1
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1.Пояснительная записка
3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
11
19
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
26
2.1. Программа формирования универсальных
учебных действий у
обучающихся с ТНР при получении начального общего образования
26
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности
43
2.3. Программа воспитания обучающихся с ТНР при получении начального
общего образования
78
2.4. Программа формирования
и безопасного образа жизни
104
экологической
культуры,
здорового
2.5. Программа коррекционной работы
110
2.6. Программа внеурочной деятельности
119
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
123
3.1. Учебный план начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
123
3.2. Система специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР в соответствии с требованиями Стандарта
130
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – АООП НОО
обучающихся с ТНР) МАОУ СОШ № 156 г. Екатеринбурга разработана в соответствии с
основными направлениями образовательной политики России, определенными в
следующих нормативных документах:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ (далее - Стандарт);
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (одобрена ФУМО по
общему образованию 22.12.2015 г., протокол № 4/15);
Устав МАОУ СОШ № 156.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
Формирование у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Для достижения цели в соответствии со Стандартом на уровне начального общего
образования решаются следующие задачи:
• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
• формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• формировать у младших школьников самостоятельную познавательную
деятельность;
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
• сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;
• развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка;
• создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование
на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие ступени образования и во внешкольную практику;
• помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях
(учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальной, художественной, языковой,
математической, естественнонаучной, технологической);
• дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с
людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других
видах деятельности.
Помимо реализации общих задач при получении начального общего образования
АООП НОО ТНР предусматривает решение специальных задач:
своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
определение особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
уровнем их речевого развития;
3
определение особенностей организации образовательной деятельности для
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой
речевого нарушения развития и степенью его выраженности;
коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учетом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся; оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ТНР
АООП НОО для обучающихся с ТНР – это образовательная программа,
адаптированная для обучения школьников с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Обучение по АООП НОО обучающихся с ТНР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам их комплексного обследования,
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итогам достижения к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки
обучения – 4 года.
Вариант 5.1 предназначается обучающимся с ТНР фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия, легкая степень выраженности дизартрии,
заикания, ртнолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III –IV уровней
речевого развития генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов языка, детей с
нарушениями чтения и письма.
Вариант 5.2. предполагает, что обучающийся, находясь в классе для обучающихся с
ТНР, получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым
развитием, в те же сроки обучения, а при необходимости – в пролонгированные сроки.
В зависимости от уровня развития обучающихся срок освоения АООП НОО
составляет:
5 лет (1 дополнительный – 4 классы. 1 дополнительный класс предусмотрен для детей с
ТНР, не имеющих достаточной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к
освоению программы 1 класса);
4 года (1-4 класс).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное
систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся,
находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма.
В соответствии с уровнем речевого развития и особенностью механизма его нарушения
у обучающихся выделяют первое и второе отделения:
I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.
4
II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при
нормальном развитии речи.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) на I
отделении остается за образовательной организацией, исходя из индивидуальных
образовательных потребностей детей с ТНР.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР являются логопедическое, а при необходимости - психологическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда, педагогапсихолога с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
АООП НОО обучающихся с ТНР учитывает специфику начальной школы – особый
этап в жизни ребенка, связанный:
•с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
•освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
•принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
•формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
•изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих
школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по
уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены
рядом позитивных и негативных факторов:
-влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы
логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для обучающихся
с нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного
речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;
-широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики
обучающихся группы риска по возникновению речевой патологии;
-повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения
инновационных технологий логопедической работы;
-возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в
сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в
качественном изменении контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к
школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми
средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению
явлений школьной дезадаптации.
5
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у
школьников, множественными нарушениями языковых систем в сочетании с
комплексными анализаторными расстройствами. Для обучающихся с ТНР типичными
являются значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все
компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной
степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения
отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом.
Однако у значительной части школьников отмечаются особенности речевого поведения –
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации
общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации. Социальное развитие большинства обучающихся с
нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением
способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся
с
ТНР
–
дети
с
выраженными
речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не
только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,
уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются
две классификации, выполненные по разным основаниям:
• психолого-педагогическая классификация;
• клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся,
имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах
аномального развития.
Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной
образовательной программе начального общего образования организуется для
обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее
недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой
патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств
(алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, нарушения письменной речи).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой
функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,
развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при
относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная
речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается.
Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом
разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на
все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность
заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться
с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
6
дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как
правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к
речевой недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит
формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя
нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования
словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие
приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов. Наиболее
типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии,
афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия
предметов, действий, отдельных признаков.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в
элементарных значениях, иногда союзов. В речи встречаются отдельные формы
словоизменения, наблюдаются попытки нахождения нужной грамматической формы
слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными.
Обучающие с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют
морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Доступная фраза
представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят
обозначаемую детьми ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной
ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической
неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой
артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Задача выделения
отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна учащимся и
невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным произнесением
звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза). Наблюдаются
множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление
многих лексических значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических
форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях;
неумение пользоваться способами словообразования. В свободных высказываниях
преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные
синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто
отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства обучающихся
отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой
7
структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой структуре), что
создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только
на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной
речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора,
являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических
и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.)
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии. Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения,
в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
-выявление в максимально раннем периоде обучения обучающихся группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
-организация обязательной логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе;
-преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и
воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
-создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на
основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений; координация педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного медикопсихолого-педагогического сопровождения;
-получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
8
-возможность адаптации образовательной программы при изучении содержания
учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся;
-гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной компетенции в
процессе
обучения
путем
расширения/сокращения
содержания
отдельных
образовательных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования.
АООП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС
НОО обучающихся с ТНР требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
9
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области».
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ
от репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка,
наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации системного подхода
в образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах формирования
умственных действий и учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР реализация системного
подхода обеспечивает:
• тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
10
• воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ;
• реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением; - принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня
полученных знаний в область «жизненной компетенции»;
- принцип сотрудничества с семьей.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР гарантирует получение образования,
сопоставимого по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников, не имеющих нарушения речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми
нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях
инклюзивного обучения при создании особых педагогических условий и специальном
систематическом целенаправленном коррекционном воздействии.
АООП НОО (вариант 5.1, 5.2) предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся данной категории:
• обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО;
• организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
МАОУ СОШ № 156.
АООП НОО (вариант 5.1, 5.2) содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть составляет 80%, часть,
формируемая участниками образовательных отношений – 20% от общего объема.
МАОУ СОШ № 156 знакомит родителей (законных представителей) обучающихся
(участников образовательных отношений):
• с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 156;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО
(вариант 5.1), установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
МАОУ СОШ № 156.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ТНР
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
11
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты) в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для всех предметных и коррекционноразвивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные
качества и социальные компетенции обучающегося, включающие:
готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально
значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные
качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны отражать:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
-осознание роли своей страны в мировом развитии;
-уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
-осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
-сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре
других народов;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
-самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
-сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; сформированность чувства прекрасного
-умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;
-умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию
собственной речи;
-владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
-умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
-овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
людей;
12
-овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять
ими; развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способностью
решать учебные и жизненные задачи и готовностью к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования, которые отражают:
-владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательной организации и вне ее;
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
-освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
-сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
-умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и
операций решения практических и учебно - познавательных задач;
-умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
-в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
-соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
-владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
-умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
-умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных
технологий
для
решения
различных
познавательных и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
-владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно - следственных связей, построением
рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);
13
-готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
-готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
-умение определять общую цель и пути её достижения;
-умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
-использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со
сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач;
-регуляции своих действий;
-построения монологического высказывания;
-умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества,
адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
-владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
-владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Вариант 5.1
Предметная область «Филология»
Предметные области «русский язык и литературное чтение» и «Родной язык
литкратурное чтение на родном языке»
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
14
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Предметная область «Иностранный язык»
Английский язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
15
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
«Основы религиозных культур и светской этики»:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Предметная область «Искусство»
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
16
Предметная область «Технология»
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Предметная область «Физическая культура»
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
другие), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Вариант 5.2
Предметная область «Филология»
Предметные области «русский язык и литературное чтение» и «Родной язык
литкратурное чтение на родном языке»
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
17
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
6) умение анализировать структуру простого предложения и слова; различать звуки на
слух; различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить
зрительные образы букв и слов, простые предложения; овладение предпосылками для
формирования навыков орфографически грамотного письма; усвоение орфографических
правил и умение применять их на письме.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
6) правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов; проявление интереса к
книгам, к самостоятельному чтению;
7) умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных
ситуациях; умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения; умение
получать и уточнять информацию от собеседника;
8) расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; обогащение арсенала языковых средств,
стремление к их использованию в процессе общения;
9) умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в
речевой деятельности;
10) умение понимать смысл доступных графических изображений (рисунков, фотографий,
пиктограмм, схем и других);
11) умение решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (невербальную, доступную вербальную);
12) умение пользоваться устройствами, заменяющими устную речь (компьютеры,
коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и пр.); повышение
компьютерной активности.
