.
33
33
34
34
34
Физическая культура. Физическая культура.
66
66
68
68
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учусь создавать проект
33
33
34
34
68
Итого:
593
593
782
782
782
Предельно допустимая аудиторная нагрузка
при 5 – дневной учебной неделе.
593
593
782
782
782
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на родном языке*
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Литературное чтение
на родном языке.
Иностранный язык
Английский язык
Основы религиозных
культур и светской
этики
Внеурочная деятельность
Коррекционно - Формирование
коммуникативного
развивающая
поведения
область
Музыкально-ритмические
занятия
Социально-бытовая
ориентировка
Всего часов, отводимых на
реализацию
коррекционноразвивающих занятий
34
66
66
68
68
68
33
33
34
34
34
33
33
34
34
34
132
132
136
136
136
107
3.2 Система специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС
Система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
Требования к условиям реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых, материально-технических, учебнометодических и информационных, финансовых), необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования.
Требования дифференцированы по видам ресурсов, каждый из которых решает задачу
обеспечения учебной деятельности младших школьников с РАС, образовательной (профессиональной) деятельности учителей начальной школы и управленческой деятельности
администраторов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС в образовательном учреждении для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися с РАС;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке АООП НОО РАС, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательного учреждения, и с учетом особенностей Уральского региона;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
108
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
обновления содержания АООП НОО РАС, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей Уральского региона;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации АООП НОО РАС включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО РАС
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;
- учет особых образовательных потребностей обучающихся;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
работников, родителей обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного учреждения;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Целью психологического-педагогического сопровождения является создание условий
для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе сопровождения решаются следующие задачи:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его психологического развития в процессе школьного обучения;
- формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям
с РАС, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей развития
ребенка, сформированности определенных новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества.
Профилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
109
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются учителя,
учащиеся, родители.
Развитие психолого-педагогической компетентности – приобщение педагогического
коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Данное содержание обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, основная школа и послешкольное образование.)
Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом
возрастном этапе.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психолого-педагогического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к
обучению ребенка в школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Рекомендации родителям по организации жизни ребенка перед началом
школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по
результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных
учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном
этапе общий ознакомительный характер.
Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики,
основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию
классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1
классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа предполагается:
Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.
Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.
Организация психолого-педагогической поддержки школьников, которая позволит
ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной формой ее
проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой
систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей
коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений,
общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На
занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка.
110
Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение
уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении предполагает следующее:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по
проблеме профилактики профессиональной деформации;
Семинарские занятия с педагогами по преодолению психологических барьеров.
Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении. Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов с целью выявления и устранения тех
моментов в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать
различные школьные трудности.
Организация групповой работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с особыми образовательными потребностями, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной работы.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Психолого-педагогические рекомендации могут
стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволят сохранить единство преемственности ступеней
образовательной системы.
Финансовые условия
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО должны:
-обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного общего образования;
-обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований
ФГОС НОО;
-обеспечивать реализацию обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную деятельность;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО, а
также механизм их формирования.
Материально-технические условия реализации АООП НОО РАС
Требования к материально-техническим условиям обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
111
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение включает широкий, постоянный и устойчивый доступ всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
- параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательного процесса;
-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых
в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
-контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся); взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление
в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями;
-использование ресурсов сети Интернет для оптимизации образовательного процесса,
использование ЦОР, презентации педагогического опыта, повышения профессиональной
компетенции административных и педагогических работников. Каждый кабинет оборудован персональным компьютером с принтером, имеется доступ к Web-ресурсам.
