1
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1.Пояснительная записка
3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
11
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
25
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования
25
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности
41
2.3. Программа воспитания обучающихся с ЗПР при получении начального
общего образования
65
2.4. Программа формирования
и безопасного образа жизни
90
экологической
культуры,
здорового
2.5. Программа коррекционной работы
106
2.6. Программа внеурочной деятельности
122
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
144
3.1. Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
144
3.2. Система специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР в соответствии с требованиями Стандарта
155
2
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП
НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
• Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на
2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
• Санитарно-эпидемиологических Правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.1015г. №26;
• нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ
и других нормативно-правовых актов в области образования;
• Устава МАОУ-СОШ № 156
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (далее АООП НОО ОВЗ) с задержкой психического
развития (далее – с ЗПР) разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ) с учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1).
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает цензовое образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
3
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с
ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения
и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
4
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ЗПР (задержкой психического развития)
1
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.1013 N
203-ФЗ).
5
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП
НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает психолого-педагогическое сопровождение обучающегося: помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе; поддержание
эмоционально комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости, индивидуальной коррекционной помощи; обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Реализация АООП НОО (вариант 7.1) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, в те же календарные сроки, которые определяются Стандартом.
Вариант 7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность2. Организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том
числе и иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций3.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется Организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей).
2
Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.1013 N 203-ФЗ).
3
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.1013 N 203-ФЗ).
6
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее
освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие ее освоению в полном объеме.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.1), предлагается в целом сохранить в его традиционном
виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах4, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту
АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану5.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
4
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.1013 N 203-ФЗ).
5
Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.1013 N 203-ФЗ).
7
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся с
ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности
групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий6.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устра6
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.1013 N 203-ФЗ).
8
нимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант
7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре
и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
9
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возни10
кающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО Организациями;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны
адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение обучающимися с
ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соот12
ветствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной (русский) язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач .
Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
13
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык (английский язык):
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
14
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения неслож15
ных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических
и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
других), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР должны отражать:
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать по16
сильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрас17
том, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.
Результаты освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО
и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
18
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают: особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления её на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
4)
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
5)
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6)
увеличение времени на выполнение заданий;
7)
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании
в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
8)
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ЗПР в МАОУ-СОШ № 156 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
19
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Особенностями системы оценки являются:
˗
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
˗
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
˗
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
˗
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
˗
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
˗
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
˗
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;
˗
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
˗
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
˗
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;
˗
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
˗
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
˗
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
˗
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
20
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
˗
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
˗
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
˗
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
˗
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсофицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медикопедагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных
результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
ПМПК или психологом имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Личностные УУД:
1.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2.
Умение оценивать свои и чужие поступки.
3.
Регуляция поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этическими требованиями.
4.
Познавательная мотивация учения.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Результаты анализа представлены в форме условных единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –
значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров в
21
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
˗
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
˗
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
˗
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
˗
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
˗
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
˗
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные
работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
Регулятивные УУД:
1.
Умение определять цель деятельности на уроке.
2.
Умение работать по плану.
3.
Умение контролировать выполнение действий.
Познавательные УУД:
1.
Умение ориентироваться в учебнике.
22
2.
3.
4.
Умение сравнивать и группировать предметы.
Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
Умение переводить информацию их одного вида в другой (из рисунка в схе-
му).
5.
Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1.
Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2.
Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.
Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
4.
Умение слушать и понимать речь других.
5.
Умение сотрудничать в паре.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
- система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
23
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР;
2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО обучающихся с ЗПР, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и
вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальном уровне образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
24
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только
в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с
ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
˗ успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости
от ее предметного содержания;
˗ реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
˗ создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
˗ целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
˗ формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
25
˗ овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
˗ развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального
общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
˗ осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России, осознания своей этнической и национальной
принадлежности;
˗ восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
˗ уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
˗ доброжелательности, доверия и внимания к людям;
˗ навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
˗ уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности:
˗ способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
˗ ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
˗ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
˗ принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
˗ формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
˗ развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
26
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с
ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с
ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебные предметы «Русский язык», «Родной (русский)». Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию
учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение обучающихся к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения
языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, предмет имеет познавательно-коммуникативную направленность,
что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем учебного предмета, пристальное внимание к значению всех языковых
единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Учебный предмет «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
(русском) языке обеспечивает формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение характеризует
осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. На уровне начального общего образования важным средством организации
27
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Данные учебные предметы обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
•
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
•
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
•
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
•
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
•
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
•
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;
•
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
•
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
•
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Учебный предмет «Иностранный язык (английский язык)» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать
и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий - формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста
на основе плана).
28
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических,
включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по
решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически
всех учебных предметов при получении начального общего образования. Моделирование
включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,
учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику российской федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, Свердловскую область и
Екатеринбург;
• ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, Свердловской области;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Учебный предмет «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных
средств икт;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
29
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно--следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Учебный предмет «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая
мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися.
Личностные результаты освоения программы:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии культур;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
• формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Реализация программы обеспечит овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
30
Метепредметные результаты освоения программы:
• способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах;
• использование знаково-символических средств представления информации
в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
• умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
• готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективно хоровой и инструментальной
деятельности;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
Учебный предмет «Технология». Специфика предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировоч31
ную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление
обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
32
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика.
Понятие «универсальные учебные действия»
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности, её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на
него отвечать;
3. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
33
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
• контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий
для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе
источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
34
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование;
• постановка и решение проблемы;
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать
свою деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ
«Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внима35
ние в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так
и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего
образования, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как
правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации. Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у
детей с задержкой психического развития является одной из актуальных проблем образования таких детей.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности коррекции психического и речевого развития обучающихся, так как обеспечивает подачу учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что
способствует не только усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся,
но ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений
подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать
свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих
поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно.
Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут
расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и
ИКТ встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных средств
коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной цифровой коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям ребенка с
задержкой психического развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так
называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
36
и источников информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего
школьника с задержкой психического развития.
Формирование ИКТ - компетентности должно происходить не только в программах
отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся происходит формирование:
- избирательности восприятия той или иной информации;
- уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями, а также для их коррекции;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео-записи, цифрового измерения, оцифровки
(работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
- структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт,
линий времени и генеалогических деревьев;
- создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и
звуки, ссылки между элементами сообщения;
- подготовка выступления с аудио - визуальной поддержкой;
- построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.
- ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий.
Для этого используются:
- создание гипермедиа-сообщений;
- выступление с аудио - визуальной поддержкой;
- общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ - компетентности учащихся происходит в рамках деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его
результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников с
задержкой психического развития. Вклад каждого учебного предмета в формирование
ИКТ-компетентности младшего школьника представлен в конце данной подпрограммы.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Основные разделы подпрограммы формирования ИКТ –компетентности:
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
37
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер
с фото– и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Использование сменных
носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,
вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе:
ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; использование абзацного отступа. Набор текста на родном языке.
Создание графических сообщений. Создание рисунков, схем, диаграмм.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ – компетентности учащихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно
увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
- формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ – компетентности обучающихся с
задержкой психического развития:
Русский язык. Родной язык (русский) язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, рисунок). Возможные источники информации и способы
ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение
своих знаний, языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации. Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видео фрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры мультимедиа-сообщения. Конструирование небольших сообщений: текстов, рассказ, отзыв), в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации. Овладение навыками ведения диалога в различных
учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации),
соблюдая правила речевого этикета. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видео - сюжетов).
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
38
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление,
анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и
выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с
помощью цепочек. Построение цепочек рассуждений. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение,
сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото, видео, аудио и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ:
фото и видеокамеры. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве
отчета о проведенных исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видео-фрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами. Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к
личной информации другого человека, к процессу познания. Умения, связанные с ИКТ,
осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются.
Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования учащимися в
различных других предметах и в интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видео-сюжетов с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, видео - и фото-камеры.
Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях школьного, муниципального и регионального уровней. Внедрение в систему внеклассной работы конкурсов-презентаций обучающихся и классов.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение.
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
39
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
На уровне начального общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы задач:
Личностные универсальные учебные действия
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений и др.
Познавательные универсальные учебные действия
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
- «найди отличия» (можно задать их количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- на смекалку;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями и др.;
Регулятивные универсальные учебные действия
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант
- диспут;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную проблему
- дифференциация заданий (по выбору) и др.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- групповая работа по составлению кроссворда;
- «отгадай, о ком говорим»;
40
- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
- «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки. При организации образовательной деятельности в начальной школе
особенно важно учитывать, что достижение цели формирования УУД не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных
предметов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с появлением федеральных государственных требований в дошкольном образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС обучающихся с ОВЗ. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Все компоненты, необходимые для успешного перехода обучающихся на новый
уровень образовательной системы присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности.
Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с
ЗПР. Начальное образование призвано решать свою главную задачу - закладывать основу
формирования учебной деятельности обучающегося с ЗПР, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся с ЗПР.
Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
41
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему
школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как обучающегося, направленное на саморазвитие.
Уровень начального общего образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разрабатываются рабочие программы
учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности.
Рабочие программы разрабатываются в МАОУ-СОШ № 156 в соответствии с Положением о рабочей программе МАОУ-СОШ № 156, на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В данном разделе АООП НОО обучающихся с ЗПР приводится основное содержание учебных предметов при получении начального общего образования, которое должно
быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов МАОУ-СОШ № 156. Остальные разделы рабочих программ учебных предметов формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей,
а также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности, предусмотренных к изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной АООП НОО обучающихся с ЗПР.
1. Русский язык. Родной (русский) язык.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветст42
вие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
43
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка,
лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того
же слова.
44
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3-му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и
«что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и
II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Лексика7. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
7
Изучается во всех разделах курса.
45
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши8, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
8
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
46
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и
запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды инфор47
мации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
48
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
49
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3. Иностранный язык (английский) язык.
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
50
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а
также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
51
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если…, то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма,
плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
52
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы).
53
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей
страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в
истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия
со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
54
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия
с незнакомыми людьми.
55
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов
России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
56
о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
57
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей
предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
58
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере
2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов9. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
9
59
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
60
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
61
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук
и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами,
в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
62
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на
правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания
(стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые
на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/палка, малый мяч, средний
мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию («понюхать цветок», «подуть на кашу», «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание
во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через
нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
63
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления
мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на
груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;
прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
64
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние
до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка,
стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
2.3.Программа воспитания обучающихся с ЗПР при получении начального
общего образования
Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
ФГОС НОО.
Рабочая программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС НОО:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально - значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа показывает систему работы с детьми в школе и включает в себя четыре основные раздела:
особенности организуемого в школе воспитательного процесса на уровне начального общего образования;
цели и задачи воспитания на уровне начального общего образования;
виды, формы и содержание деятельности на уровне начального общего образования;
основные направления самоанализа воспитательной работы на уровне начального
общего образования;
В основе реализации Рабочей программы лежит модульный принцип построения
воспитательной системы. Инвариантные модули определяют общие традиционные
формы организации и содержание воспитательной работы школы. Вариативные модули отражают отличительные особенности школьной системы воспитания, приоритеты
создания образовательно-культурной среды в школе.
Программа воспитания призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому на65
следию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения. В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата;
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как гражданина России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
укрепление доверия к другим людям;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
66
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР реализуется
посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения и
принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования
способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой информации,
традиционных российских религиозных объединений.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся с ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику.
Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих основных сфер совместной деятельности школьников и педагогов.
67
Виды деятельности, формы организации работы и содержание воспитания и развития младших школьников представлены в инвариантных и вариативных модулях.
Инвариантные модули:
• «Классное руководство»;
• «Ключевые общешкольные дела»;
• «Курсы внеурочной деятельности»;
• «Школьный урок»;
• «Работа с родителями»;
• «Самоуправление».
Вариативные модули:
• «Профориентация»;
• «Школьные медиа»;
• «Организация предметно-эстетической среды».
• «Детские общественные объединения»
Структура инвариантного модуля включает:
направления содержательной работы;
формы организации детской деятельности;
виды мероприятий и событий.
Структура вариативного модуля представлена через личностно-значимое содержание развития младших школьников и виды деятельности:
содержание деятельности;
виды мероприятий и событий.
3.1. Модуль «Классное руководство»
1.
1)
2)
3)
4)
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу:
с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
Направления работы:
Формирование классного коллектива как малой социальной группы через коллективную и индивидуальную работу.
Обеспечение включенности учащихся в воспитательные мероприятия класса и
школы на основе приоритетов Рабочей программы.
Взаимодействие с родителями учащихся с учетом изучения индивидуальных особенностей ребенка.
Привлечение к работе с классом педагога-психолога, педагога-библиотекаря, педагогов дополнительного образования для решения вопросов самореализации учащихся.
Формы организации деятельности:
классные часы;
68
коллективные мероприятия на уровне класса по плану работы классного руководителя;
общешкольные традиционные мероприятия по Календарному плану воспитательной работы;
ученическое самоуправление;
мониторинговые исследования личностных результатов младших школьников;
индивидуальная работа с учащимися и родителями;
родительские собрания;
сотрудничество с коллегами для решения вопросов воспитания и социализации
учащихся.
Виды мероприятий и событий:
•
Составление карты интересов учащихся и увлечений
•
Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности и в системе дополнительного образования
•
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (уровень
мотивации, тревожности, степень социализации и др.)
•
Проведение классных часов организационно-содержательного значения как
часов плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности обучающегося,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения
•
Кинопросмотры коллективные и обсуждение поднятых проблем
•
мероприятия Календарного плана воспитательной работы. Инициирование и
поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе
•
Мероприятия класса: утренники, игры, праздники, встречи, экскурсии, совместный досуг, социально значимые проекты, акции. Сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование; походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
•
Организация самоуправления: выбор командиров, создание групп учащихся
по разным направлениям работы, назначение ответственных за определенные функции в
коллективе, определение регламентов планирования, отчетности и анализа состояния дел в
классном коллективе. Поддержка детских инициатив, ученического самоуправления класса, детской социальной активности и их педагогическое сопровождение. выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
•
Сетевое взаимодействие с музеями, библиотеками, ТЮЗ и др.
2. Индивидуальная работа с учащимися
69
• Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
• Анализ личностного развития учащихся.
• Поддержка индивидуальных достижений учащихся в урочной и внеурочной деятельности и в разных сферах самореализации учащихся: публичная оценка, моральное
стимулирование, презентационная площадка, выставка, информационный стенд.
• Тренинги, релаксационные упражнения, занятия с педагогом-психологом в работе
с детьми с ОВЗ, детьми «группы риска», детьми, попавшими в сложные ситуации.
• Поддержка особо мотивированных учащихся в конкурсах, олимпиадах школы, города, сети Интернет.
• Организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу
для обучающегося, которую они совместно стараются решить.
• Мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы.
• Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• Коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным педагогом- психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
1. Работа с учителями-предметниками в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями-предметниками и обучающимися;
• проведение бесед, консультаций, обсуждений, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
70
• привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
• художественное творчество, прикладное искусство, музыкальные способности,
спортивные достижения и физическое развитие – сотрудничество с учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования в рамках родительских собраний, индивидуальных достижений учащихся, малых педсоветов, методических объединений.
2. Работа с родителями обучающихся (законными представителями):
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом в режиме офлайн и онлайн;
• помощь родителям обучающихся в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• создание и организация работы родительского актива класса, участвующего в
управлении Школой, в лице представителя в Совете родителей Школы, и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы.
3.2. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в Школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность гуманистической воспитательной системы Школы, в основе которой находится продуктивнотрудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Воспитательное пространство Школы представляет собой систему условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со Школой тесными
71
узами: учились дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в Школе, но в микрорайоне в целом.
Процесс воспитания и социализации юных горожан во многом обусловлен краеведческим, культурологическим, историческим контекстом территории, определенным укладом жизни семей, в которых воспитываются дети. В городе проживают люди разных национальностей. Сама среда обуславливает акценты на те ценности, которые формируются
у подрастающего поколения екатеринбуржцев: чувство любви к родному краю, уважительное отношение к своей истории, символам Отечества, народным традициям, природе.
Это стимулирует социально-полезную деятельность учащихся во благо родного города и
его жителей. Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего города
– важнейший приоритет воспитательной системы Школы.
Направления работы:
1) Организация долгосрочных проектов с включением социальной среды и всех участников образовательных отношений.
2) Проведение цикла традиционных мероприятий с учащимися Школы, связанных с
общественно значимыми событиями города Екатеринбурга, страны.