Предметная область «Иностранный язык»
Английский язык:
Для обучающихся во II отделении:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
18
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
4) овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,
лексических, грамматических);
5) умение (в объеме содержания учебного предмета) находить и сравнивать языковые
единицы (звук, буква, слово);
6) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме на основе
своих речевых возможностей и потребностей: умение понимать обращенную речь,
содержание небольших доступных текстов; умение вести элементарный диалог,
составлять рассказ; читать вслух (про себя) небольшие тексты и понимать их содержание,
находить в тексте нужную информацию.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
6) знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными навыками и
счетными операциями;
7) умение понимать и использовать математическую терминологию и письменную
символику, связанную с выполнением счетных операций;
8) умение различать, сравнивать и преобразовывать множества, соотносить число с
соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой, пересчитывать
предметы;
9) умение понимать условие задачи, составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание, используя субъективный опыт, определять связи между ее
отдельными компонентами; умение находить правильное решение задачи;
10) умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, определять
время по часам, определять длину, вес, объем, температуру, пользуясь соответствующими
измерительными приборами и приспособлениями;
11) умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и т.п.; умение
обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать необходимое количество и т.п.
12) умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на какое-либо действие;
умение использовать календарь (количество дней в каждом месяце);
13) умение использовать математические знания для описания предметов и явлений
(величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес, длительность и т.п.);
19
14) умение использовать математическую терминологию при решении учебнопознавательных задач и в повседневной жизни;
15) владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам, каталогам), анализа,
систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки;
16) знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации; умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях, простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; умение
создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике; соблюдение
безопасных приемов работы на компьютере.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
6) знания об окружающей среде, о живой и неживой природе на основе систематических
наблюдений за явлениями природы; представления об объектах и явлениях неживой
природы и их значении в жизни человека; представления о временах года, их характерных
признаках, погодных изменениях и влиянии погоды на жизнь человека; представления о
животном и растительном мире, их значении в жизни человека; представления о
закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между деятельностью
человека и изменениями в природе;
7) знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий; умение
учитывать изменения в окружающей среде (погоде) для жизнедеятельности,
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям;
8) развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; накопление опыта освоения нового при помощи прогулок, экскурсий и
путешествий; умение проводить простые опыты под руководством учителя; развитие
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, вступать в
вербальную коммуникацию, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность; умение заботливо и бережно относиться к растениям и
животным ухаживать за ними;
9) представления о собственном теле; распознавание своих ощущений и обогащение
сенсорного опыта; представления о здоровье и нездоровье; представления о возрастных
изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям;
представления о поле человека и связанных с ним семейных и профессиональных ролях;
10) знание прав и обязанностей школьника; представления о культуре, общекультурных
ценностях и моральных ориентирах, определяемых социокультурным окружением
ребенка;
11) представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и т.п.);
представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье, о своей социальной
20
роли, об обязанностях членов семьи, о трудовой, бытовой и досуговой деятельности
семьи; умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, выбирать форму контакта, в соответствии с
речевыми (коммуникативными) возможностями; расширение практики личных контактов
и взаимодействий;
12) умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и досуговой
деятельности; умение находить друзей на основе личных симпатий; умение строить
дружеские отношения, оказывать поддержку, сопереживать, сочувствовать; умение
взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности;
умение организовывать свое время с учетом целей, задач и личных предпочтений;
13) представление о России, сформированность уважительного отношения к России,
знание государственной символики; представления об истории государства и родного
края; различение прошлого, настоящего и будущего в истории; представления о праве на
жизнь, на образование, на труд и т.д.; представления о правах и обязанностях самого
ребенка как ученика, как сына (дочери), как гражданина и т.д.