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования
Кабинеты начальной школы - 10
Мебель и прочее имущество
количество
Шкаф для наглядных пособий
56
Стол учителя
10
112
Стул учителя
Парта ученическая 2-хместная, регулируемая по высоте
Стул ученический
Доска магнитная классная
Тумба для аппаратуры
Тумба для хранения плакатов
Тумба подкатная
Термометр комнатный
Аптечка
Модель светофора
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура, мышь,
колонки)
Ноутбук
Доска интерактивная
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Принтер
МФУ
Другое копировально-множительное оборудование (копировальный аппарат, сканер)
Мобильный компьютерный класс в составе:
Нетбук обучающегося
Транспортно-зарядная база
Мультимедийный проектор
Документ-камера
Интерактивная доска
Инструктивно-учебные материалы для обучающихся начальной ступени
по проведению лабораторных работ с использованием модульной системы
экспериментов (брошюра)
Модульная система экспериментов PROLog для начальной школы с программным обеспечением базовым: модуль Температура;, модуль Освещенность
Программное обеспечение к модульной системе экспериментовPRLog с
интегрированным набором лабораторных работ
Программное обеспечение к системе контроля и мониторинга качества
знаний с интегрированным набором контрольных тестов системы контроля знаний PROGlass
Система контроля знаний PROGlass (брошюра + CD)
Система мониторинга и качества знаний PROGlass (на 13 пультов и 25
съемных индивидуальных чипов обучающихся) с начальным программным обеспечением базовым
Современные образовательные технологии. Интерактивное оборудование
и интернет-ресурсы в школе. Начальная школа: 4 брошюры + CD : Русский язык. 1-4; Литературное чтение
Устройство беспроводной организации сети
Телевизор
Плеер DVD-VNS
Методические средства
Демонстрационно-учебные таблицы по русскому языку для 1-4 классов
10
153
278
10
5
6
5
10
10
1
10
2
5
6
10
9
1
3
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
8
10комплектов
113
Комплекты для обучения грамоте: наборное полотно
Комплекты для обучения грамоте: образцы письменных букв
Комплекты для обучения грамоте: наборы букв
Орфографический словарь
Набор грамматических таблиц для начальной школы
Лента букв настенная
Стенд «Алфавит»
Стенд «Сиди правильно»
Комплект «Портреты писателей»
Демонстрационно-учебные таблицы по литературному чтению
Набор сюжетных картинок
Репродукции картин
Демонстрационно-учебные таблицы по математике для 1-4 классов
Набор чертежных инструментов
Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10, от 0 до 20
Таблица умножения настенная
Объемные модели геометрических фигур
Набор части целого на круге (доли)
Модель часов демонстрационная
Электронное пособие «Основы светской этики»
Демонстрационно-учебные таблицы по окружающему миру для 1-4 классов
Гербарий, коллекции
Видеофильмы
Карта мира политическая для начальной школы
Карта полушарий для начальной школы
Карта природных зон России для начальной школы
Карта России физическая для начальной школы
Демонстрационная модель «Глобус»
Теллурий
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы
Набор демонстративных материалов, коллекций
Кабинеты иностранного языка-4
Мебель
Шкаф
Стол учителя
Стул учителя
Парта ученическая
Стул ученический
Доска магнитная классная
Тумба для хранения плакатов
Тумба подкатанная
Термометр
Аптечка
7
10
10
106
9
10
10
10
8
7
17
15
18
5
2
13
7
4
7
7
2
27 комплектов
16
30
5
9
4
5
1
8
11
39
14
18
4
4
54
108
4
4
4
4
4
114
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура, мышь,
колонки)
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Магнитола
Методические средства
Англо-русские, русско-английские словари для школьников
Немецко-русские словари
Русско-немецкие словари
Грамматические таблицы
Сводная таблица «Спряжение глаголов»
Английский алфавит
Настоящее простое время
Настоящее длительное время
Прошедшее простое время (неправильные глаголы)
Прошедшее длительное время
Сводная таблица совершенных времён (простое, длительное, совершенное)
Повелительные предложения (глагол Let’s)
Общий и специальный вопросы
Функции глагола to be
Множественное число существительных
Степени сравнения односложных прилагательных
Страдательные конструкции с инфинитивом (2)
Сводная таблица местоимения (личные, притяжательные, возвратные) 2ш
Личные местоимения. Объектный падеж
Местоимения (неопределённые и отрицательные)
Типы вопросов (общий и альтернативный)
Типы вопросов (специальный и разделительный)
Таблица неправильных глаголов
Конструкции There is/ There are
Сводная таблица – схема всех английских времен (действительный и
страдательный залог)
Степени сравнения прилагательных (односложных, многосложных, некоторые исключения)