3) Участие в значительных событиях всероссийского уровня и международного значения.
4) Участие в организованных детских движениях спортивного, экологического, патриотического направления.
5) Проведение коллективных творческих дел в рамках важных событий для Школы и
общешкольных праздников с торжественными ритуалами и символами, церемониями награждения, поощрения учащихся, родителей, учителей.
Формы организации деятельности:
Торжественные праздники, связанные с государственными датами общенародных
событий историко-культурного значения: линейки, концерты, митинги, беседы, презентации, конференции.
Социальные проекты благотворительного, экологического, гражданского направления.
Детские праздничные утренники, спортивные соревнования и конкурсы.
Общешкольные линейки в честь событий, связанных с началом и окончанием
учебного года, поздравлений с достижениями и победами учащихся.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
Вне Школы:
– социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
72
– благотворительной направленности: «Дорогами добра», «Пернатым – теплый
дом», « Помоги бездомным животным»;
– экологической направленности: «Бумаге – вторая жизнь», «Батарейка», « Чистый двор»;
– патриотической направленности: «Ветеран живет рядом», «Бессмертный полк»,
«Звезда памяти»;
– открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны;
– общешкольные родительские и ученические собрания, в рамках которых обсуждаются насущные проблемы;
– «Единый День профилактики» (встречи с сотрудниками МБУ Екатеринбургский
Центра психолого – педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог», ОДН ОП
№ 12 по УМВД России по городу Екатеринбургу, ГАУ «ЦСП и Д Чкаловского района города Екатеринбурга», ТКДН и ЗП Чкаловского района, Управления социальной политики
по Чкаловскому району г. Екатеринбурга, Прокуратуры Чкаловского района города Екатеринбург, поликлиники № 8);
– проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности
для
творческой
самореализации
обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих:
– спортивно-оздоровительная деятельность: турниры по волейболу и минифутболу,
конькобежные турниры; «Лыжня России», « Лед надежды нашей», состязания «Зарница»,
«Веселые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья» и т.п. с участием родителей в командах;
– досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери, дню пожилого человека, Дню Защитника Отечества, 8 Марта,
дню Победы, выпускные вечера и т.п. с участием родителей;
– участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На уровне Школы:
I.
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной деятельности.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематических
классных часов. Особое значение этот день имеет для учащиеся, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном
коллективе.
«Самый классный класс» – конкурс, способствующий:
утверждению активной жизненной позиции учащихся ( включение учащихся в
творческие дела, требующие коллективной деятельности);
73
развитию классного и школьного самоуправления;
повышению престижа знаний, интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
активизации и повышению качества учебно-воспитательной деятельности классных коллективов.
Фестиваль проектов способствует развитию умений и навыков проектной деятельности,
обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию творческого мышления,
навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно значимого результата (продукта).
Предметные и проектные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования
и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующий уровень образования или символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в Школе и развивающие школьную идентичность обучающихся:
- Посвящение в первоклассники;
- Прощание с начальной школой.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции
Проект «Возьмемся за руки, друзья!» построенный на концептуальных идеях воспитания
толерантности у обучающихся:
формулирование понятия «толерантность», как основы новой социальной идеологии, включающей такие понятия, как личность, семья, гражданственность (активная жизненная позиция), общество;
развитие понятия «толерантность» как средства глобального человеческого мышления и мировоззрения, направленного на предупреждение конфликтов, экстремизма и
насилия;
обеспечение прав и свобод личности, выполнение конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем Екатеринбурга и хранителем его исторического и культурного наследия;
сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития; семья, здоровье,
образование;
труд как основа жизнедеятельности;
уважение и любовь к традициям.
В проект входит пять подпроектов:
1. «Дом без одиночества»
Цель подпроекта: Создание системы сотрудничества с семьями учащимися. Актуализация
традиционных форм интегрирование традиционных и современных форм работы, изучение и внедрение нетрадиционных форм работы по взаимодействию с семьей.
Ключевые мероприятия в рамках совместной деятельности школы и семьи (круглые столы, лекции, совместные творческие конкурсы);
74
2. «Мы разные, но мы – вместе».
Цель подпроекта: Приобщение школьников к локальным национальным культурным
традициям, развитие личности учащихся на основе знания истории своей малой Родины
через комплексное изучение путем формирования школьного информационного мультимедийного банка данных.
Ключевое мероприятие: фестиваль национальных культур (проведение выставок, конкурсов, игр и др. );
3. «Ты знаешь – я рядом»
Цель подпроекта: Создание условий для взаимодействия (взаимопознания, взаимопонимания, взаимоотношения, взаимовлияния) детей разного возраста и социального положения как источника и важного механизма их развития с позиций толерантных установок.
Ключевые мероприятия в рамках шефской работы (между параллелями, между школой и
дошкольными учреждениями, между школой и домом – ребенка – инвалида): концерты,
акции, творческие конкурсы, соревнования);
4.»Шаг навстречу».
Цель подпроекта:
Профилактика девиантного поведения, формирование социальной активности, воздействие на сохранение и укрепление здоровья ребенка.
привлечение детей к спортивно-оздоровительным мероприятиям через сотрудничество школы и других муниципальных образовательных учреждений.
5. «Я и мой мир»
Цель подпроекта: поиск педагогических условий, влияющих на эффективность
воспитания бережного отношения к окружающему миру у школьников. воспитание бережного отношения к культурному и природному разнообразию родного края, к животному и растительному миру, формирование ответственного отношения к окружающей
среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение
нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Ключевые мероприятия: экологические акции «Пернатым теплый дом», «Зеленый
двор», « Батарейка», « Бумаге – вторая жизнь»,
Цикл дел, посвящённых Дню Победы (музейная гостиная «Уральцы на дорогах войны»; акции «Бессмертный полк», «Звезда памяти», «Ветеран живет рядом», концерт для
ветеранов, классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства
любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
Цикл дел, посвященных Дню Матери (совместные с мамами, бабушками конкурсы
творческих работ, фотостудия для мамы, концерт, классные часы).
Цикл дел, посвященных Декаде Героев Отечества (встречи с героями нашего времени, классные часы, выставки рисунков).
Цикл дел, посвященных Месячнику пожилого человека ( акции «Дорогами добра,
«Позвоните родителям» , концерт, конкурс «Бабушка рядышком с дедушкой»).
75
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности, позитивной коммуникации:
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся
и педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы: «Минута славы», 8 Марта, День защитника Отечества, «Первый звонок» и
др.;
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
«Новогодний калейдоскоп» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние праздники для учащихся разных классов, новогоднее оформление Школы), в котором принимают участие все учащиеся, педагогики и родители. Это КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы, формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства
доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и
учащихся.
Проект «Разноцветная неделя» - комплекс мероприятий, направленных на :
- создание благоприятного психологического климата в школе;
- расширение и обогащение эмоциональной жизни учащихся;
- развитие интереса к своему внутреннему миру и миру другого человека;
- раскрытие творческого потенциала школьников;
- развитие коммуникативных навыков учащихся
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (Кросс Нации, Золотая
осень, Веселый старты; «День Здоровья», мини-футбол, лёгкая атлетика, коньки, турнир
«Лазер – ран»), направленный на формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку
спортивных достижений.
На уровне классов:
I. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления:
на уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
II. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы, имеющих общешкольное значение:
Издание стенгазеты о жизни класса, сотрудничество со школьной газетой;
«Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизи76
рующая приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива,
на уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств
ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери.
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детсковзрослых проектов.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела Школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Реализуется внеурочная
деятельность через работу классного руководителя.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
77
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
3.4. Модуль «Школьный урок».
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы
воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала учебных предметов и отражаются в рабочих программах педагогов. Сложность состоит в том, что воспитательные задачи на уроке не воспринимаются как главные, они отражаются как дополнительные по отношению к образовательным задачам. Реализация школьными педагогами
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся;
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
78
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Формы организации деятельности:
Формы сотрудничества на уроке в группе, в команде, в паре с учеником, в паре с
учителем.
Отбор текстов, учебных заданий с образцами героических поступков, проявления
человеколюбия, сострадания, достоинства и чести.
Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с постановкой нравственных
проблем
Игры, кейс-ситуации, сценические постановки на уроках познавательной активности, диалогового характера, смыслового рассуждения
Метод исследования на уроках математики и окружающего мира в реальных ситуациях и учебно-познавательных задачах.
Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки, практикумы с реальными
предметами природы, ролевые игры, урок-путешествие.
Интерактив уроков как ресурс познавательной активности, мотивации поиска информации и ее интерпретации.
Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки знаний, уроки мира как
ресурс эмоционально-нравственного воспитания.
Интеграция предметного содержания в целях усиления воспитательного значения
исторических событий, художественных и музыкальных произведений.
В Школе реализуется проектировочная деятельность, ребята защищают проекты по разным направлениям в рамках «Фестиваля проектов».
В учебный план уровня начального общего образования включены следующие
предметы:
«Основы религиозных культур и светской этики» нацелен на воспитание нравственных норм поведения;
«Русский родной язык», «Литературное чтение на родном русском языке», которые
позволяют расширить представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа, а через него – к родной литературе на русском языке;
79
«Окружающий мир», который воспитывает уважение к культуре и истории России
и чувство гордости за свою Родину, ее свершения и победы;
«Музыка», «Изобразительное искусство» воспитывают потребности к художественному творчеству, уважение к русской, интерес к мировой культуре; эстетическое развитие.
«Учусь создавать проект» -это система развивающих занятий, по проектноисследовательской деятельности. Он помогает решить задачу формирования самостоятельности ребёнка, способности к самообразованию и саморазвитию. Он поможет ребёнку
научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.
3.5. Модуль «Работа с родителями
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций
семьи
и
школы
в
данном
вопросе.
Работа
с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
– Советы родителей классов, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися, могут быть получены ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников, происходит обмен опытом и находками в деле воспитания обучающихся, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Направления работы:
3. Организация классного родительского сообщества в офлайн и онлайн режимах.
80
4. Выбор родительского актива в классе.
5. Планирование работы с младшими школьниками на текущий учебный год с привлечением родителей.
6. Ведение информационных стендов просвещенческого характера на сайте Школы.
7. Организация совместной деятельности детско-взрослого характера в области гражданско-правового воспитания, спортивно-массовой оздоровительной работы, экологического движения, общественно-полезного труда.
8. Мониторинговые исследования родительской общественности по проблемам семейного воспитания, уровня удовлетворенности работой школы.
9. Ведение консультационной линии по индивидуальным запросам родителей.
10. Создание мотивационной среды совместной деятельности Школы, учителя с родителями посредством морального поощрения родителей и трансляции примеров положительного опыта семейного воспитания, активной работы родителей.
11. Организация адресной поддержки семей, нуждающихся в разрешении проблем
воспитания младших школьников, на основе координации специалистов: учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда, педагога-библиотекаря, заместителя директора.
Формы организации деятельности:
Проведение родительских собраний на уровне школы и класса в очном режиме и в дистанционном формате на площадках ZOOM.
Оперативное взаимодействие с родителями в группе социальных сетей.
Работа Совета родителей как органа общественного управления Школы.
Материалы официального сайта Школы для родителей информационного и
просвещенческого характера: памятки по обеспечению безопасности детей, организации
питания, школьные правила для учащихся, советы психолога, библиотекаря.
Активные мероприятия, события, проекты в начальной школе.
Индивидуальные и групповые консультации педагога- психолога, учителя,
директора и заместителя директора.
Опрос, анкетирование в рамках мониторинга результатов взаимодействия
Школы с родителями.
3.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
81
На уровне классов:через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Направления работы:
1) Организация работы в классе по делегированию отдельных полномочий учащимся,
определение поручений кратковременных.
2) Создание временных групп и команд учащихся для выполнения работы по классу
или по школе.
3) Подготовка структуры органов самоуправления в классе.
4) Проведение организационных мероприятий для формирования лидеров и исполнителей с чередованием данных поручений, обязанностей.
Формы организации деятельности:
Выборы дежурных командиров, старост.
Проведение линеек, организационных собраний.
Составление правил командной работы и выполнения поручений.
Подготовка коллективного планирования работы класса на четверть, на год, разработка сценариев мероприятий.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
часов общения, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
82
игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
просмотр лекций, участие в мастер-классах и т.п;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
проектировочную деятельность.
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа в Школе реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
• Газеты для младших школьников «Школа – это маленькая жизнь» и «Школьная
жизнь», на страницах которой размещаются интересные материалы о жизни обучающихся с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем; освещаются
наиболее важные и заметные события школы за прошедший период;
• Газета «Школьный вестник» на платформе CANVA- кроссплатформенном сервисе
графического дизайна;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей и тп.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая
обучающегося
предметно-эстетическая
среда
школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как
83
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные
и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей с экспозициями различных творческих конкурсов;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест), школьных рекреаций.
3.10. Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детское общественное объединение - школьный
спортивный клуб «Уральский Пятиборец» – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Основными задачами деятельности школьного спортивного клуба являются:
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
участие в спортивных соревнованиях различного уровня;
развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд в создании необходимых условий для эффективной организации образовательного и тренировочного процессов;
организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения
в
состоянии
здоровья,
ограниченные
возможности
здоровья.
В целях реализации основных задач «Уральский пятиборец» осуществляет:
84
организацию и проведение спортивных, физкультурных и оздоровительных мероприятий в Школе, в том числе этапов Всероссийских соревнований обучающихся по различным видам спорта, проводимых в Школе;
воспитание физических и морально-волевых качеств, укрепление здоровья обучающихся, социальной активности обучающихся и педагогических работников Школы
посредством занятий физической культурой и спортом;
проведение работы по физической реабилитации обучающихся, имеющих отклонение в состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья, привлечение их к участию и проведению массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий;
формирование команд по различным видам спорта и обеспечение их участия в соревнованиях разного уровня;
пропаганду в Школе основных идей физической культуры, спорта, здорового образа жизни;
поощрение обучающихся, добившихся высоких показателей в физкультурноспортивной работе;
информирование обучающихся о проводимых спортивных, физкультурных
и
оздоровительных
мероприятиях
в
Школе.
Традиционными стали мероприятия, организованные клубом «Уральский Пятиборец»: турниры Лазер – ран, осенний, зимний, весенний фестивали ГТО, предметные недели, эстафеты «Пятиборье», «Многоборье», экскурсии, проведение викторин, конкурсов.
Использование информационно-коммуникационных технологий также позволяет
разнообразить формы деятельности ( например, организация онлайн – марафонов «Жизнь
в движении», « Танцуем вместе» и др.)
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспита85
ния, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического
объединения
классных
руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредоточено на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу:
86
1.Проблема: проблема кадров, противоречие профессионального становления педагога
между сложностью педагогических и воспитательных задач и уровнем профессионально педагогической подготовленности педагога
Пути решения:
- введение в штатное расписание дополнительных единиц, профориентация выпускников
в педагогические ВУЗы, информирование на сайте;
- повышение профессионального уровня педагога через курсы, семинары, мастер – классы
и т.д.;
- корректировка должностных инструкций педагогов (классных руководителей) школы с
учетом современных требований и данной Рабочей программой воспитания ШКОЛА –
СОШ № 156;
- повышение эффективности деятельности методического объединения классных руководителей через круглые столы, мастер – классы и т.д.;
2.Проблема: снижение активности участия в конкурсах и мероприятиях городского, регионального и международного уровней.
Пути решения:
- привлекать в систему дополнительного образования школы специалистов ДО;
- мотивировать обучающихся и педагогов на участие в конкурсном движении через нематериальные средства поощрения;
- создание и развитие системы ученического самоуправления;
- ввести в систему оценивания ВР школы рейтинговую оценку участия классных коллективов в общешкольных мероприятиях;
- создать систему поощрения активных учеников (классных коллективов) школы.
3.Проблема: снижение родительского интереса к делам школы
Пути решения:
- активизировать работу по информированию участников образовательного процесса о
деятельности школы через сайт школы и социальные сети;
- активизировать организацию и проведение совместных с родителями мероприятий;
- организовать деятельность родительской общественности по направлениям (создание
Комитетов)
- создать модуль «Школьные медиа»
Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся 1-2 классов
(методика Н.П. Капустина)
критерии
Я оцени- Меня оце- Меня оце- Итоговаю себя
нивают ро- нивают
вые
дители
учителя
оценки
87
1.Любознательность:
мне интересно учиться;
я люблю мечтать:
мне интересно находить ответы
на непонятные вопросы;
мне нравится выполнять домашние задания;
я стремлюсь получить хорошие
отметки
2.Трудолюбие:
я стараюсь в учебе;
я внимателен;
я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью;
мне нравится помогать в семье,
выполнять домашнюю работу;
мне нравится дежурство в школе.
3.Бережное отношение к природе:
к земле;
к растениям;
к животным;
к природе.