14) знание правил поведения и коммуникации в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса; умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка
социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с
возрастом и речевыми (коммуникативными) возможностями, близостью и социальным
статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, вербально (невербально) выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; умение
проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать вербальный контакт;
умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта;
расширение
круга
освоенных
социальных
контактов;
владение
соответствующей лексикой; умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
«Основы религиозных культур и светской этики»:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Предметная область «Искусство»
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
21
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.);
5) освоение средств изобразительной деятельности; умение использовать инструменты и
материалы в процессе доступной изобразительной деятельности; умение использовать
различные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;
6) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности; интерес к
доступным видам художественных ремесел (роспись, плетение, изготовление игрушек и
другие);
7) овладение элементарными практическими умениями и навыками в области
художественных ремесел;
8) умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные эталоны;
сформированность оптико-пространственных представлений, конструктивного праксиса;
9) овладение лексиконом, обеспечивающим усвоение изобразительной грамоты.
Ориентировка в окружающей культурной среде. Интерес к различным видам
изобразительной деятельности.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации;
5) интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движения
под музыку и другие);
6) сформированность звуковысотного, тембрового, динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению в процессе пения;
7) сформированность слухового восприятия, координированной работы дыхательной,
голосовой и артикуляторной мускулатуры;
8) умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться (танцевать) в
соответствии с ее особенностями;
9) сформированность умений произвольно осуществлять напряжение (расслабление)
мышц, воспроизводить пластические движения при создании театральных и музыкальных
композиций;
10) освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;
11) сформированность эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой; расширение практики восприятия различных
видов искусства; умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать
произведения искусства; определение собственных предпочтений в искусстве (живопись,
музыка, художественная литература и т.д.); использование простейших эстетических
ориентиров (эталонов) в жизни обучающегося;
12) умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной и
музыкальной деятельности в самостоятельной деятельности; стремление к собственной
22
художественной деятельности, демонстрация результатов своей работы; потребность в
общении с искусством.
Предметная область «Технология»
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные программы в процессе
последовательно и одновременно организованных движений кистей и пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных технологий и
навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) активное использование слов, обозначающих материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия; умение составить план связного рассказа о
проделанной работе на основе последовательности трудовых операций.
Предметная область «Физическая культура»
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
другие), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
4) представления о собственном теле, о своих физических возможностях и ограничениях;
умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой (усталость и
болевые ощущения в мышцах после физических упражнений); сформированность понятия
о тренировке тела; овладение основными параметрами движений (объем, точность, сила,
координация, пространственная организация) в соответствии с физическими
возможностями; сформированность навыков полного смешанно-диафрагмального
дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха в процессе
выполнения физических упражнений;
23
5) ориентация в понятиях "режим дня" и "здоровый образ жизни"; знание о роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья; умение соблюдать правила
личной гигиены; умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с
индивидуальными особенностями организма; овладение комплексами физических
упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья;
6) интерес к определенным (доступным) видам физкультурно-спортивной деятельности:
плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, спортивные игры, туризм и другие;
овладение спортивными умениями, доступными по состоянию здоровья (плавание, ходьба
на лыжах и пр.); умение радоваться достигнутым результатам, получать удовольствие от
занятий физической культурой.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных
требований к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
• отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
• умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
• правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
• умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
• умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
• минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
• умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения
и слова;
• практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи;
• сформированность лексической системности;
• умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
• овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
• сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
•
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
• владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
• позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
• понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении:
-умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
- написать при необходимости SMS-сообщение;
24
- умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему;
-выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
-умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
-владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
- прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
- представления об устройстве домашней и школьной жизни;
- умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
- умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии
в общей коллективной деятельности;
- умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
- стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника;
овладение навыками коммуникации:
- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
- умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
- прогресс в развитии информативной функции речи;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
- позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- умение излагать свое мнение и аргументировать его;
- умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
- прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциация и осмысление картины мира:
- адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и окружающих;
- способность прогнозировать последствия своих поступков;
- понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места
в нем;
- умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
- умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; - прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей:
25
- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в
транспорте и т.д.); - наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия
в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
- представления о вариативности социальных отношений;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
- овладение средствами межличностного взаимодействия;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;
- умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений;
- прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Все эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения АООП НОО с ТНР
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей
области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку
достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов,
коррекционных
курсов,
обеспечивающего
способность
решения
учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
3)использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не
только в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных
умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты
при правильной организации обучения.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
26
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и внеурочное
время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя задания на выявление
планируемых результатов.