Словообразование. Суффиксы
Вопросительные предложения
Таблицы неправильных глаголов
Тематические наглядные плакаты
Мой дом
Животные
Моя семья
Описание людей (рост, цвет волос, профессия)
Зимние виды спорта и игры на свежем воздухе зимой
Летние виды спорта и игры на свежем воздухе летом
В Зоопарке
Английские гласные: правила чтения
Виды транспорта
План-схема Лондона
4
3
2
1
12
3
5
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
115
Достопримечательности Лондона
Карты
Географическая карта Великобритании
Соединенные штаты Америки
Набор картинок «Города и достопримечательности Великобритании»
Набор картинок «Достопримечательности Лондона»
Набор картинок «Города и достопримечательности США»
Кабинет музыки - 1
Мебель и прочее имущество
Шкаф
Учительский стол
Учительский стул
Тумбочка
Парты ученические 2-х местные
Стул ученический
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура, мышь,
колонки)
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Методические средства
Фортепиано
Диски
Кассеты
Методические пособия
Портреты русских композиторов
Портреты зарубежных композиторов
Спортивный зал (большой)-1, малый спортивный зал-1
Мебель
Стол
Стул
Тумба
Шкаф
Зеркало
Парта
Аптечка
Технические средства
Телевизор
DVD
Спортивный инвентарь
Гимнастика, общефизическая подготовка
Бревно гимнастическое напольное
Мат гимнастический
Козел гимнастический
Конь гимнастический
Мост гимнастический подкидной (пружинный)
Турник накидной на гимнастическую стенку
Мячи резиновые
2
1
1
1
1
1
6
1
1
1
15
30
1
1
1
1
1
1
25
30
73
1 комплект
1 комплект
1
4
1
2
1
2
1
1
1
2
20
3
2
3
4
20
116
Гантели
Скамейка гимнастическая
Секундомер электронный
Обруч гимнастический
Палка гимнастическая
Скакалка
Перекладина
Мячи набивные
Легкая атлетика
Мяч малый для метания
Планка для прыжков в высоту
Судейский свисток
Граната для метания
Стойка для прыжков в высоту
конус
Рулетка 10м
Щит для метания
Баскетбол
Щит баскетбольный
Насос универсальный
Мяч баскетбольный
Сетка баскетбольная
Кольцо баскетбольное
Сетка защитная для окон
Щит тренировочный
Волейбол
Мяч волейбольный
Стойка волейбольная
Сетка волейбольная
Антенна волейбольная
Лыжная (конькобежная) подготовка
Лыжи (пара)
Лыжные ботинки
Лыжные палки (пара)
Коньки
Крепления
Футбол
Мяч футбольный
Актовый зал - 1
Мебель и прочее имущество
Стол для компьютерной техники
Стул полумягкий
Огнетушитель
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства и музыкальные инструменты
Ноутбук
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Пианино
30
15
1
15
15
30
2
14
20
2
3
20
2
20
1
3
2
1
30
4
2
1
4
25
2
2
1
40
55
30
26
40
20
2
150
1
1
1
1
1
1
1
117
Микшерский пульт Микрофон динамический
3
Акустическая система
1
Библиотека -1
Мебель
Стеллаж двухсторонний
30
Стеллаж односторонний демонстрационный
2
Стеллаж для хранения книг (в книгохранилище)
4
Стол библиотекаря
2
Стол компьютерный
1
Стул библиотекаря
2
Стол-кафедра библиотечный
1
Стол для чтения
4
Стул для читателей
8
огнетушитель
1
Термометр комнатный
1
Аптечка
1
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура, мышь, 1
колонки)
Рабочее место библиотекаря (системный блок, монитор)
1
Принтер
1
Методические средства, книжный фонд
Учебная литература
16911
Художественная литература
8192
Электронные образовательные ресурсы
3201
Видеокассеты с фильмами
30
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Руководство
реализацией
программы
осуществляется
административноуправленческим аппаратом. Качество созданных условий определяется внутренней оценкой образовательного учреждения, которая представляет собой осуществление анализа
педагогическим коллективом школы образовательной среды, созданной для обучающихся.
Критерии
Показатели
Системность реоснащение информационно-методическими средствами и учебным
сурсного обеспеоборудованием всех образовательных областей и видов деятельночения
сти младших школьников, а также возможность организации как
урочной, так и внеурочной видов деятельности младших школьников.
Обновляемость ре- постоянное обновление для приведения в соответствие с быстро месурсной базы
няющимися условиями жизни
Оптимальность ре- соответствие созданных условий современным целям начального
сурсного обеспеобразования, связанным с формированием у младших школьников
чения
желания и умения учиться, требованием использования полученных
знаний в практической, в том числе и внеучебной деятельности.
Информатизация
создание информационного пространства для обеспечения образоваобразовательной
тельной деятельности учащихся и педагогов, для обеспечения возсреды
можности оперативного сбора и обмена информацией, ведения отчётной документации в цифровой форме и т.п.
118