4.Мое отношение к школе:
я выполняю правила для учащихся;
я добр в отношениях с людьми;
я участвую в делах класса и
школы.
5.Красивое в моей жизни:
я аккуратен в делах;
я опрятен в одежде;
мне нравится все красивое вокруг меня;
я вежлив в отношениях с людьми.
88
6.Как я отношусь к себе:
я самоуправляю собой;
я соблюдаю гигиенические правила ухода за собой;
у меня нет вредных привычек.
Оценивание проводится в 5-балльной системе:
5- это есть всегда; 4- часто; 3- редко; 2- никогда; 1- у меня другая позиция
Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл:
5 - 4,5 - высокий уровень
4,4 - 4 - хороший уровень
3,9 - 2,9 - средний уровень
2,8 - 2 - низкий уровень
Диагностика уровня воспитанности учащихся 3- 4 классов (методика Н.П. Капустина)
Критерии
Я оцени- Меня
Итоговые
ваю себя
оценивает оценки
учитель
1. Любознательность:
мне интересно учиться
я люблю читать
мне интересно находить ответы на непонятные
вопросы
я всегда выполняю домашнее задание
я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание:
я старателен в учебе
я внимателен
я самостоятелен
я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за
помощью
мне нравится самообслуживание в школе и
дома
3. Отношение к природе:
я берегу землю
я берегу растения
я берегу животных
я берегу природу
4. Я и школа:
я выполняю правила для учащихся
89
я выполняю правила внутришкольной жизни
я добр в отношениях с людьми
я участвую в делах класса и школы
я справедлив в отношениях с людьми
5. Прекрасное в моей жизни:
я аккуратен и опрятен
я соблюдаю культуру поведения
я забочусь о здоровье
я умею правильно распределять время учебы и
отдыха
у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда; 4 – часто; 3 – редко; 2 – никогда; 1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ - комплексная
программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывалась на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей Свердловской
области, запросов семей и других участников образовательных отношений и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни вносит весомый вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности
90
обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования формировалась с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Цель и задачи программы формирования экологической культуры и безопасного образа жизни:
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР.
91
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробудить в детях желание заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих средств;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить обучающихся с ЗПР выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях; сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять
и укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства
и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с
ЗПР.
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся с
ЗПР, направленная на соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР; строгое соблю92
дение всех требований к использованию технических средств обучения; индивидуализацию обучения.
- организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья в различных формах: на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.
- реализация программ внеурочной деятельности, предусматривающая внедрение
в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности экологической безопасности, здоровья и здорового образа жизни; проведение дней здоровья, праздников, участие в экологических акциях, конкурсах, в проектной деятельности экологической направленности и т.п.;
- просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР направлена на повышение
уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Этапы организации работы МАОУ СОШ № 156 по реализации программы, виды деятельности и формы занятий.
Работа организации, осуществляющей образовательную деятельность, по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
- организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, с обучающимися и родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательной организации с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, по данному
направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает:
- внедрение в систему работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование
экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и
могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебную деятельность;
- лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
93
- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Модель реализации программы в школе предполагает выделение трех
взаимосвязанных блоков:
Название блока
Содержание
Внутренняя среда организации, осуществ- - оптимизация режима и учебной нагрузки ;
ляющей образовательную деятельность, - обеспечение двигательной активности
обеспечивающая здоровьесозидающий ха- учащихся в течение учебного дня;
рактер образовательной деятельности и - санитарно-гигиенические условия;
безопасность его участников.
- обеспечение оздоровительной инфраструктуры;
- создание условий здорового питания;
- создание и развитие службы психологомедико-педагогического сопровождения.
Повышение уровня экологической культу- - повышение готовности педагогов к сохрары и культуры здоровья всех участников нению и укреплению собственного здорообразовательных отношений.
вья; формированию здорового образа жизни, комфортного психологического и экологического климата в школьном коллективе и за пределами школы.
- применение здоровьесозидающих технологий обучения и воспитания.
- просвещение родителей в области экологии человека, и здоровьесбережения, здорового образа жизни детей.
- деятельность по повышению активности
родителей в формировании экологической
культуры, культуры здорового образа жизни детей, участие в совместных проектах,
мероприятиях по данному направлению.
- профилактика употребления психоактивных веществ обучающимися;
-профилактика
детского
дорожнотранспортного травматизма.
Создание условий для коррекции наруше- - диагностика состояния здоровья и образа
ний здоровья, реабилитации и оздоровления жизни обучающихся с ЗПР;
94
ослабленных обучающихся
- разработка и реализация индивидуальных
и групповых коррекционных оздоровительных программ.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура организации,
осуществляющей образовательную деятельность, включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений организации, осуществляющей образовательную деятельность, экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков; оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(учителя физической культуры, психологи, медицинские работники). Ответственность и
контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию организации,
осуществляющей образовательную деятельность,
Программа предусматривают различные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины; проведение часов здоровья и экологической безопасности; проведение классных часов; проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и т. п.; организацию дней экологической культуры и
здоровья; работу с родителями.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР, направленная на повышение эффективности учебной деятельности, при чередовании обучения и
отдыха включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся с ЗПР;
- введение любых инноваций в образовательную деятельность только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся с ЗПР, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьни95
ка, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально- творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера; организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) (1 классы);
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации организации, осуществляющей образовательную деятельность, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
Реализация программ внеурочной деятельности, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся с ЗПР в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
- внедрение в систему работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебную деятельность;
- организацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
классных часов по избранной тематике; проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и
т. п.
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации организации, осуществляющей образовательную деятельность, всех педагогов.
96
План формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Направления работы
Организация образовательной среды, отвечающей требованиям здоровьесбережения
Мероприятия
Сроки выОтветственные
полнения
Соблюдение санитарно-гигиенических требований и правил охраны труда
Освещенность:
Весь период
Директор
-ремонт и проведение ревизии систем освещения
учебных помещений, замена ламп накаливания на
люминесцентные,
установка систем местного
освещения к классным
доскам.
Воздушно- тепловой реДиректор
жим:
-ремонт и проведение ревизии систем отопления,
вентиляции и кондиционирования учебных помещений
Оснащение
компьютерДиректор
ных классов:
-создание
оптимальных
условий для проведения
занятий в компьютерных
классах
Обеспечение соблюдения Весь период Зам. директора по
питьевого режима
АХЧ
Косметический
ремонт Весь период Зам. директора по
помещений школы и стоАХЧ
ловой
Ремонт спортивных залов Весь период Зам. директора по
и оборудования спортивАХЧ
ных площадок
Приобретение и замена Весь период Директор
спортивного оборудования
Поведение оценки безо- Ежегодно
Комиссия по охпасности оборудования,
ране труда
ревизия технического состояния спортивного оборудования в спортивных
залах и на спортивных
площадках
Проведение мониторинга Весь период Комиссия по предетского травматизма (недупреждению
счастные случаи, произодетского травма97
шедшие во время образовательного процесса, в
быту, дорожный травматизм)
Обеспечение
пожарной
безопасности в учебных
помещениях и столовой
Поддержание мер безопасности и соответствия
оборудования
требованиями охраны труда, санитарии в специализированных кабинетах.
Осуществление постоянных мер по безопасности
и охране жизни детей при
проведении массовых мероприятий
Организация питания
Внедрение дополнительных форм обслуживания
тизма
Весь период
Зам. директора по
АХЧ
Весь период
Зам. директора по
АХЧ
Заведующие кабинетами
Весь период
Директор
Зам. директора по
АХЧ, УД, ВР
Весь период
Зав. столовой
Классные руководители
Директор
Выделение дотации на пи- Весь период
тание нуждающимся детям на основании представленных документов
Оснащение столовой системой локальной очистки
воды
Обновление мебели в обеденном зале столовой
Замена
торговотехнологического оборудования в столовой
Обеспечить
охват всех Ежегодно
учащихся горячим питанием
РОО
Директор
РОО
Директор
РОО
Директор
Диспетчер по питанию
Классные руководители
Организация медицинского обслуживания
Создание условий для Весь период РОО
осуществления качественДиректор
ного медицинского обслуживания обучающихся:
-оборудование и оснащение медицинского кабинета в соответствии с требованиями
Замена устаревшего обоРОО
рудования в медицинском
Директор
98
кабинете
Организация мероприятий Весь период
по иммунизации
обучающихся против краснухи, кори, паротитов А,В,
клещевого
энцефалита,
гриппа
Организация и проведение Весь период
медицинских
осмотров
учащихся
Проведение мониторинга Весь период
состояния здоровья учащихся
Рациональная орга- Проведение экспертизы
низация
образова- учебной нагрузки на сооттельной деятельно- ветствие показателям рациональной организации
сти
учебной деятельности:
-полная
гигиеническая
оценка расписания
-плотность занятий
-рациональная организация урока
Организация обучения детей-инвалидов, обучение
учащихся на дому
Организация двигательной активности обучающихся:
- занятий больших форм
(уроки физической культуры, работа спортивных
секций во внеурочное
время)
- занятий малых форм
(вводная гимнастика до
начала уроков, физкультминутки, физкультпаузы,
динамические паузы)
Организация
периодов
адаптации первоклассников, пятиклассников, десятиклассников
Ежегодно
Медицинский работник
Медицинский работник
Медицинский работник
Классные руководители
Зам. директора по
УД
Зам. директора по
ВР
Весь период
Зам. директора по
УД
Весь период
Зам. директора по
УД
Зам. директора по
ВР
Учителя - предметники
Весь период
Зам. директора по
УД
99
Апробация и внедрение в образовательную
деятельность
здоровьесберегающих
технологий.
Формирование
у
учащихся ценностного отношения к здоровью.
Предупреждение школьных болезней (сколиоза,
близорукости)
- ранняя диагностика отклонений
-рассадка обучающихся с
учетом состояния их зрения, роста и пропорций
тела
-оборудование
учебных
помещений плакатами и
стендами для гимнастики
зрения, коррекции осанки
-проведение на каждом
уроке комплекса специальных упражнений гимнастики зрения, корригирующей гимнастики
Мониторинг компонентов
физического
развития(
физическая подготовленность учащихся, процент
основных физических недугов и соматических заболеваний)
Проведение
анализа
школьных образовательных технологий на соответствие их принципам
здоровьесбережения
Проведение анализа использования
учителями
на уроках здоровьесберегающих действий
Повышение квалификации
педагогических
кадров
школы по организации
работы, связанной с оздоровлением учащихся, по
использованию здровьесберегающих технологий в
образовательной деятельности.
Выявление детей «группы риска» и семей, находящихся
в социально
опасном положении
Весь период
Учителя
Классные
водители
руко-
Учителя
Учителя
Ежегодно
Классные
водители
руко-
Весь период
Зам. директора по
УД
Руководители МО
Весь период
Зам. директора по
УД
Руководители МО
Весь период
Зам. директора по
УД
Весь период
Зам. директора по
правовому регулированию
Школьный
инспектор
Классные руководители
100
Проведение бесед, заня- Весь период
тий по безопасному поведению
Проведение Дней Здоро- Весь период
вья, различных конкурсов,
викторин, акций по профилактике зависимостей
Организация
досуговой Весь период
деятельности учащихся,
занятость детей, состоящих на учете в ОПДН и
внутришкольном учете
Участие в районных, го- Весь период
родских мероприятиях в
рамках Фестиваля «Я выбираю жизнь», « Мы за
здоровый город»
Совместные мероприятия Весь период
с районным ГИБДД, госпожнадзором
Проведение тематических
классных часов по формированию навыков здорового питания, по вопросам гигиены и полового воспитания, по первичной профилактике зависимостей, по проблемам
общения.
Организация работы новых спортивных секций
Организация работы летних
оздоровительных,
трудовых лагерей
Включение всех участников образовательных отношений
в досуговую
деятельность учащихся
Весь период
Весь период
Весь период
Весь период
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Классные руководители
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Классные руководители
Зам. директора по
ВР
Зам.директора по
правовому регулированию
Классные руководители
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Зам. директора по
ВР
Зам.директора по
правовому регулированию
Классные руководители
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Зам директора по
ВР
Классные руководители
Родители
101
Работа с родителями
Рассмотрение на заседа- Ежегодно
ниях общешкольного родительского комитета вопросов:
- организации питания
- организации работы по
обеспечению безопасности ОО
- организация работы по
профилактике зависимостей
Индивидуальные консуль- Весь период
тации для родителей по
профилактике зависимостей
Своевременное информи- Весь период
рование родителей о результатах
медицинских
Директор
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Зам. директора по
правовому регулированию
Зам. директора по
ВР
Медицинский работник
осмотров и условиях, способствующих сохранению
и развитию здоровья
Планируемые результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускника начальной
школы должна быть сформирована экологическая грамотность, установка на здоровый
образ жизни и предоставлена возможность реализации этой установки в реальном поведении и поступках.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами действий, направленных на организацию экологической работы, работы по
здоровьесбережению и получат возможность самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения этих действий, вносить необходимые коррективы.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать информацию по организации экологически грамотного
,здорового образа жизни и получат возможность находить информацию с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем, сверстниками, родителями. В результате реализации программы формирования здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися с ЗПР: воспитательных результатов и эффекта.
Первый уровень результатов Второй уровень результатов Третий уровень результатов
Элементарные представле- Первоначальный
личный Организация экологических,
ния о взаимной обусловлен- опыт здоровьесберегающей оздоровительных акций, ме102
ности экологии и физиче- деятельности, участие в роприятий
ского, нравственного, пси- экологических,
оздоровихологического, психическо- тельных акциях, мероприяго
социально- тиях.
психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека.
Первоначальные представления о роли экологии, физической культуры и спорта
для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
Знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, к окружающей среде
Ожидаемые результаты реализации программы
- Мониторинг здоровья обучающихся при получении начального общего образования. Рост физической и санитарно-гигиенической культуры обучающихся с ЗПР. Формирование устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом, здоровому и активному образу жизни. Приобретение обучающимися с ЗПР устойчивых навыков обеспечения безопасной жизнедеятельности как важного условия самореализации
личности.
- Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.
- Укрепление морально-психологического здоровья обучающихся, развитие их коммуникативных способностей, нравственное и эстетическое совершенствование личности
каждого ребенка.
- Повышение социального самосознания статуса личности, развитие гражданской и
творческой инициативы и самостоятельности, навыков социализации.
- Рост мотивации к обучению, развитие навыков самоконтроля и самоанализа, стойкий интерес к познавательной деятельности, в том числе творческой.
- Повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей, экологии, безопасности их жизнедеятельности; повышение количества активных родителей в совместных детско-взрослых
спортивных мероприятиях и конкурсах.
- Повышение профессиональной компетенции педагогов и работников школы в сохранении и укреплении физического, нравственного, морального и социального здоровья
школьников, экологической культуры.
Критерии эффективности реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
1. Уровень культуры здоровья (определяется путём анкетирования и педагогического наблюдения) Культура здоровья школьника - это интегративное личностное качество, приобретаемое в результате освоения и принятия индивидом духовного опыта человечества в сфере сохранения и укрепления здоровья, ответственности за его совершенство103
вание в течение всей жизни. В культуре здоровья соединены когнитивный, мотивационнорегулятивный, аксиологический и деятельностный компоненты.
Когнитивный компонент отражает знания и представления учащихся о здоровье, о
здоровом образе жизни. Основным показателем сформированности данного компонента
выступает системное представление о здоровье (физическом, психическом и соматическом).
Мотивационно-регулятивный компонент предполагает наличие мотивации учащихся на познание основ здорового образа жизни, правил личной гигиены, на избавление от
вредных привычек. Показатель объемности представлений о возможностях оздоровления
и мотивированности личности в укреплении здоровья и саморазвитии выражался в том,
что школьники проявляют активность (двигательную, интеллектуальную, социальную);
осуществляют самопознание своего физического развития; имеют выраженный индивидуальный стиль здоровой жизни; демонстрируют способность к сознательному регулированию и активизации своего здоровьесохранительного поведения.
Аксиологический компонент включает потребностно-личностпые характеристики
личности в сфере культуры здоровья, при этом основным показателем является ценность
здоровья в иерархии целей деятельности личности.
Деятельностный компонент отражает модели поведения личности, усвоенные в
процессе воспитания, обучения и социализации, в том числе адаптации к условиям жизнедеятельности в школе; умения саморегуляции физического, психического и нравственного
состояния. Деятельностной формой проявления культуры здоровья выступает понятие
«здоровый образ жизни». Основными компонентами здорового образа жизни являются:
оптимальный двигательный режим; тренировка иммунитета и закаливание; рациональное
питание; психофизиологическая регуляция; рациональная организация жизнедеятельности
(рациональный режим жизни); отсутствие вредных привычек; валеологическое самообразование. Для фиксирования динамики качественных изменений личности школьника в ходе воспитания культуры здоровья используется уровневое отображение.