Личностные УУД:
1.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2.
Умение оценивать свои и чужие поступки.
3.
Регуляция поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этическими требованиями.
4.
Познавательная мотивация учения.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Результаты анализа представлены в форме условных единиц: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям. Для полноты оценки личностных результатов
27
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
˗
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок,
˗
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
˗
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
˗
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
˗
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
˗
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач
творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные
работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.
Умение определять цель деятельности на уроке.
2.
Умение работать по плану.
3.
Умение контролировать выполнение действий.
Познавательные УУД:
1.
Умение ориентироваться в учебнике.
2.
Умение сравнивать и группировать предметы.
3.
Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4.
Умение переводить информацию их одного вида в другой (из рисунка в
схему).
5.
Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1.
Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
28
2.
Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.
Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
4.
Умение слушать и понимать речь других.
5.
Умение сотрудничать в паре.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися с ТНР. Проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ТНР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ТНР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной
подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
29
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы МАОУ СОШ № 1ё56 опирается
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но
и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используются все три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная
диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в неё определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) обучающийся направляется на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
30
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
определяется требованиями Стандарта к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской
идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения учебного
содержания;
- создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных линий универсальных учебных действий и
определение условий формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию
(внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами); оценку (выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; оценка результатов работы); саморегуляцию (способность к
31
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и
отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; структурировать знания;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку
процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения в
зависимости от цели и характера текста (художественный, научный, публицистический и
т.д.); формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной
формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Овладение
логическими
универсальными
действиями
способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные
операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинноследственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и
доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ТНР
учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его
цели, функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя,
идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением
партнера; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов и специальных курсов. Каждый учебный предмет и специальный курс
в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
32
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности
для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных
действий на уроках русского языка создает условия для формирования языкового чувства
как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре
языка и обеспечивает успешноеразвитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических. При изучении
математики формируются следующие универсальные учебные действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает ученику в овладении
практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций. При изучении учебного предмета
«Окружающий мир» развиваются следующие универсальные учебные действия:
33
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными
учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности. Сформированность универсальных
учебных действий при освоении изобразительного искусства проявляется в:
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов
и уважительно относиться к ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными
для формирования системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем,
кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа
жизни;
34
в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничество и кооперацию (в командных
видах спорта - формирование умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей
в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР.
Рабочие программы учебных дисциплин, внеурочных курсов, в том числе курсов
коррекционно-развивающей направленности, разработаны на основе Примерных
программ, методических рекомендаций.
Программы отдельных учебных предметов, специальных курсов обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР.
В данном разделе АООП НОО ТНР приводится основное содержание по всем
обязательным предметам и специальным курсам на ступени начального общего
образования, которое отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Рабочие программы представлены в Приложении к АООП НОО ОВЗ.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого
дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в
психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения
родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим
предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У школьников с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой
деятельности:
мотивационный,
смысловой,
языковой,
гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся
является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в
нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в
нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи.
Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов,
но имеет главной целью коррегировать недостатки речевого развития, создать
предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками. Специально
35
разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение детьми
различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых
обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи. В связи с этим в процессе
преподавания русского языка ставятся следующие задачи: повысить уровень речевого и
общего психического развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок; закрепить практические навыки правильного использования
языковых средств в речевой деятельности; сформировать фонематические, лексические,
морфологические, синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых
правил языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных; выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма; развить умение точно выражать свои мысли в устной и
письменной форме; обеспечить коррекцию нарушений устной речи, профилактику и
коррекцию дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной
логической
последовательности,
охватывать
круг
основных
грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков.
Система подачи материала должна обеспечивать условия осознания языковых
закономерностей и формирования языковой системы. На всех уроках обучения русскому
языку ставятся и решаются как образовательные, развивающие, так и коррекционные
задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте»
(подготовительный - I класс) и «Русский язык» (II – IV класс).
а) Обучение грамоте.
36
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень
речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует
достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений
(фонематических, лексических, морфологических, синтаксических). В процессе овладения
чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения устной речью к
осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также
психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание
программы в I классе по данному разделу предусматривает формирование следующих
умений: анализировать предложения на слова; определять слоговую структуру слова;
правильно артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру
слов, особенно многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами
орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух;
определять различия гласных и согласных, ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков,
входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их основным
признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой, твердый - мягкий); осуществлять
звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу; различать
зрительные образы букв, определять их сходство и различие; синтезировать слоги в слова,
слова в предложения; овладевать слитным послоговым чтением; правильно понимать
читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически правильно воспроизводить
зрительные образы букв и слов.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный. В подготовительный период
формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки обучения грамоте. Для
успешного овладения чтением и письмом дети должны анализировать предложения на
слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух
и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем
речи.
Овладение буквенными обозначениями предполагает умение дифференцировать
зрительно-пространственные образы букв, а также выработать графомоторные навыки,
необходимые для их воспроизведения.
В добукварный период обучения грамоте необходимо привлечь внимание
обучающихся к речи, ее звуковой стороне, научить обучающихся выделять из речевого
потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова — обозначением
предмета, действия, признака предмета. Дети учатся определять общие, повторяющиеся
слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или иного
слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа: определение слогового
состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки, во внешней речи;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию придумать
слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
37
- определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после
какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется детьми
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит
теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака). После воспроизведения
звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в односложных и двухсложных
словах, включающих данный звук и не включающих его (например, определяют,
слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего школьники учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня,
Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из
односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем дети учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),
сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с
ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и
места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения
чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без
стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин): а)
выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в речевом
плане; в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), дети
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе школьники определяют звуковую структуру односложных слов только
в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе дети выполняют задание на фонематический анализ в умственном
плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в
которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов школьники
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую
структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого детям
для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа мама,
муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка,
кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные
слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является формирование у
обучающихся с ТНР зрительно-пространственных функций и развитие тонкой ручной
38
моторики. Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие
разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образцом и послогового
чтения написанных слов. Правильное оформление написанных предложений (большая
буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение
грамоте»:
- развитие функций фонематической системы;
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;
-умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
-умение анализировать структуру простого предложения и слова;
39
-знание русского алфавита;
-умение различать зрительные образы букв;
-усвоение гигиенических требований при письме;
-умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
-овладение разборчивым, аккуратным почерком;
-первоначальное овладение навыком письма;
-овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений,
текстов;
-овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими,
синтаксическими);
-овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
письма.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочноиллюстративный материал).
40
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор
книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
41
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные
произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные
формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
42
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
3. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР
заключаются в том, чтобы сформировать у обучающихся стойкие вычислительные
навыки, умение анализировать условие задачи, определять связи между ее отдельными
компонентами, находить правильное решение задачи, развивать у обучающихся
математические способности, способствовать развитию внимания, памяти, восприятия,
мышления, логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию
нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает
возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия,
способствует развитию процессов символизации, формированию математической
лексики, пониманию и употреблению сложных логико-грамматических конструкций.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность,
обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков
самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных
чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной
символики, связанной с выполнением счетных операций.