Низкий уровень культуры здоровья школьника характеризуется отсутствием системных представлений о здоровье, низкой мотивацией здоровье-сохранительного поведения, когда внутренний фон не дает оснований для здоровьесохранительного поведения, не
мотивирует учащегося на совершенствование здоровья, т.к. ценность здоровья условна.
Отмечается склонность к рискованному поведению, отсутствие критического отношения к
собственному поведению, частые заболевания.
Допустимый уровень культуры здоровья характеризуется тем, что воспитанник
имеет небольшой объем представлений о возможностях личности в сохранении и укреплении своего здоровья; указывает на одну из его составляющих чаще физическую, ограничивается общеизвестными знаниями о личной гигиене, режиме дня и питания. Представления о самопознании и физическом саморазвитии отсутствуют. В иерархии ценностей школьника здоровье выступает как труднодостижимый фактор. Данный уровень характеризуется началом формирования умений и навыков здоровьесохранительного поведения.
Средний уровень воспитанности культуры здоровья свидетельствует, что представление учащегося о здоровье приближается к системному, т.е. респонденты в анкетах
указывают не менее 2-З-х составляющих структуры здоровья. Школьник обладает лишь
«обыденной» информацией о ней, которая носит случайно-фрагментарный, бессистемный
и обобщенный характер, а показатель объемности представлений о возможностях личности в укреплении здоровья и саморазвитии повышается. Здоровье определяется как самоцель, мыслится как предельный результат деятельности; поведение и здоровье близкое к
норме, основные умения здоровьесохранительного поведения сформированы, но до автоматизма не доведены.
104
Высокий уровень культуры здоровья характеризуется достаточной полнотой объема понятия здоровья, когда указаны не менее 3-х составляющих и, возможно, намечена
детализация (здоровье духовное, душевное, эмоциональное и др). Школьник демонстрирует достаточно полный объем представлений о способах сохранения и укрепления здоровья (называется не менее 8-9 факторов), где доминирующими являются представления о
самопознании, осмыслении существования, представления о необходимости вырабатывать индивидуальный стиль жизни. Зрелому выбору учащегося соответствует осознание
здоровья как средства для достижения высших жизненных целей; в поведении наблюдается легкость, естественность навыков самогигиены, саморегуляции, самоорганизации.
2. Критерии достижения целей (определяются статистическими данными, наблюдениями педагога-психолога, классных руководителей): состояние здоровья детей, тенденции в его изменении; комфортное психологическое самочувствие воспитанников и педагогов, их положительное отношение к школе и степень включенности в жизнедеятельность коллектива; развитие потенциальных возможностей учащихся; обеспечение усвоения государственного стандарта образования.
Критерии и показатели эффективности работы
Критерии
Показатели
Когнитивно-смысловой
- представление об экологической культуре человека;
- понимание смысла экологической культуры и осознание
ее как личностной ценной ориентацией;
- представление о развитии экологической культуры человека;
- понимание необходимости развития экологической культуры.
Эмоционально - волевой
- стремление быть экологически культурным человеком;
- эмоциональная устойчивость, преодоление трудностей на
эмоционально – положительном уровне;
- волевая регуляция поведения, сформированность волевых качеств (дисциплинированность, самостоятельность,
настойчивость, выдержка, организованность, решительность и инициативность).
Деятельностный
- применение знаний об экологической культуре в своем
поведении;
- мотивация к расширению своих знаний об окружающем
мире;
- умение самостоятельно осуществлять природоохранную
деятельность.
Рефлексивно - оценочный - умение адекватно оценивать свое поведение и поведение
других людей с позиции экологической культуры.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации
в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся :
1.Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательной
организации:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
105
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок;
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся с ЗПР на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся с ЗПР (использование методик, прошедших апробацию);
- обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным учебным планам начального
общего образования;
- рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в начальной школе.
3.Эффективность организации физкультурно-оздоровительной работы:
- полноценную и эффективную работу с ЗПР, инвалидами, а также с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций, туристических, экологических клубов, летнего
лагеря и создание условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Эффективность организации по формированию экологической культуры:
- систематические и целенаправленные наблюдения обучающихся с ЗПР за состоянием
окружающей среды своей школы, своего жилища;
- наблюдения над состоянием водной и воздушной среды в своём жилище, школе;
- решение учебных задач и разработку учебных проектов по направлениям экологии и
здоровье, регулярное участие в экологических форумах, акциях, защите проектов.
5. Качество содержания экологического образования:
- системность, доступность, целостность, учет междисплинарных связей,
- современные педагогические технологии (экскурсии, практикумы, тренинги и т.д. в том
числе и ИКТ),
- вовлеченность и активность участников (родители, дети, педагоги),
- практическая направленность, применимость результатов.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
106
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР, позволяющей учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подходов в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
˗ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
˗ создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
˗ осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
˗ разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
˗ оказание помощи в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР;
˗ возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
˗ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, - правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Задачи программы:
˗ определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
˗ повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
˗ своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательном процессе;
˗ создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной
психолого-медико-педагогической коррекции;
˗ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
107
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ №156 на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Программа медико-психолого-педагогического обследования обучающихся
Задачи (направления дея- Планируемые результаты
Виды и формы деятельности, содерСроки
Ответственные
тельности)
жание мероприятий
Медицинская диагностика
Определение состояния Выявление состояния фи- 1. изучение медицинской документасентябрь
Классный руковофизического и психиче- зического и психического ции:
дитель,
педагогского здоровья детей.
здоровья детей.
- история развития ребенка, здоровье
психолог,
медиродителей;
цинский работник
- физическое состояние учащегося:
изменения в физическом развитии
108
Первичная диагностика
для выявления группы
«риска»
Уточняющая диагностика
Анализ причин возникновения трудностей в обу-
(рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность,
параличи, стереотипные и навязчивые
движения); утомляемость; состояние
анализаторов.
2. обследование ребенка врачом
3. беседа с родителями
4. наблюдения классного руководителя
5. анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка данных
1.наблюдение;
сентябрь
обучающихся,
нуждаю- 2.психологическое обследование;
щихся в специализиро- 3.анкетирование родителей;
ванной помощи
4.беседы с педагогами.
Получение объективных
обследование актуального уровня пси- сентябрь-октябрь
сведений об обучающемся хического и речевого развития, опрена основании диагности- деление зоны ближайшего развития.
ческой информации спе- - внимание: устойчивость, переклюциалистов разного профи- чаемость с одного вида деятельности
ля.
на другой, объем, работоспособность.
- мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
- память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.
Коррекционная програм- разработка коррекционной программы сентябрь-октябрь
ма, соответствующая вы-
Классный руководитель,
педагогпсихолог
Педагог-психолог
Педагог-психолог,
учителя
109
чении. Выявление резерв- явленному уровню развиных возможностей.
тия обучающегося
Социально-педагогическая диагностика
Определение уровня
Получение объективной
Семья ребенка: состав семьи, условия Сентябрь-октябрь
организованности ребенинформации об организо- воспитания.
ка, особенности эмоциованности ребенка, умении Умение учиться: организованность,
нально-волевой и личноучиться,
особенностях выполнение требований педагогов,
стной сферы; уровень
личности, уровню знаний самостоятельная работа, самоконзнаний по предметам
по предметам.
троль. Трудности в овладении новым
Выявление нарушений в
материалом.
поведении
(гиперактив- Мотивы учебной деятельности: приность, замкнутость, обид- лежание, отношение к отметке, похвачивость и т.д.)
ле или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.
Посещение семьи ребенка (учитель,
социальный педагог).
Наблюдения во время занятий, изуче-
Педагог-психолог,
классный руководитель, учителя
110
ние работ ученика (педагог-психолог).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Специальный эксперимент (педагогпсихолог). Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в различных
видах деятельности.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития
Задачи (направления дея- Планируемые результаты
Виды и формы деятельности, содерСроки
Ответственные
тельности)
жание мероприятий
Обеспечение педагогиче- 1.Удовлетворение специ- - наблюдение за учениками во время В течение учеб- Учитель, классный руского сопровождения
альных образовательных учебной и внеурочной деятельности
ного года
ководитель, педагогучащихся с ЗПР
потребностей
(ежедневно);
психолог
2.Коррекция негативных включение
коррекционнотенденций развития уча- развивающих целей в планирование
щихся
образовательной деятельности;
3. Развитие речи, коррек- - составление индивидуального марция нарушений речи
шрута сопровождения учащегося (вме4. Развитие двигательной сте с педагогом-психологом и учитеактивности
лями-предметниками), где отражаются
111
пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения
обучающихся в классе;
- формирование такого микроклимата
в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый учащийся с ЗПР
чувствовал себя комфортно;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их
общее развитие.
Обеспечение психологи- 1.Преодоление или ослабческого
сопровождения ление проблем в психичеучащихся с ЗПР
ском и личностном развитии, гармонизация личности и межличностных отношений.
2.Сохранение
психического здоровья учащегося
1. разработка и составление индивидуальных
коррекционно-развивающих
программ
2. индивидуальная коррекционнопсихологическая работа по:
- развитию познавательной сферы и
целенаправленному
формированию
высших психических функций
- развитию эмоционально-личностной
сферы и коррекции ее недостатков
- развитию коммуникативной сферы и
В течение учебного года
Педагог-психолог
112
социальной интеграции
- формированию продуктивных видов
взаимодействия с окружающими, повышению социального статуса обучающегося в коллективе, формированию и развитию навыков социального
поведения
- формированию произвольной регуляции деятельности и поведения
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебной деятельности; обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
1.Создание условий для развития сохранных функций;
2.Формирование положительной мотивации к обучению;
3.Повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
4.Коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
113
5.Воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей
развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
- началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
- реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался
навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие
учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
114
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Работа ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка. Изучение индивидуальных особенностей
учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
Задачи (направления дея- Планируемые результаты
Виды и формы деятельности, содерСроки
Ответственные
тельности)
жание мероприятий
Консультирование педа- 1.Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, групповые, темати- В течение года
Заместитель директора
гогических работников
упражнения и другие ма- ческие консультации по дальнейшему
по учебной деятельнотериалы.
развитию и коррекции познавательсти, педагог-психолог,
2. Разработка плана кон- ной, эмоционально-волевой и мотиваклассный руководисультативной работы с ционно-потребностной сфер.
тель
ребенком,
родителями,
классом,
Консультирование
обучающихся по выявленным
проблемам, оказание превентивной помощи
Рекомендации, приёмы,
упражнения и другие материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с
обучающимися.
Консультирование роди- Рекомендации, приёмы,
телей (законных предста- упражнения и другие ма-
Индивидуальные, групповые, темати- В течение года
ческие консультации.
Педагог-психолог,
классный руководитель
Индивидуальные, групповые, темати- В течение года
ческие консультации по вопросам обу-
Педагог-психолог,
классный руководи115
вителей) по вопросам образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей
териалы.
чения и воспитания.
2. Разработка плана консультативной работы с
родителями (законными
представителями)
обучающихся.
тель
Информационно-просветительский модуль
Цель: организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Задачи (направления
Планируемые результаВиды и формы деятельности, соСроки
Ответственные
деятельности)
ты
держание мероприятий
Информирование родите- Организация работы се- Информационные мероприятия: «Воз- В течение года
Педагог-психолог, солей (законных представи- минаров, тренингов, тема- растные особенности учащихся младциальный
педагог,
телей) обучающихся с за- тических
родительских ших классов», «Стили семейного восклассный
руководидержкой
психического собраний по вопросам об- питания», «Умеете ли вы любить свотель.
развития по медицинским, разования и воспитания
его ребѐнка?», «Десять ошибок в воссоциальным, правовым и
питании, которые все совершали».
другим вопросам
ПсихологоОрганизация
методиче- Информационные мероприятия: «Раз- В течение года
Педагог-психолог, сопедагогическое
просве- ских мероприятий по во- витие и коррекция познавательной
циальный педагог, защение
педагогических просам образования и сферы детей данной категории», Личместитель директора
работников по вопросам
воспитания.
ностно-ориентированный подход к
по
учебноразвития, обучения и вособучающимся с учѐтом их индивидувоспитательной рабопитания детей с задержально-типологических особенностей»,
те.
кой психического разви«Коррекция и развитие эмоциональнотия
волевой сферы обучающихся».
116
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательной деятельности
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
1. диагностики сущности возникшей проблемы;
2. информации о сути проблемы и путях ее решения;
3. консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
4. помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:
˗ рекомендательный характер советов сопровождающего;
˗ приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
˗ непрерывность сопровождения;
˗ комплексный подход сопровождения.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Психолого-медико-педагогического сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляется в ходе всей образовательной деятельности:
- через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении)
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой).
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основное содержание деятельности специалистов МАОУ-СОШ № 156 в области коррекционной педагогики и психологии
Субъекты реализации корСодержание деятельности специалистов
рекционной работы в школе
Координатор по коррекци- - курирует работу по реализации программы;
онной работе, заместитель - взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными учредиректора по УД
ждениями;
- осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями учащихся
Классный
руководитель, - является связующим звеном в комплексной группе
учитель начальных классов
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися
- делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке
- осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение)
- оказывает консультативную помощь семье в вопро117
сах коррекционно- развивающего воспитания и обучения
Заместитель директора по - изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
правовому регулированию
- осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с учащимися;
- взаимодействует с семьей учащихся, с лечебными
учреждениями
Педагог-психолог
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
- изучает личность учащегося и коллектива класса;
- анализирует адаптацию ребенка в образовательной
среде, выявляет дезадаптированных учащихся;
- осуществляет психокоррекционную работу;
- осуществляет консультативную помощь участникам
образовательных отношений в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Медицинский работник
- изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
- выявляет уровень физического и психического здоровья обучающихся;
- консультирует родителей по вопросам заболеваний;
- консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Заместитель директора по ВР - изучает интересы учащихся;
- создает условия для их реализации;
- способствует развитию творческих возможностей
личности;
Механизмы взаимодействия специалистов, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный
анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы. Так, организационноуправленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический
консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательных отношений.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность, с внешни118
ми ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества). Социальное партнёрство включает: сотрудничество с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья ;сотрудничество с родительской общественностью.
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Условиями реализации программы коррекционной работы является использовании адаптированных образовательных программ начального общего образования и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы
коррекционной работы разработаны:
119
1. рабочие программы коррекционно-развивающих курсов, реализуемых в
рамках внеурочной деятельности:
- «Развитие высших психических функций»
- «Коррекция устной и письменной речи»
- «Ритмика»
- «Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с ЗПР»
Полное изложение этих рабочих программ приведено в приложении к данной
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
2. диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога.
Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МАОУ СОШ № 156
введены ставки педагога-психолога. Уровень квалификации работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной и реабилитационной деятельности.
Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе надлежащие материальнотехнические условия.
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы с
обучающимися с задержкой психического развития на уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой психического развития:
успешно адаптируется в образовательной организации;
проявляет познавательную активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению поставленных задач;
120
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательных отношений;
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация);
адекватно относится к образовательной деятельности;
работает по алгоритму в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой
речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической речью.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы выступают критериальной базой мониторинга динамики развития обучающихся с ЗПР.
Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося):
- высокий – видимые изменения;
- средний – незначительные изменения;
- низкий – нет изменений.
121
2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности в МАОУ - СОШ №156 направлена на достижение следующих целей и задач.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
122
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Модель внеурочной деятельности построена на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов Школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, педагогпсихолог и другие). Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
ительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
ятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3.Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4.Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5.Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательной деятельности.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении ус123
пеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом
реальных условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе
индивидуальных), пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Содержание работы по направлениям внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительное направление.
В период школьного возраста у ребенка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни.
Данное направление ориентировано на формирование позиции признания ребенком
ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление. Направление
включает в себя не только занятия для укрепления физического здоровья, но вопросы
духовного и интеллектуального оздоровления младшего школьника.
Цель спортивно-оздоровительного направления - укрепление здоровья обучающихся
путем применения комплексного подхода к обучению здоровью.
Задачи:
- сформировать элементарные представления о единстве различных видов здоровья:
физического, нравственного, социально-психологического;
- сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
- формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания;
- воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам.
Формы проведения занятий:
В рамках спортивно-оздоровительного направления предусмотрено увеличение
двигательной активности и спортивно-оздоровительной работы за счет ресурсов внеклассной деятельности: дни здоровья, подвижные игры, соревнования, участие в спортивных
соревнованиях. Помимо этого: подвижные игры, спортивный праздник, классные часы,
конкурсы, ролевые игры, интеллектуальные игры, проекты.
Ожидаемый результат:
Первый уровень: приобретение школьниками знаний о правилах ведения здорового
образа жизни, об основных нормах гигиены, о технике безопасности при занятии спортом,
о русских народных играх.
Второй уровень: развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и
здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре, к природе, к родному Отечеству, его истории и народу, к труду, к другим людям.
Третий уровень: приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
2. Духовно-нравственное направление.
124
Цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования - социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования:
в области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов
России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций, с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
125
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.
в области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Формы проведения занятий:
Духовно-нравственное направление реализуется через формы: фестивали, театрализованные представления, празднование памятных дат, праздничные концерты, смотры,
конкурсы, читательские конференции, кинопросмотры, часы общения, игры, посещение
театров, музеев, экскурсии, классные часы, тренинги, просмотр и обсуждение художественных фильмов, мультфильмов, документальных фильмов, художественных произведений, акции.
3. Социальное направление.
Цель: включение обучающихся в разнообразные значимые внутриклассные, внутришкольные, социально-ориентированные дела и проекты, обеспечение предпосылок
формирования активной жизненной позиции и ответственно отношения к деятельности.
Задачи:
- формирование у обучающихся ответственного отношения к деятельности, социально-полезным делам и проектам;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- формирование умения соблюдать порядок на рабочем месте;
- воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, личным вещам;
- формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей;
- обеспечение поддержки общественно-значимых инициатив обучающихся;
- стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах и проектах;
- развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным проблемам
города, страны;
- формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.
Формы проведения занятий:
Социальное направление реализуется через формы: общественно-полезная деятельность, социальные акции, классные часы, тренинги формирования социальных навыков,
занятия по безопасности жизнедеятельности, просмотр и обсуждение фильмов, произведений, подготовка и проведение праздников.
4. Общеинтеллектуальное направление.
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства уже на
этапе начального общего образования требует умения принимать информацию, уметь её
анализировать, выдвигать гипотезы, строить предположения.
126
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на развитие творческой
личности, способной к анализу, восприятию, преобразованию различной информации, а
также на создание условий для самореализации личности подростка.
Цель: формирование у школьников опыта продуктивной исследовательской деятельности и позитивного отношения к знанию как общественной и личностной ценности.
Задачи:
- обеспечение целенаправленного и систематического включения обучающихся в исследовательскую, познавательную деятельность;
- способствование полноценному развитию у обучающихся опыта организованной познавательной и научно-исследовательской деятельности;
- способствование развитию умения добывать знания и умения использовать их на
практике;
- стимулирование развития потребности в познании;
- формирование у обучающихся навыков работы с различными формами представления информации.
Формы проведения занятий:
Общеинтеллектуальное направление реализуется посредством следующих форм: конкурсы, познавательные игры и викторины, олимпиады, интеллектуальный марафон,
классные часы, библиотечные уроки, исследовательские и творческие проекты, выставки
творческих работ, презентации.
5. Общекультурное направление.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у обучающегося способности к эстетическому самоопределению через художественное творчество. Основой общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой области
знаний – часть формирования эстетической культуры личности.
Цель: формирование у школьника в процессе создания и представления (презентации) художественного произведения способности управления культурным пространством
своего существования.
Задачи:
- расширение общего и художественного кругозора обучающихся младших классов,
общей культуры, обогащение эстетических чувств и развитие художественного вкуса;
- развитие у школьников творческих способностей, фантазии, воображения через знакомство с различными областями искусства: изобразительное искусство, музыкальное
искусство, театральное искусство, литературное искусство;
- формирование первоначальных представлений об эстетических идеалах и ценностях;
- формирование первоначальных навыков культуроосвоения и культуросозидания,
направленных на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- формирование способности формулировать собственные эстетические предпочтения;
- формирование представлений о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- формирование начальных представлений об искусстве народов России;
- развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- развитие интереса к занятиям художественным творчеством;
- формирование стремления к опрятному внешнему виду;
- формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формы проведения занятий:
127
Общекультурное направление реализуется через формы: неделя науки, классные часы, акции, конкурсы, экскурсии, знакомство с достопримечательностями города, страны,
практические занятия по отработке умений работы с различными материалами, выставки,
проекты, подготовка и проведение общешкольных праздников.
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием во внеурочной
деятельности таких технологий как коллективное творческое дело, рефлексивный ситуационный классный час, игровые коммуникативные технологии, шоу-технологии, и другие..
Внеурочная деятельность реализуется посредством мероприятий, обеспечивающих
активное участие обучающихся в осуществлении правомерной деятельности: через
социальные практики: проекты, акции, встречи с представителями властных, правовых
структур, общественно полезную деятельность; через классные часы по нравственноэтической и правовой проблематике.
Элементом воспитания неприязненного отношения к совершению правонарушений
является формирование в сознании учащихся естественного алгоритма "за любое противоправное деяние следует наказание".
Немаловажным направлением внеурочной работы с учащимися по формированию антикоррупционного мировоззрения является патриотическое воспитание. Только сильное
государство способно обеспечить наше будущее, а также будущее наших близких. Коррупциогенный фактор расшатывает любую, даже самую крепкую государственную машину.
Данный аспект может обсуждаться в процессе проведения встреч учащихся с ветеранами
войн, труда, правоохранительных органов, работниками культурно-массового сектора. В
процессе внеурочной деятельности обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Осуществляя антикоррупционное воспитание в ее рамках,
классный руководитель заранее предусматривает включение в программу воспитательных
действий комплекса классных часов указанной тематики.
Рекомендуется также предусмотреть антикоррупционную тематику в цикле родительских собраний.
Основная тема года
1-й класс
«Что такое хорошо,
и что такое плохо?»
2-й класс
«Добро – для одного,
а для других?»
3-й класс
«Это честно?»
Темы классных часов
«Что значит
любить маму
(папу)?»
«Кого мы называем
добрым?»
4-й класс
«Что такое
справедливость?»
«Упорство и
упрямство»
«Можно и нельзя»
«Неженки и
сорванцы»
«Подарки и
другие способы
благодарности»
«Как у нас в семье
празднуются дни
рождения?»
«Мы все разные, но у
нас равные права»
«А если с тобой
поступят так же?»
«Деньги: свои и
чужие»
«Мои друзья –
мое богатство»
«Как прожить
без ссор?»
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс осклассы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Родительское собрание (в дискуссионной форме)
Нужны ли в 1-м классе отметки?
(О развитии самосознания ученика-первоклассника)
«Стимулирование школьника: кнут или пряник?»
(Методы педагогического воздействия на ребенка)
«Место ребенка в детском коллективе».
(Атмосфера жизни семьи как фактор психического здоровья ребенка)
«Всегда ли родитель прав?»
(Способы общения в семье)
128
воения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционноразвивающими занятиями.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 4 учебных лет не менее 1350 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха
детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на
базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.
Программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах,
как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и другие.
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной деятельности с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники организации (учителя, педагоги-психологи),
так же и медицинские работники.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение
коррекционных занятий. Продолжительность внеурочного занятия составляет 40 минут.
Внеурочная деятельность, (включая коррекционно – развивающую область)
1.Коррекционно – развивающая область
- развитие высших психических функций
- коррекция устной и письменной речи
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с ЗПР
2.занятия по направлениям:
- нравственное
- общекультурное
- спортивно - оздоровительное
- социальное
- общеинтеллектуальное
Итого часов в неделю
Количество часов
7
3
2
2
3
10
План внеурочной деятельности классов, обучающихся с ЗПР
129
№
направление
Количество часов
неделя
1 Спортивно - оздоровительное
2 Общеинтеллектуальное
3 Общекультурное
4 Социальное
5 Духовно - нравственное
Итого
год
неделя
год
неделя
год
неделя
1
1 класс
33
1
2 класс
34
1
3 класс
34
1
1
1
1
1
5
33
33
33
33
165
1
1
1
1
5
34
34
34
34
170
1
1
1
1
5
34
34
34
34
170
1
1
1
1
5
год
4 класс
34
34
34
34
34
170
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР результаты освоения АООП НОО должны отражать:
Личностные результаты:
1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2. формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3.формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4.овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5.развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6.развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
7.формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям. Сформированы начальные представления о моральных нормах
и правилах нравственного поведения; накоплен нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами; сформировано неравнодушное отношение
к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; утверждена способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей.
Метапредметные результаты: освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в со130
вместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Предметные результаты:
1.По направлению духовно-нравственного развития личности: понимание особой
роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; получение
первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; осознание ценности человеческой жизни.
2. По направлению физкультурно-спортивное и оздоровительное развитие личности: знание основ здорового и безопасного образа жизни; овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3.По направлению социальное развитие личности: умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач; приобретение навыков самообслуживания; освоение правил техники безопасности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; приобретение обобщенных способов деятельности, умений
практической деятельности; сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
4. По направлению общеинтеллектуальное развитие личности: приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения проектных художественно-конструкторских
задач; приобретение системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
технологии.
5. По направлению общекультурное развитие личности: усвоение первоначальных
представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
деятельности человека; сформированность основ художественной культуры, в том
числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством.
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
131
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии
в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Мониторинг результатов реализации Плана внеурочной деятельности
Мониторинг результатов реализации Плана внеурочной образовательной деятельности включает в себя оценку условий для обеспечения устойчивого процесса осуществления внеурочной деятельности, педагогический анализ и оценку эффективности
воспитательного мероприятия. Оценка условий для обеспечения устойчивого процесса осуществления внеурочной образовательной деятельности осуществляется классным руководителем по итогам учебного года на . основе анализа участия детей в мероприятиях инвариантной части Плана внеурочной деятельности . В анализе акцент
делается на участие в мероприятиях и освоение программ курсов по всему спектру
направлений и наличие мероприятий с запланированным результатом разного уровня.
Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой презентации, творческого отчёта и пр. Для индивидуальной оценки результатов
внеурочной деятельности каждого обучающегося используется портфолио — накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений. На общешкольном празднике объявляются результаты
и награждаются обучающиеся по отдельным направлениям внеурочной деятельности.
Для представления результатов достижений используются также такие формы, как
выставка достижений учащихся, самооценка, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др. Педагогический ана132
лиз и оценка эффективности воспитательного мероприятия осуществляется заместителем директора по воспитательной работе выборочно методом педагогического наблюдения.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Примерное содержание плана (1 класс)
№
Название направлений
1
Духовно – нравственное направление
КТД
классные часы
1.«День Знаний» Всероссийский классный час «Урок мира»
2. Классные часы по плану кл. руководителей по правовой грамотности :«Наши права и обязанности», «Российская Конституция – основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею
право» и т.д.
3.16 ноября – Международный день терпимости (толерантности).
4. Классные часы «Слава героям!» (1 декабря - 120 лет со дня
рождения военачальника Г.К.Жукова , 21 декабря - 120 лет со
дня рождения военачальника К.К.Рокоссовского )
5.Классный час .«День народного единства».
6.Классный час «Вахта памяти»
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов
1. просмотр фильма « Маршал Жуков»
конкурсы
1. Фотоконкурс «Моя мама самая, самая!»
2.Конкурс детских рисунков и плакатов «Многонациональный
портрет класса»
3. Конкурс военной инсценированной песни
Подготовка и проведение праздников
1. Новогодние праздники.
2. Праздничный концерт. «С днем весны!»
8
экскурсии
Оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 12
од)
2
Общеинтеллектуальное направление
КТД
- интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
1.Конкурс «Лучшая тетрадь»;
2. кроссвордов «Живая и неживая природа»;
3. «Веселый счетовод»;
4. КВН по сказкам;
5. Конкурс «Знатоки русского языка»;
6. математическая викторина
7.Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия»
Общее количество часов
33
13
33
13
133
8.Конкурс знатоков природы «Мои любимые питомцы»
- подготовка и проведение праздников
1.Посвящение в первоклассники
3.Масленница «История русского народа»
- просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов
Просмотр фильма «Мы за мир в ответе»
8
- экскурсии
- проекты
1.«Они защищали Родину».
2.Литературная гостинная
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 12
од)
3
4
Социальное направление
КТД
- классные часы, тренинги формирования социальных навыков
1.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
2. Классный час. Всемирный день спасибо»
3. Году экологии посвящается. Экологический час «Мы все в ответе за нашу планету»
- экскурсии
«Я познаю мир» - «Посещение театров и кинотеатров»
- подготовка и проведение праздников
1.Концерт, посвященный Дню матери
2. Концерт «За ПОБЕДУ!»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
2.Творческий конкурс фотографий «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
- проекты:
1.«Снежный городок» - Шефский Конкурс снежных фигур
- акции:
1.Акция среди учащихся школы «Десант добрых дел»
2.Акция «Позвоните родителям»
1.
3.Эколого-патриотическая акция «Живи, Земля!».
4.Акция «Пернатым – теплый дом»
5."Дорогами добра" (сбор вещей для детей, особо нуждающихся в
социальной поддержке).
6.Акция «Вахта Памяти»- Поздравление ветеранов на дому
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
33
14
8
11
Общекультурное направление
33
13
КТД
- конкурсы и выставки
1. Конкурс поделок из природного материала «Друзья из мира
природы», фруктов и овощей
134
2.Конкурс газет – открыток, посвященных Дню учителя.
3.Выставка для пенсионеров «Руками детей»
4.Конкурс поделок «Мамиными руками»
5.Мастерская Деда Мороза.- украшение школы,
6.Конкурс новогодней игрушки
7.Конкурс творческих поделок и рисунков «Праздничная цифра 8»
8.Конкурс творческих работ и рисунков на тему : «Цветы – цветочки»
9.Конкурс национального костюма
10. Конкурс рисунков«Виват, будущие защитники Отечества!»
11. Конкурс национальной кухни
12. Конкурс буклетов «Путешествие по страницам Красной книги», «Жалобная книга природы»
- проекты
1.Проект «Природа и мы»
- конкурс фотографий « У природы нет плохой погоды; «Негативное влияние человека на природу», «Во саду ли в огороде»
- конкурс творческих работ « Загадки природы»
8
- экскурсии
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 12
од)
5
Спортивно – оздоровительное
КТД
- классные часы
1Классный час «Школа без наркотиков
2.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
3. Цикл классных часов по здоровому образу жизни «В здоровом
теле – здоровый дух», «Уроки Мойдодыра», «Откуда берутся
грязнули?», «Ослепительная улыбка на всю жизнь», «Я расту, я
развиваюсь» и т.д.
- конкурсы
1.Конкурс рисунков и плакатов на тему: «Мое здоровье в моих
руках»
«Живи правильно!»
2.Конкурс агитбригад « Мы за здоровое будущее!»
3. Соревнования по лыжным гонкам на приз Деда Мороза
4. Боевые мальчишки» - весёлые старты шефов.
5. Конкурс «Безопасное колесо».
6. Викторина «Знаем ли мы ПДД».
7.Легкоатлетический кросс, посвящённый Дню Победы в ВОВ
8. .«Больше смеха – больше здоровья!» - конкурс
юмористической поделки, школьного рассказа, карикатуры и т.д.
- экскурсия
- подготовка и проведение праздников
День Здоровья (осенний, весенний)
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пе-
33
13
8
12
135
риод)
Всего:
165
Примерное содержание программы (2 класс)
№
Название направлений
1
Духовно – нравственное направление
КТД
классные часы
1.«День Знаний» Всероссийский классный час «Урок мира»
Общее количество часов
34
14
2. Классные часы по плану кл. руководителей по правовой грамотности :«Наши права и обязанности», «Российская Конституция – основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею
право» и т.д.
3.16 ноября – Международный день терпимости (толерантности).
4. Классные часы «Слава героям!» (1 декабря - 120 лет со дня
рождения военачальника Г.К.Жукова , 21 декабря - 120 лет со дня
рождения военачальника К.К.Рокоссовского )
5.Классный час .«День народного единства».
6.Классный час «Вахта памяти»
просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
1. просмотр фильма « Маршал Жуков»
конкурсы
1. Фотоконкурс «Моя мама самая, самая!»
2.Конкурс детских рисунков и плакатов «Многонациональный
портрет класса»
3. Конкурс военной инсценированной песни
Подготовка и проведение праздников
1. Новогодние праздники.
2. Праздничный концерт. «С днем весны!»
8
экскурсии
Оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период) 12
2
Общеинтеллектуальное направление
КТД
- интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
1.«Путешествие в грамматику»,
2.«АБВГДейка»,
3.«В мире чисел»,
4.«В гости к Математике»,
5.«Про зеленые леса и лесные чудеса»,
6. « Игры на развитие внимания
7.Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия»
8.Конкурс знатоков природы «Мои любимые питомцы»
- подготовка и проведение праздников
34
15
136
1.Праздник знаний – по окончанию учебного года
2.Масленница «История русского народа»
- просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов
Просмотр фильма «»«Жизнь дана на добрые дела»
8
- экскурсии
- проекты
1.«Они защищали Родину».
2. Я. ты, он, она – вместе дружная семья!»
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 11
од)
3
4
Социальное направление
КТД
- классные часы, тренинги формирования социальных навыков
1.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
2. Классный час. Всемирный день спасибо»
3. Году экологии посвящается. Экологический час «Мы все в ответе за нашу планету»
- экскурсии
«Я познаю мир» - «Посещение театров и кинотеатров»
- подготовка и проведение праздников
1.Концерт, посвященный Дню матери
2. Концерт «За ПОБЕДУ!»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
2.Творческий конкурс фотографий «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
- проекты:
1.«Снежный городок» - Шефский Конкурс снежных фигур
- акции:
1.Акция среди учащихся школы «Десант добрых дел»
2.Акция «Позвоните родителям»
3.Эколого-патриотическая акция «Живи, Земля!».
4.Акция «Пернатым – теплый дом»
5."Дорогами добра" (сбор вещей для детей, особо нуждающихся
в социальной поддержке).
6.Акция «Вахта Памяти»- Поздравление ветеранов на дому
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
34
15
8
11
Общекультурное направление
34
14
КТД
- конкурсы и выставки
1. Конкурс поделок из природного материала «Друзья из мира
природы», фруктов и овощей
2.Конкурс газет – открыток, посвященных Дню учителя.
3.Выставка для пенсионеров «Руками детей»
137
4.Конкурс поделок «Мамиными руками»
5.Мастерская Деда Мороза.- украшение школы,
6.Конкурс новогодней игрушки
7.Конкурс творческих поделок и рисунков «Праздничная цифра 8»
8.Конкурс творческих работ и рисунков на тему : «Цветы – цветочки»
9.Конкурс национального костюма
10. Конкурс рисунков«Виват, будущие защитники Отечества!»
11. Конкурс национальной кухни
12. Конкурс буклетов «Путешествие по страницам Красной книги», «Жалобная книга природы»
- проекты
1.Проект «Природа и мы»
- конкурс фотографий «У природы нет плохой погоды; «Негативное влияние человека на природу», «Во саду ли в огороде»
- конкурс творческих работ « Загадки природы»
8.
- экскурсии
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 12
од)
5
5.Спортивно – оздоровительное
34
14
КТД
- классные часы
1Классный час «Школа без наркотиков»
2.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
3. Цикл классных часов по здоровому образу жизни: Советы Доктора Воды», «Рабочие» инструменты человека», «Как правильно
есть», «Самые полезные продукты», «Если хочешь быть здоров»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков и плакатов на тему: «Мое здоровье в моих
руках»
«Живи правильно!»
2. «Самый здоровый класс»
3. Соревнования по саночным гонкам на приз Деда Мороза
4. Боевые мальчишки» - весёлые старты шефов.
5. Конкурс «Безопасное колесо».
6. Зарница
7.Легкоатлетический кросс, посвящённый Дню Победы в ВОВ
8. .«Больше смеха – больше здоровья!» - конкурс
юмористической поделки, школьного рассказа, карикатуры и т.д.
8
- экскурсия
- подготовка и проведение праздников
День Здоровья (осенний, весенний)
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пе- 12
риод)
Всего:
170
138
Примерное содержание программы (3 класс)
№
Название направлений
Общее количество часов
34
14
1
1.Духовно – нравственное направление
КТД
классные часы
1.«День Знаний» Всероссийский классный час «Год науки и технологий»
2. Классные часы по плану классных руководителей по правовой
грамотности : «Наши права и обязанности», «Российская Конституция – основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети»,
«Имею право» и т.д.
3.16 ноября – Международный день терпимости (толерантности).
4. Классные часы «Слава героям!» (1 декабря - 120 лет со дня
рождения военачальника Г.К.Жукова, 21 декабря - 120 лет со дня
рождения военачальника К.К.Рокоссовского )
5.Классный час «День народного единства
6.Классный час «Вахта памяти»
просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
1. просмотр фильма «Честен тот, кто работает на совесть»
конкурсы
1. Фотоконкурс «Моя мама самая, самая!»
2.Конкурс детских рисунков и плакатов «Многонациональный
портрет класса»
3. Конкурс военной инсценированной песни
Подготовка и проведение праздников
1. Новогодние праздники.
2. Праздничный концерт. «С днем весны!»
8
экскурсии
Оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период) 12
2
Общеинтеллектуальное направление
КТД
- интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
1.Игры на развитие логического мышления»,
2.«Златая цепь»,
3.«Очередь»,
4.«Соображалки»,
5.«Брэйн-ринга».
6. «Эрудит-Лото».
7.Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия»
8.Конкурс знатоков природы «Мои любимые питомцы»
- подготовка и проведение праздников
1. «Страна выученных уроков»
2.Масленница «История русского народа»
34
14
139
- просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов
Просмотр фильма «Галактика» - к дню космонавтики
8
- экскурсии
- проекты
1.«Дорогами войны».
2. «Мой вклад в охрану природы»
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 11
од)
3
4
Социальное направление
КТД
- классные часы, тренинги формирования социальных навыков
1.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
2. Классный час. Всемирный день спасибо»
3. Году экологии посвящается. Экологический час «Мы все в ответе за нашу планету»
- экскурсии
«Я познаю мир» - «Посещение театров и кинотеатров»
- подготовка и проведение праздников
1.Концерт, посвященный Дню матери
2. Концерт «За ПОБЕДУ!»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
2.Творческий конкурс фотографий «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
- проекты:
1.«Снежный городок» - Шефский Конкурс снежных фигур
- акции:
1.Акция среди учащихся школы «Десант добрых дел»
2.Акция «Позвоните родителям»
2.
3.Эколого-патриотическая акция «Живи, Земля!».
4.Акция «Пернатым – теплый дом»
5."Дорогами добра" (сбор вещей для детей, особо нуждающихся
в социальной поддержке).
6.Акция «Вахта Памяти»- Поздравление ветеранов на дому
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
34
15
8
11
Общекультурное направление
34
14
КТД
- конкурсы и выставки
1. Конкурс поделок из природного материала «Друзья из мира
природы», фруктов и овощей
2.Конкурс газет – открыток, посвященных Дню учителя.
3.Выставка для пенсионеров «Руками детей»
4.Конкурс поделок «Мамиными руками»
5.Мастерская Деда Мороза.- украшение школы,
140
6.Конкурс новогодней игрушки
7.Конкурс творческих поделок и рисунков «Праздничная цифра 8»
8.Конкурс творческих работ и рисунков на тему : «Цветы – цветочки»
9.Конкурс национального костюма
10. Конкурс рисунков«Виват, будущие защитники Отечества!»
11. Конкурс национальной кухни
12. Конкурс буклетов «Путешествие по страницам Красной книги», «Жалобная книга природы»
- проекты
1.Проект «Природа и мы»
- конкурс фотографий «У природы нет плохой погоды; «Негативное влияние человека на природу», «Во саду ли в огороде»
- конкурс творческих работ « Загадки природы»
8.
- экскурсии
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 12
од)
Спортивно – оздоровительное
КТД
- классные часы
1Классный час «Школа без наркотиков»
2.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
3. Цикл классных часов по здоровому образу жизни: «Где найти
витамины весной», «Что такое режим дня», «Правила личной гигиены», «Полдник. Время есть булочки», «Активный и пассивный отдых».
- конкурсы
1.Конкурс рисунков и плакатов на тему: «Мое здоровье в моих
руках»
«Живи правильно!»
2.Конкурс агитбригад « Мы за здоровое будущее!»
3. Соревнования по фигурному катанию на приз Деда Мороза
4. Боевые мальчишки» - весёлые старты шефов.
5. Конкурс «Безопасное колесо».
6. Викторина «Правильное питание
7.Легкоатлетический кросс, посвящённый Дню Победы в ВОВ
8. .«Больше смеха – больше здоровья!» - конкурс
юмористической поделки, школьного рассказа, карикатуры и т.д.
- экскурсия
- подготовка и проведение праздников
День Здоровья (осенний, весенний)
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
Всего:
Примерное содержание программы (4 класс)
5
34
14
8
12
170
141
№
Название направлений
1
Духовно – нравственное направление
КТД
классные часы
1.«День Знаний» Всероссийский классный час «Урок мира»
Общее количество часов
34
14
2. Классные часы по плану кл. руководителей по правовой грамотности :«Наши права и обязанности», «Российская Конституция – основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею
право» и т.д.
3.16 ноября – Международный день терпимости (толерантности).
4. Классные часы «Слава героям!» (1 декабря - 120 лет со дня
рождения военачальника Г.К.Жукова, 21 декабря - 120 лет со дня
рождения военачальника К.К.Рокоссовского )
5.Классный час «День народного единства».
6.Классный час «Вахта памяти»
просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
1. просмотр фильма «Сказка о потерянном времени»
конкурсы
1. Фотоконкурс «Моя мама самая, самая!»
2.Конкурс детских рисунков и плакатов «Многонациональный
портрет класса»
3. Конкурс военной инсценированной песни
Подготовка и проведение праздников
1. Новогодние праздники.
2. Праздничный концерт. «С днем весны!»
экскурсии
Оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
2
8
12
Общеинтеллектуальное направление
34
14
КТД
- интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
1», «Счастливый случай»,
2. «Хочу все знать»,
3. «Интеллектуальная карусель»,
4.«Слабое звено»,
5.«Уроки тетушки совы»,
6. «Что, где, когда»
7.Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия»
8.Конкурс знатоков природы «Мои любимые питомцы»
- подготовка и проведение праздников
1. «Звездный час»
2.Масленница «История русского народа»
- просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов
Просмотр фильма «Сказка о рыбаке и рыбке»
142
8
- экскурсии
- проекты
1.«Дорогами войны».
2. «Стань природе другом»
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 11
од)
3
4
Социальное направление
КТД
- классные часы, тренинги формирования социальных навыков
1.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
2. Классный час. Всемирный день спасибо»
3. Году экологии посвящается. Экологический час «Мы все в ответе за нашу планету»
- экскурсии
«Я познаю мир» - «Посещение театров и кинотеатров»
- подготовка и проведение праздников
1.Концерт, посвященный Дню матери
2. Концерт «За ПОБЕДУ!»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
2.Творческий конкурс фотографий «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
- проекты:
1.«Снежный городок» - Шефский Конкурс снежных фигур
- акции:
1.Акция среди учащихся школы «Десант добрых дел»
2.Акция «Позвоните родителям»
3.
3.Эколого-патриотическая акция «Живи, Земля!».
4.Акция «Пернатым – теплый дом»
5."Дорогами добра" (сбор вещей для детей, особо нуждающихся
в социальной поддержке).
6.Акция «Вахта Памяти»- Поздравление ветеранов на дому
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
34
15
8
11
Общекультурное направление
34
14
КТД
- конкурсы и выставки
1. Конкурс поделок из природного материала «Друзья из мира
природы», фруктов и овощей
2.Конкурс газет – открыток, посвященных Дню учителя.
3.Выставка для пенсионеров «Руками детей»
4.Конкурс поделок «Мамиными руками»
5.Мастерская Деда Мороза - украшение школы,
6.Конкурс новогодней игрушки
7.Конкурс творческих поделок и рисунков «Праздничная цифра 8»
143
8.Конкурс творческих работ и рисунков на тему: «Цветы – цветочки»
9.Конкурс национального костюма
10. Конкурс рисунков «Виват, будущие защитники Отечества!»
11. Конкурс национальной кухни
12. Конкурс буклетов «Путешествие по страницам Красной книги», «Жалобная книга природы»
- проекты
1.Проект «Природа и мы»
- конкурс фотографий «У природы нет плохой погоды; «Негативное влияние человека на природу», «Во саду ли в огороде»
- конкурс творческих работ « Загадки природы»
8.
- экскурсии
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 12
од)
Спортивно – оздоровительное
КТД
- классные часы
1Классный час «Школа без наркотиков
2.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
3. Цикл классных часов по здоровому образу жизни: «Что нужно
знать о лекарствах и прививках», «Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте», «Правила безопасного поведения на воде и при обращении с огнем и эл. током»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков и плакатов на тему: «Мое здоровье в моих
руках»
2.Конкурс «Наша столовая лучшая!»
3. Комический мини-футбол
4. Боевые мальчишки» - весёлые старты шефов.
5. Конкурс «Безопасное колесо».
6. Викторина «Самые полезные продукты»
7.Легкоатлетический кросс, посвящённый Дню Победы в ВОВ
8. .«Больше смеха – больше здоровья!» - конкурс
юмористической поделки, школьного рассказа, карикатуры и т.д.
- экскурсия
- подготовка и проведение праздников
День Здоровья (осенний, весенний)
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
Всего:
5
34
14
8
12
170
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Учебный план начального общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 156, реа144
лизующей адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), разработан на основании
следующих нормативных документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29.12.2012 (с изменениями и дополнениями вступившими в силу с
15.07.1016).
- Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №
373 (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №
2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от
31.12.2015 № 1576)
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
- Приказ Министерства Просвещения РФ от 28.12.2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями внесенными Постановлением Главного государственного врача РФ от 24 ноября 2015г. № 81 «О внесении изменений № 3 в
СанПиН 2.4.2.2821-10» Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» ).
- СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26;
- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.1).
- Устав МАОУ СОШ №156.
Учебный план МАОУ-СОШ № 156, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ЗПР и выполнение гигиенических требований к режиму образовательной деятельности, установленных действующим СанПиНом, определяет общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагруз145
ки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционноразвивающих областей по классам (годам обучения).
Цель учебного плана: создание условий для получения каждым обучающимся с ЗПР доступного качественного образования в соответствии с его особыми образовательными потребностями, создание условий, обеспечивающих успешность детей на начальном уровне образования.
Задачи учебного плана:
обеспечить реализацию ФГОС НОО обучающихся с ЗПР
обеспечить преемственность в содержании образования между уровнями начального и основного общего образования;
предоставить равный доступ к полноценному образованию обучающихся с ЗПР, расширить возможности их социализации и адаптации к жизни в обществе;
обеспечить удовлетворение познавательных интересов обучающихся с
ЗПР в различных сферах человеческой деятельности;
воспитывать у обучающихся с ЗПР уважение к правам и свободам человека, гражданственность, трудолюбие, любовь к природе, родине, семье, культуре, традициям и духовно-нравственным ценностям своего народа.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 156 реализует адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) нормативный срок освоения 4 года.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, (1 час в неделю) использована на изучение учебных предметов «Русский родной
язык» и «Литературное чтение на русском родном языке в обязательной части учебного плана.
Обязательная часть учебного плана обеспечивает реализацию содержания обязательных предметных областей, отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
146
Отбор содержания образования осуществляется с учетом, того, что на первом
уровне общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности обучающегося с
учителем и одноклассниками,
- формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этом уровне реализуется преимущественно за счёт
введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
В учебном плане представлены восемь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» предусматривает изучение учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение». Основные
задачи реализации содержания предметной области – формирование первоначальных
представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного
интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание
записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего образования ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой
деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные
виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» предусматривает изучение учебных предметов: «Русский родной язык», «Литературное чтение на русском родном языке» на основании заявлений родителей (законных представителей) о выборе в качестве родного языка русского языка.
Изучение предмета «Родной русский язык» направлено на воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно147
языковое поле своего народа, на развитие у обучающихся культуры владения родным
языком в соответствии нормами устной и письменной речи. На изучение учебного
предмета «Родной русский язык» отводится 0,7 часа в неделю (по 24 часа в год в 1-4
классах).
Изучение предмета «Литературное чтение на русском родном языке» ориентировано на понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. На изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном
русском языке» отводится 0,3 часа в неделю (9 часов в год в 1 классе и по 10 часов в
год во 2-4 классах).
Предметная область «Иностранный язык» предусматривает изучение учебного предмета «Иностранный язык. Английский язык». Основными задачами реализации содержания предметной области являются: формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке. Учебный предмет «Иностранный язык. Английский язык» изучается со II класса по 2 часа в неделю. При проведении учебных занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и
более человек.
Предметная область «Математика и информатика» предусматривает изучение учебного предмета «Математика», направленное на развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения.
Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
обучающимися в рамках:
1.
учебного предмета «Математика» реализуется при изучении раздела
«Работа с информацией»;
2.
учебного предмета «Технология» - при изучении раздела «Практика работы на компьютере;
3.
подраздела междисциплинарной программы «Формирование ИКТкомпетентности – через часы всех учебных предметов.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир) предусматривает изучение учебного интегрированного предмета «Окружающий
мир», направленное на формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем, формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» предусматривает изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики»,
направленное на воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формирование первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России. Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4-х классах 1 час в неделю. Этот предмет представлен модулем «Основы
148
светской этики». Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется
родителями (законными представителями) учащихся, фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство». Основными задачами реализации содержания
данных предметов являются – развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
Предметная область «Технология» предусматривает изучение предмета «Технология», направленное на формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Предметная область «Физическая культура» предусматривает изучение
предмета «Физическая культура», направленное на укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными
и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание осуществляется организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники организации (учителя, педагогипсихологи), так же и медицинские работники.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― до 10 ч, из них 4 ч отводится на
проведение коррекционных занятий.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Коррекционно- КоррекционноОсновные задачи реализации содержания:
развивающая
развивающие заняобласть
тия
«Развитие высших Совершенствование движений. Коррекция
психических функ- отдельных сторон психической деятельноций»,
сти и личностной сферы. Формирование
«Коррекция устной учебной мотивации, стимуляция сенсорнои письменной речи», перцептивных, мнемических и интеллекту«Сохранение и ук- альных процессов. Гармонизация психоэморепление психоло- ционального состояния, формирование погического здоровья зитивного отношения к своему «Я», повы149
обучающихся
ЗПР».
с шение уверенностив себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие речевой деятельности,
формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной). Обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Перечень предметов и часы, отведенные на их изучение, представлены в годовой и недельной сетке.
Организация учебной деятельности.
Периоды, сроки учебного и каникулярного времени, сроки проведения промежуточной аттестации определены календарным учебным графиком на 2020-2021
учебный год.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР составляют 4
года.
Продолжительность учебной недели для обучающихся 1-4 классов составляет
5 дней.
Учебные занятия начинаются в 08.00 часов утра. Продолжительность урока для
обучающихся 40 минут.
Трудоемкость учебных предметов и других форм организации обучения определяется Санитарными правилами и нормами организации образовательной деятельности и учитывается при составлении расписания уроков и внеурочной деятельности.
Недельная нагрузка учащихся не превышает предельно допустимой, определенной нормами СанПиН.
Для предупреждения переутомления в течение недели обучающиеся с
ОВЗ имеют облегченный учебный день в среду или четверг.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
После 2 и 3 урока устанавливаются две перемены по 20 минут каждая.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и
во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до
25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального общего
обучения составляет − 1350 часов, из них 680 ч приходится на коррекционноразвивающее направление.
150
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся– это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных
образовательной программой, оценка качества усвоения обучающимися всего содержания учебного предмета за текущий учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по учебным предметам
(курсам, дисциплинам) по которым образовательной программой предусмотрено проведение промежуточной аттестации, в сроки, предусмотренные образовательной программой.
К промежуточной аттестации обучающихся относятся:
четвертная (полугодовая) - это оценка качества освоения содержания
компонентов какой-либо части конкретного учебного предмета (курса, дисциплины)
за четверть по результатам текущего оценивания;
годовая - проводится на основе результатов четвертной промежуточной
аттестации;
Сроки проведения четвертной промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком на текущий учебный год.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Форма проведения четвертной промежуточной аттестации обучающихся 2-4
классов – выставление четвертной отметки по учебному предмету (курсу, дисциплине) в соответствии с учебным планом по итогам учебной четверти.
Оценка при промежуточной (четвертной) аттестации является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки обучающегося. Определяющее значение в этом случае имеют оценки за наиболее важные темы, на изучение которых
отводилось образовательной программой больше времени, а так же оценка за выполнение контрольных, самостоятельных работ. Учитель вправе поставить положительную оценку по предмету, при наличии у обучающегося неудовлетворительных текущих оценок, если учащийся при выполнении итоговой и (или) контрольных работ в
течение четверти (полугодия) получил положительную оценку.
Для объективной промежуточной аттестации обучающихся необходимо не менее трех оценок (при одночасовой недельной учебной нагрузке по предмету) и более 5
(при учебной нагрузке более двух часов в неделю) с обязательным учетом качества
знаний учащихся по письменным, практическим работам.
Годовая промежуточная аттестация проводится для обучающихся 2-4 классов
на основе результатов четвертных промежуточных аттестаций, и представляет собой
результат четвертной аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина,
осваивался обучающимися в срок одной четверти либо среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина,
осваивался обучающимися в срок более одной четверти. Округление результата проводится в сторону результатов промежуточной аттестации за вторую и третью четверти, с учетом результатов обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости обучающихся.
Если учебный предмет, курс, дисциплина (модуль) осваивался обучающимся в
срок одной четверти, то годовое оценивание проводится на основании четвертной
отметки.
151
Четвертная, годовая промежуточная аттестация для обучающихся 1-х классов
в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации их достижений в
классных журналах.
Годовая промежуточная аттестация по учебному предмету «Русский родной
язык» проводится на основе результатов 1, 2, 4 четвертей промежуточных аттестаций.
Годовая промежуточная аттестация по учебному предмету «Литературное чтение на русском родном языке» проводится на основе результатов 3 четверти промежуточной аттестации.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в документах (классных и
электронном журналах)
Обучающиеся, освоившие в полном объеме соответствующую часть образовательной программы, переводятся в следующий класс.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий
класс условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту адаптированной образовательной программы в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
152
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 156 г. Екатеринбурга
Предметные области
Учебные предметы
1-е
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Русский язык.
Литературное чтение.
Русский родной язык
Литературное чтение на русском
родном языке.
Иностранный язык.
Английский язык.
Математика.
Количество часов в год
2-е
3-и
4-е
132
132
24
136
136
24
136
136
24
102
136
24
10
10
10
10
-
68
68
68
132
136
136
136
66
68
68
68
-
-
-
34
34
34
34
68
34
34
34
68
34
34
34
68
34
782
34
782
34
782
782
782
782
68
68
68
68
34
34
34
34
34
34
34
34
136
136
136
136
Окружающий мир.
Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка.
33
Изобразительное искусство.
33
Технология
Технология.
33
Физическая культура.
Физическая культура.
66
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учусь создавать проект.
33
Итого:
693
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5 –
693
дневной учебной неделе.
Развитие высших психических
функций
Коррекция устной и письменной
Коррекционноречи
развивающая область
Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с ТНР
Всего часов, отводимых на реализацию коррекционноразвивающих занятий
153
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 156 г. Екатеринбурга
Предметные области
Учебные предметы
1-е
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Русский язык.
Литературное чтение.
Русский родной язык
Литературное чтение на русском
родном языке.
Иностранный язык.
Английский язык.
Математика.
Количество часов в неделю
2-е
3-и
4-е
4
4
0,7
4
4
0,7
4
4
0,7
4
3
0,7
0,3
0,3
0,3
0,3
-
2
2
2
4
4
4
4
2
2
2
2
-
-
-
1
1
1
1
1
Изобразительное искусство.
1
1
1
Технология
Технология.
1
1
1
Физическая культура.
Физическая культура.
2
2
2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учусь создавать проект.
1
1
1
Итого:
21
21
23
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5 –
21
21
23
дневной учебной неделе.
1
1
2
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Окружающий мир.
Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка.
Развитие высших психических
функций
Коррекция устной и письменной
Коррекционноречи
развивающая область
Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с ТНР
Всего часов, отводимых на реализацию коррекционноразвивающих занятий
1
23
23
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
154
3.2. Система специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями Стандарта
Созданные в образовательной организации, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР, условия должны:
соответствовать требованиям Стандарта;
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывать особенности образовательной организации, ее структуру, запросы
участников образовательных отношений в начальном общем образовании обучающихся с ЗПР;
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит:
описание кадровых, финансовых, материально- технических (включая учебно-методическое и информационное обеспечение) условий и ресурсов;
контроль за состоянием системы условий.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР МАОУ-СОШ № 156
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, сформированным с учётом потребностей
всех участников образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку (с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров) механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
построение дорожной карты создания необходимой системы условий;
создание механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов дорожной карты.
Требования к кадровым условиям
МАОУ СОШ № 156, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР, укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. Уровень
квалификации работников МАОУ-СОШ № 156, реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников квалификационной категории. В штат специалистов МАОУ-СОШ № 156, реализующей вариант 7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов,
учитель музыки, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагогпсихолог, учитель-дефектолог, педагог-организатор, сопровождающий ребенка с ОВЗ
155
Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
Ф.И.О.
Должность
Павлова Н.В.
Директор
Леонтьева Е.А.
заместитель директора по
учебной
деятельности
Количество
работников в
ОО (имеется/требуется)
1
1
Уровень квалификации
Требования к уровФактический уроню квалификации
вень
Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и
муниципального
управления или менеджмента и эконо-
Высшее профессиональное, дополнительное профессиональное образование
по
направлению
подготовки «Управление
развитием
персонала»,
повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе
«Управление введением ФГОС обучающихся с ОВЗ»,
(108 часов), стаж
работы в должности
– 15 лет, педагогический стаж – 20 лет.
Высшее профессиональное, дополнительное профессиональное образование
магистр педагогики, повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе «Управление
введением
ФГОС
обучающихся
с
ОВЗ», (108 часов),
стаж работы в должности – 11 лет, педагогический стаж – 23
года.
156
Халимова И.Ю.
Блиновских Т.В.
Бойко О.В.
Вигель В.Т.
Волкова Н.В.
Губернаторова И.Г.
Журавлева И.П.
Игумнова М.С.
Клубукова ю.В.
Леонтьева Е.А.
Мизга О.Б.
Мазалова Т.В.
Папуша О.А.
Петровская К.С.
Половинкина А.Н.
Путинцева М.В.
Ощепкова О.В.
Ярмолик А.Е.
заместитель директора по
воспитательной
работе
1
учитель
17
мики и стаж работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет
Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее профессиональное образование
и дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном учреждении
Высшее, дополнительное профессиональное образование
по
направлению
подготовки
«Менеджмент»,
стаж
работы в должности
– 9 лет, педагогический стаж – 25 лет.
Высшее профессиональное
образование– 11 чел.
Среднее профессиональное -5 чел.
повышение квалификации:
- по дополнительной профессиональной
программе
«Управление введением ФГОС обучающихся с ОВЗ»,
(108 часов)- чел.
-
157
Кучина Т.Х
педагогпсихолог
1
Ващилова Е.А.
библиотекарь
1
Барейша В.И.
лаборант
1
Кузьминых А.В.
лаборант
компьютерного
класса
1
без предъявления
требований к стажу
работы
Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к
стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению подготовки «Педагогика и
психология»
без
предъявления требований к стажу
работы
Высшее или среднее
профессиональное
образование по специальности «Библиотечноинформационная
деятельность»
Среднее профессиональное образование
без
предъявления
требований к стажу
работы или начальное профессиональное образование и
стаж работы по специальности не менее
2 лет.
Среднее профессиональное образование
без
предъявления
требований к стажу
работы или начальное профессиональное образование и
стаж работы по специальности не менее
2 лет.
Высшее профессиональное образование-1
Среднее профессиональное образование
-1
Среднее профессиональное образование
-1
Среднее профессиональное образование
-1
158
Образовательная организация укомплектована обслуживающим персоналом.
Организацию питания осуществляет победитель торгов открытого конкурса, ежегодно
объявляемого школой. Договор по медицинскому обслуживанию обучающихся заключен с ДГБ № 8. Планируется в штатное расписание должностей: учитель-логопед,
учитель-дефектолог.
Для достижения результатов АООП НОО в ходе её реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями, руководству их проектной деятельностью;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Организация методической работы в МАОУ-СОШ № 156
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР (далее Стандарта).
2. Семинары и тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам реализации
Стандарта.
4. Участие педагогических и руководящих работников в разработке разделов и
компонентов адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с ЗПР МАОУ-СОШ №156.
5. Участие педагогов в разработке оценки эффективности работы в условиях
реализации Стандарта.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации Стандарта.
Формы работы по созданию системы непрерывного профессионального развития педагогов:
- педагогические советы; создание системы корпоративного обучения (еженедельные консультации);
- работа инициативных творческих групп и предметных методических объединений (ШМО);
- организация и проведение методических семинаров, педагогических гостиных,
мастер-классов; индивидуальная работа с педагогами, в том числе с молодыми и
вновь принятыми учителями;
- работа учителя с портфолио;
- подготовка и публикация докладов, сообщений, статей и методических разработок;
159
- ознакомление с опытом других школ, внедрение передового педагогического
опыта;
- проведение педагогических консилиумов;
- опытно-поисковая и экспериментальная работа педагогов в рамках федеральных, региональных, муниципальных и школьных инновационных проектов;
- участие в конкурсах методических разработок педагогов на базе МУ ИМЦ
«Дом учителя»;
- экспертиза рабочих программ педагогов;
- организация курсов и семинаров для учителей;
- доступность банков информации о накопленном педагогическом опыте и достижениях педагогической науки.
Механизм управления процессом реализации программы повышения профессиональной компетентности педагогов включает в себя:
- анализ результатов профессиональной деятельности педагогов;
- отслеживание уровня инновационных внедрений в практику профессиональной
деятельности учителя;
- организация внутришкольного контроля состояния и качества образовательной
деятельности на уроке и внеурочной деятельности;
- мониторинг профессиональных достижений педагогов в межаттестационный
период;
- контроль соответствия профессиональных притязаний аттестующихся их профессионально-деятельностным характеристикам; наличие системы стимулирования
достижений учителя;
- использование стимулов оплаты труда для мотивации результативности обучения; наличие школьной системы предъявления педагогического опыта: педсовет; педагогические чтения;
- отчеты по самообразованию, открытые уроки, дня открытых посещений;
- публичное предъявление итогов профессионального саморазвития;
- участие в городских и региональных (областных) формах педагогического мастерства;
- оптимизация организационной структуры методической работы школы и внешкольного управления со стороны администрации школы и органов управления образованием.
Основные вопросы.
1. Повышение профессиональной компетентности педагогов по реализации
ФГОС, инновационной деятельности.
2. Организация и проведение тренингов по повышению профессиональной
компетентности педагогов и психологической подготовке педагогических работников
к необходимости внесения изменений в образовательную деятельность.
3. Организация работы по изучению нормативных документов и новых образовательных технологий.
4. Организация методической поддержки педагогам при предъявлении профессиональному сообществу результатов работы.
5. Организация и проведение методических совещаний по актуальным темам.
6. Организация работы с одаренными детьми, детьми с ОВЗ.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разных формах, совещания при директоре, при завуче, заседания педагогического совета, школьного методического объединения, итоговой конференции в виде решений
педагогического совета, и т. д.
160
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы
осуществляется через обучение по дополнительным профессиональным программам
по профилю педагогической деятельности не реже, чем один раз в три года. В школе
реализуется программа повышения квалификации педагогических и руководящих работников.
Финансовые условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования МАОУ – СОШ № 156 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования: обеспечивают государственные
гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального общего
образования; обеспечивают организации, осуществляющей образовательную деятельность возможность исполнения требований Стандарта; обеспечивают реализацию
обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность; отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования, а
также механизм их формирования.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ - СОШ № 156 осуществляется в
пределах объема средств выделенных образовательной организации на текущий финансовый год.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении о премировании работников МАОУ- СОШ № 156.
3.4.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• специальным рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория) МАОУ-СОШ
№ 156 соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях (к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям зда161
ния образовательной организации, ее территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
– требований к санитарно-бытовым условиям (оборудованию гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
– требований к социально-бытовым условиям (оборудованию в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети
и технических средств организации дорожного движения в местах расположения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, установленных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта.
В настоящее время функционируют 10 кабинетов начального общего образования, 4 кабинета иностранного языка, оснащенных учебной мебелью и учебным оборудованием; имеется классная комната для проведения занятий с психологом, отвечающих задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения, обучающегося с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР в кабинетах начального общего образования создано
доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о правилах
безопасности, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и
т.д. Организация рабочего пространства, обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО обучающемуся с ЗПР обеспечена возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Имеется 2 спортивных зала (большой и малый), актовый зал, школьный стадион, корт, столовая на 180 мест, библиотека, библиотечно-информационный центр, медиатека.
В МАОУ- СОШ № 156 для предотвращения чрезвычайных ситуаций имеется:
Тревожная кнопка.
Автоматическая пожарная сигнализация (АПС).
Медицинский кабинет.
Во всех кабинетах повышенной опасности имеются средства пожаротушения.
Информационные стенды в вестибюлях школы по профилактике ДТП, противопожарной безопасности.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего образования в МАОУ-МОШ № 156
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования
Кабинеты начальной школы - 10
162
Мебель и прочее имущество
Шкаф для наглядных пособий
Стол учителя
Стул учителя
Парта ученическая 2-хместная, регулируемая по высоте
Стул ученический
Доска магнитная классная
Тумба для аппаратуры
Тумба для хранения плакатов
Тумба подкатная
Термометр комнатный
Аптечка
Модель светофора
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь, колонки)
Ноутбук
Доска интерактивная
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Принтер
МФУ
Другое копировально-множительное оборудование (копировальный
аппарат, сканер)
Мобильный компьютерный класс в составе:
Нетбук обучающегося
Транспортно-зарядная база
Мультимедийный проектор
Документ-камера
Интерактивная доска
Инструктивно-учебные материалы для обучающихся начальной ступени по проведению лабораторных работ с использованием модульной системы экспериментов (брошюра)
Модульная система экспериментов PROLog для начальной школы с
программным обеспечением базовым: модуль Температура;, модуль
Освещенность
Программное обеспечение к модульной системе экспериментовPRLog
с интегрированным набором лабораторных работ
Программное обеспечение к системе контроля и мониторинга качества знаний с интегрированным набором контрольных тестов системы
контроля знаний PROGlass
Система контроля знаний PROGlass (брошюра + CD)
Система мониторинга и качества знаний PROGlass (на 13 пультов и 25
съемных индивидуальных чипов обучающихся) с начальным программным обеспечением базовым
Современные образовательные технологии. Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Начальная школа: 4 брошюры +
CD : Русский язык. 1-4; Литературное чтение
Устройство беспроводной организации сети
количество
56
10
10
153
278
10
5
6
5
10
10
1
10
2
5
6
10
9
1
3
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
163
Телевизор
Плеер DVD-VNS
Методические средства
Демонстрационно-учебные таблицы по русскому языку для 1-4 классов
Комплекты для обучения грамоте: наборное полотно
Комплекты для обучения грамоте: образцы письменных букв
Комплекты для обучения грамоте: наборы букв
Орфографический словарь
Набор грамматических таблиц для начальной школы
Лента букв настенная
Стенд «Алфавит»
Стенд «Сиди правильно»
Комплект «Портреты писателей»
Демонстрационно-учебные таблицы по литературному чтению
Набор сюжетных картинок
Репродукции картин
Демонстрационно-учебные таблицы по математике для 1-4 классов
Набор чертежных инструментов
Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10, от 0 до 20
Таблица умножения настенная
Объемные модели геометрических фигур
Набор части целого на круге (доли)
Модель часов демонстрационная
Электронное пособие «Основы светской этики»
Демонстрационно-учебные таблицы по окружающему миру для 1-4
классов
Гербарий, коллекции
Видеофильмы
Карта мира политическая для начальной школы
Карта полушарий для начальной школы
Карта природных зон России для начальной школы
Карта России физическая для начальной школы
Демонстрационная модель «Глобус»
Теллурий
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы
Набор демонстративных материалов, коллекций
Кабинеты иностранного языка-4
Мебель
Шкаф
Стол учителя
Стул учителя
8
8
10комплектов
7
10
10
106
9
10
10
10
8
7
17
15
18
5
2
13
7
4
7
7
2
27 комплектов
16
30
5
9
4
5
1
8
11
39
14
18
4
4
164
Парта ученическая
Стул ученический
Доска магнитная классная
Тумба для хранения плакатов
Тумба подкатанная
Термометр
Аптечка
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь, колонки)
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Магнитола
Методические средства
Англо-русские, русско-английские словари для школьников
Немецко-русские словари
Русско-немецкие словари
Грамматические таблицы
Сводная таблица «Спряжение глаголов»
Английский алфавит
Настоящее простое время
Настоящее длительное время
Прошедшее простое время (неправильные глаголы)
Прошедшее длительное время
Сводная таблица совершенных времён (простое, длительное, совершенное)
Повелительные предложения (глагол Let’s)
Общий и специальный вопросы
Функции глагола to be
Множественное число существительных
Степени сравнения односложных прилагательных
Страдательные конструкции с инфинитивом (2)
Сводная таблица местоимения (личные, притяжательные, возвратные)
2ш
Личные местоимения. Объектный падеж
Местоимения (неопределённые и отрицательные)
Типы вопросов (общий и альтернативный)
Типы вопросов (специальный и разделительный)
Таблица неправильных глаголов
Конструкции There is/ There are
Сводная таблица – схема всех английских времен (действительный и
страдательный залог)
Степени сравнения прилагательных (односложных, многосложных,
некоторые исключения)
Словообразование. Суффиксы
Вопросительные предложения
Таблицы неправильных глаголов
Тематические наглядные плакаты
Мой дом
54
108
4
4
4
4
4
4
3
2
1
12
3
5
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
165
Животные
Моя семья
Описание людей (рост, цвет волос, профессия)
Зимние виды спорта и игры на свежем воздухе зимой
Летние виды спорта и игры на свежем воздухе летом
В Зоопарке
Английские гласные: правила чтения
Виды транспорта
План-схема Лондона
Достопримечательности Лондона
Карты
Географическая карта Великобритании
Соединенные штаты Америки
Набор картинок «Города и достопримечательности Великобритании»
Набор картинок «Достопримечательности Лондона»
Набор картинок «Города и достопримечательности США»
Кабинет музыки - 1
Мебель и прочее имущество
Шкаф
Учительский стол
Учительский стул
Тумбочка
Парты ученические 2-х местные
Стул ученический
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь, колонки)
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Методические средства
Фортепиано
Диски
Кассеты
Методические пособия
Портреты русских композиторов
Портреты зарубежных композиторов
Спортивный зал (большой)-1, малый спортивный зал-1
Мебель
Стол
Стул
Тумба
Шкаф
Зеркало
Парта
Аптечка
Технические средства
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
6
1
1
1
15
30
1
1
1
1
1
1
25
30
73
1 комплект
1 комплект
1
4
1
2
1
2
1
166
Телевизор
DVD
Спортивный инвентарь
Гимнастика, общефизическая подготовка
Бревно гимнастическое напольное
Мат гимнастический
Козел гимнастический
Конь гимнастический
Мост гимнастический подкидной (пружинный)
Турник накидной на гимнастическую стенку
Мячи резиновые
Гантели
Скамейка гимнастическая
Секундомер электронный
Обруч гимнастический
Палка гимнастическая
Скакалка
Перекладина
Мячи набивные
Легкая атлетика
Мяч малый для метания
Планка для прыжков в высоту
Судейский свисток
Граната для метания
Стойка для прыжков в высоту
конус
Рулетка 10м
Щит для метания
Баскетбол
Щит баскетбольный
Насос универсальный
Мяч баскетбольный
Сетка баскетбольная
Кольцо баскетбольное
Сетка защитная для окон
Щит тренировочный
Волейбол
Мяч волейбольный
Стойка волейбольная
Сетка волейбольная
Антенна волейбольная
Лыжная (конькобежная) подготовка
Лыжи (пара)
Лыжные ботинки
Лыжные палки (пара)
Коньки
Крепления
Футбол
1
1
2
20
3
2
3
4
20
30
15
1
15
15
30
2
14
20
2
3
20
2
20
1
3
2
1
30
4
2
1
4
25
2
2
1
40
55
30
26
40
167
Мяч футбольный
Актовый зал - 1
Мебель и прочее имущество
Стол для компьютерной техники
Стул полумягкий
Огнетушитель
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства и музыкальные инструменты
Ноутбук
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Пианино
Микшерский пульт Микрофон динамический
Акустическая система
Библиотека -1
Мебель
Стеллаж двухсторонний
Стеллаж односторонний демонстрационный
Стеллаж для хранения книг (в книгохранилище)
Стол библиотекаря
Стол компьютерный
Стул библиотекаря
Стол-кафедра библиотечный
Стол для чтения
Стул для читателей
огнетушитель
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь, колонки)
Рабочее место библиотекаря (системный блок, монитор)
Принтер
Методические средства, книжный фонд
Учебная литература
Художественная литература
Электронные образовательные ресурсы
Видеокассеты с фильмами
20
2
150
1
1
1
1
1
1
1
3
1
30
2
4
2
1
2
1
4
8
1
1
1
1
1
1
16911
8192
3201
30
Требования к организации временного режима.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и
др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
168
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации
АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, не превышает в совокупности величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя уроки, специально организованные занятияв
рамках внеурочной деятельности. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
занятий, уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в
течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8.00 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не превышает 4 уроков и
один день в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
больших перемен после 2-го и 3-го уроков - 20 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеурочных, занятий, и последним уроком
рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
В каждом кабинете начальной школы установлен современный персональный
компьютер, большинство с материнской платой Intel на которой интегрированы процессор (не менее Atom510 или 410), видео, звук и сеть, память не менее 1Gb, стоит
жесткий диск объемом более 250.0Gb, современный ЖК монитор 19''. На каждом рабочем месте есть принтер (или лазерный или струйный с возможностью цветной печати). Каждое рабочее место подключено к локальной сети школы, есть доступ к общешкольным сетевым ресурсам и Интернет. В 3-х кабинетах установлены интерак169
тивные доски, 1 документ-камера. В рамках государственной программы комплексной
модернизации образования, начальная школа оснащена комплектом нетбуков (13
шт+1), модульной системой экспериментов ProLog, системой контроля знаний
ProClass, документ-камерой. Это оборудование находится в общем пользовании. Обучающиеся начальной школы используют возможности двух кабинетов информатики
(26 рабочих мест для изучения основ ИКТ по программе для начальной школы). На
всех компьютерах установлено лицензионное и свободно распространяемое ПО. Программное обеспечение рабочих станций начальной школы: операционная система; пакет офисных программ; графические редакторы; программа для работы с архивами;
программы для прослушивания и просмотра аудио-видео контента, программа для
редактирования аудио, программы для редактирования видео.
Доступ в сети интернет обучающихся в учебное время 100 %, во вне учебное
время – 100%;
Требования к информационно-образовательной среде
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда Свердловской области;
— единая информационно-образовательная среда города Екатеринбурга;
— информационно-образовательная среда МАОУ – СОШ № 156;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учѐт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями социальной сферы и органами управления.
170
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трѐхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду
(печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду Школы, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде Школы;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудио, видео устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространѐнных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
171
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий.
Доля учащихся, пользующихся услугами библиотеки по внеучебным вопросам
–100%;
100 % педагогов владеют информационной культурой и культурой работы с
современными техническими средствами.
Для информирования об общешкольных мероприятиях и формирования эффективной коммуникативной среды в Школе систематически пополняется фонд медиатеки из СD и DVD-дисков, на которых представлены учебные материалы по различным предметам.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НООО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе
(включая Прописи) по русскому языку, математике, окружающему миру, технологии
и изобразительному искусству. Особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение» является учебно-методический комплекс (далее - УМК) для начальных классов «Школа
России». УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение (рабочие тетради и дидактические материалы для обучающихся, методические
пособия с электронными приложениями для учителя и др.), гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства
ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
172
Именно УМК «Школа России» использован в МАОУ-СОШ № 156 при освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР. Все программно-методическое обеспечение
учителя начальных классов адаптируют под особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Обеспеченность школы учебниками, литературой позволяет организовать образовательную деятельность в полном объеме.
Контроль за состоянием системы условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР (сетевой график)
Направление
Мероприятия
ОтветственПланируемый
Сроки реамероприятий
ный
результат
лизации
Нормативноправовое обеспечение реализации
ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ
Финансовое
обеспечение
реализации
ФГОС НОО
обучающихся с
ОВЗ
Разработка на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего
образования обучающихся с
ЗПР АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ-СОШ № 156
(вариант 7.1)
Утверждение АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ-СОШ
№ 156 (вариант 7.1)
Рабочая
группа
Адаптированная
основная общеобразовательная
программ НОО обучающихся с ЗПР
МАОУ-СОШ № 156
(вариант 7.1)
июнь 2018 г.
Директор
август 2018
Корректировка АООП НОО
обучающихся с ЗПР МАОУСОШ № 156 (вариант 7.1)
Рабочая группа
Директор
Протокол Педагогического
совета,
приказ о введении и
реализации АООП
НОО обучающихся
с ЗПР МАОУ-СОШ
№ 156 (вариант 7.1)
Новая
редакция
АООП НОО обучающихся с ЗПР
МАОУ-СОШ № 156
(вариант 7.1) или
изменения к ней.
Разработка и утверждение локальных актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры
Администра
ция школы,
педагогичес
кий совет
Утверждение положений
Определение объёма расходов,
необходимых для реализации
АООП НОО обучающихся с
ЗПР МАОУ-СОШ № 156 (вариант 7.1) и достижения планируемых результатов, а также
механизма
Директор
Внесение изменений в муниципальное задание, формирование
Плана
хозяйственной деятельности на текущий
финансовый
год
ежегодно
в
соответстви
и с нормативными документами
федеральног
регионально
го и муниципального
уровня
июнь-август
2018 г.
корректиров
ка-ежегодно
в соответствии с нормативными документами
федерального
регионально
го и муниципального
уровня
ежегодно
173
Организационное обеспечение реализации
ФГОС НОО
обучающихся с
ОВЗ
Кадровое обеспечение реализации ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ
Информационно е обеспечение реализации
ФГОС НОО
обучающихся с
ОВЗ
Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
Обеспечение координации деятельности субъектов образовательной деятельности, организационных структур по реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Выявление
образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по организации внеурочной деятельности
Привлечение коллегиальных
органов управления МАОУ –
СОШ № 156 к разработке и
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Директор,
заместители
директора
Внесение изменений и дополнений в
Положение об оплате труда работников
МАОУ-СОШ № 156
по мере необходимости
(в соответствии с изменениями в нормативных
документах)
Администрация
Планирование
деятельности
ежегодно
Заместитель
директора по
ВР
Анкетирование,
информирование на
родительских собраниях
Протокол заседаний
Совета родителей
ежегодно
май
ежегодно май
Создание (корректировка) программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи
с реализацией ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ
Разработка
(корректировка)
плана методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией
на
проблемы
реализации
ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ
Проведение
педагогических
советов по проблемам реализации ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ
Размещение на сайте МАОУСОШ № 156 информационных
материалов
о
реализации
ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ
Информирование родительской
общественности о реализации
ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ
Заместитель
директора
Программа
повышения квалификации педагогических
работников
Внесение
Изменений в программу повышения
квалификации
Заместитель
директора
План методической
работы
ежегодно
Заместитель
директора
Протоколы заседаний Педагогических
советов
Не реже 1
раза в год
Заместитель
директора
Обновление материалов на сайте
постоянно
Рабочая
группа
постоянно
Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС НОО обу-
Рабочая
группа
Общешкольные
родительские собрания. Информирование через электронную
систему
(сайт, Сетевой город)
Анкетирование,
информирование
и получение обрат-
Директор, заместители директора
Заместитель
директора
постоянно
ежегодно
1 раз в год
174
чающихся с ОВЗ и возникающих затруднений
Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ФГОС НОО
обучающихся с
ОВЗ
Обеспечение публичной отчётности МАОУ-СОШ № 156
о ходе и результатах реализации ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ
Разработка рекомендаций для
участников образовательных
отношений по вопросам реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Анализ
материальнотехнического обеспечения
реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы МАОУСОШ № 156 требованиям
ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
- оснащение учебных кабинетов современными автоматизированными рабочими местами
для педагогов, обучающихся;
- оснащение помещений для
занятий
учебноисследовательской и проектной
деятельностью;
- оснащение игровым, спортивным, инвентарем спортивных комплексов;
- оснащение информационнобиблиотечного центра рабочими зонами, оборудованным
читальным залом, медиатекой;
- оснащение кабинетов иностранного языка лингафонным
оборудованием;
- оснащение помещений для
проведения внеурочной деятельности;
- оснащение помещений для
организации учебной деятельности оборудованием, позволяющим организовывать учебную деятельность с детьмиинвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья
- создание помещения для занятий хореографией
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ
Обеспечение соответствия условий реализации АООП НОО
Противопожарным
нормам,
ной связи через
электронную систему «Сетевой город»
Информировани
е на сайте, через
электронный
журнал
постоянно
Заместитель
директора
Разработка памяток,
рекомендаций
по мере необходимости
Директор,
заместитель
директора
План-график
обновления МТБ
в течение
всего периода
Заместитель
директора
до 2020 года
до 2020 года
до 2020 года
до 2020 года
Директор,
заместитель
директора
Директор,
заместитель
директора
Требования к зданию, организации
образовательной
деятельности
Требования к зданию, организации
образовательной
в течение
всего периода
в течение
всего периода
175
нормам охраны труда работников МАОУ-СОШ № 156
Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
- приобретение технических
средств (мультимедийные проекторы, экраны, принтеры,
доски со средствами, обеспечивающими обратную связь,
конструктор, позволяющий
создавать
компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом);
- приобретение программного
инструментария (операционные системы и служебные инструменты, корректоры и редакторы);
- обеспечение технической,
методической и организационной поддержки (разработка
планов, дорожных карт, заключение договоров);
Обеспечение укомплектованность
и
библиотечнонаполняемость библиотечноинформационного печатными
и электронными образовательными ресурсами
Наличие доступа МАОУ-СОШ
№ 156 к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
деятельности
Директор,
заместитель
директора
Требования к зданию, организации
образовательной
деятельности (планы, дорожные карты, договора)
в течение
всего периода
Директор,
заведующий
библиотекой
Наполняемость информационного
центра
в течение
всего периода
Директор,
заместитель
директора
Доступ к сети Интернет в кабинетах
постоянно
Директор,
заместитель
директора
Регламент доступа
постоянно
176