Особое внимание уделяется доведению счетных операций до автоматизма,
формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения, вычитания,
умножения, деления).
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе
тесной взаимосвязи с другими предметами образовательных областей, так как многие
предметы создают базис для овладения математическими умениями и навыками. Развитие
математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного материала
следующих предметов:
Русский язык и литературное чтение: пространственно-временные представления
(последовательность событий в рассказах, время как грамматическая категория);
классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей при
изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и
употребление логико-грамматических конструкций (формулирование правил грамматики,
понимание сравнительных, предложно-падежных и других конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение
признаков различных времен года, действия человека в различные времена года, табели
погоды, температурыи т. д.); классификации (естественные классификации животных,
растений и т. п.); установление сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года
и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
координация движений; символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко,
справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина,
пропорции); соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по многим
направлениям, формирование новых, глобальных понятий и умений. В процессе
формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать
сложную структуру математической деятельности обучающихся (мотивационноцелевой,
операциональный этап, этап контроля).
43
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к
выполнению математических действий путем использования наглядности, значимых для
обучающихся реальных ситуаций.
В процессе изучения математики ставятся также задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить
самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление
довести работу до конца.
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию
процессов восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных
операций, приводящих к овладению понятием о структуре числа и математическими
действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в
следующих направлениях: понятие числа - счетные операции, - решение задачи. Умение
пользоваться операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой,
способствует развитию умения решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические
задачи является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, нагляднообразное, вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных
действий (по П. Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе
предметных действий с конкретными предметами (этап материализации действия)
сначала с помощью учителя, затем самостоятельно; выполнение математического
действия с опорой на наглядность и громкую речь, но без использования практических
действий с конкретными предметами; выполнение математических действий только в
речевом плане; выполнение математических действий в умственном плане, во внутренней
речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во
внутреннем плане, что является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную
вербально-мыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида
математической деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость
«пошагового», постепенного обучения: на начальном этапе используется наглядное
восприятие содержания условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью
абстрактных графических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи
без использования зрительной опоры.
Важное значение при обучении решению задач приобретает использование приема
моделирования, построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения
определенного типа задач.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математической деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые
обозначения на всех этапах формирования математических действий, начиная с
выполнения счетных операций на основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I классе
обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР при дальнейшем
обучении.
44
Содержание программы в I классе включает: дифференциацию и сравнение предметов
по различным признакам (цвету, величине, длине, толщине, ширине, весу, форме);
усвоение относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем
сравнивается); знакомство с простейшими геометрическими формами.
В I классе программой предусмотрено развитие зрительного анализа и синтеза;
зрительной памяти; пространственных представлений (уточнение схемы тела,
дифференциация правых и левых частей тела, формирование ориентировки в
окружающем пространстве, закрепление речевых обозначений пространственных
отношений); временных представлений; логических операций (классификация, сериация,
сравнение).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета
и т. д.; усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше,
меньше, один, много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным
счетом до 20; уметь выполнять счетные операции сложения и вычитания в пределах 20;
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь
определять время по часам; владеть навыком измерения длины.
В процессе изучения натурального ряда чисел учащиеся овладевают прямым и
обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду,
определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и
углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда,
разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями:
сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение математической
терминологии, связанной с выполнением счетных операций. По мере изучения
арифметических действий у обучающихся формируются и автоматизируются
вычислительные навыки, которые в соответствии с программой все более и более
усложняются.
Каждое арифметическое действие систематически закрепляется в процессе решения
примеров и арифметических задач.
Большое место в обучении математике обучающихся с ТНР отводится работе с
текстовой задачей, что обусловлено особенностями их речевого развития.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов,
значение
сложных
логико-грамматических
конструкций,
устанавливать
причинноследственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных.
Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать
правильный и развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь
анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить
и пересказать ее условие, ответить на вопросы по содержанию задачи.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который
изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР
овладевают такими понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия,
знакомятся с различными геометрическими фигурами (треугольник, квадрат,
прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, а также с целью развития
тонкой ручной моторики рекомендуются практические упражнения по воспроизведению
геометрических фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности по
измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы,
времени). Формируются элементарные практические навыки измерения, умения решать
практические задачи в реальных жизненных ситуациях.
45
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 20. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, вместимости (литр), времени (, минута, час, сутки, неделя, месяц, год).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Таблица сложения. Связь между сложением, вычитанием. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка слагаемых в сумме).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…». Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(см, дм, м)
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение
величин, фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
-умение использовать приобретенные математические знания для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
-овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать
объекты по различным математическим основаниям;
-овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и
его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
-сформированность элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности;
-развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения;
46
-овладение математической терминологией;
-использование в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
-понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
-умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на
вопрос задачи;
-сформированность общих приемов решения задач;
-приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебнопознавательных и учебно-практических задач;
-умение выполнять устно арифметические действия с числами, решать текстовые
задачи,
-умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
-умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками;
-умение проводить проверку правильности вычислений разными способами.
4. Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
- формировать научное мировоззрение обучающихся;
- обогащать представления обучающихся об окружающей среде, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы;
- формирование умения использовать знания об окружающем мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях;
- осуществлять сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- основываясь на анализе явлений природы, развивать процессы обобщения,
систематизации, логическое мышление;
- формировать понятия о закономерных связях между явлениями живой и неживой
природы, между трудом человека и изменениями в природе;
- давать знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- на основе анализа конкретной деятельности в данной местности (крае, республике)
давать знания о мероприятиях по охране природы;
- знакомить обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, сформировать
представления о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
способствовать формированию у обучающихся навыков личной и общественной гигиены;
- воспитывать гуманное отношение к живой и неживой природе, чувство милосердия,
стремление к бережному отношению и охране природы;
- формировать первоначальные представления о социальной жизни: профессиональных
и социальных ролях людей, об истории большой и малой Родины;
- формировать формы социального взаимодействия, соответствующие возрасту и полу
ребенка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с социумом;
- развивать речь обучающихся;
- совершенствовать познавательную функцию речи.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной
природе, уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе,
милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы
охраны природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости
охраны природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое
участие в работе по охране природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход
за комнатными растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).
В процессе изучения учебного предмета «Окружающий мир» решаются и
коррекционные задачи: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально47
логического мышления обучающихся с ТНР, обогащение лексики, формирование
грамматического строя и связной речи.
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В
процессе проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями
природы и их изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между
явлениями природы. В ходе экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо
закреплять связи между конкретными образами предметов, явлений, признаков с их
речевым обозначением, формировать умение связно описывать явления природы в
рассказах-повествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения
календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края, в
связи с чем время и место экскурсий определяются с учетом особенностей климата,
природных условий и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
В содержание предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные изменения в
природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм человека и
охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы:
изменения, происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана
растений, изменения в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана
и укрепление здоровья людей. При этом обучающиеся должны не только обращать
внимание на сезонные изменения, но и усвоить закономерные связи между
происходящими в природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни
растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и
трудовой деятельности человека.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае
на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
48
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения 45 прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,
форум. Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный
флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивания
гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Президент
Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
49
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты обучающихся, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица России. Святыни
Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда
и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб,
порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс ОБЖ
(включая вопросы ПДД).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир»:
- сформированность представлений о России, знание государственной символики;
-сформированность представлений о правах и обязанностях самого ребенка как
ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
-сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
-умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы,
умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и
речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным статусом
собеседника;
-умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами;
-овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и неживой
природы и их значении в жизни человека;
-представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
-представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы,
между деятельностью человека и изменениями в природе;
-овладение
основами
экологической
и
культурологической
грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и
людей;
-знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
-владение элементарными способами изучения природы и общества;
50
-умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов;
-сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих ощущений
и обогащение сенсорного опыта;
-сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
-развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
-развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью.
5. Основы религиозной культуры и светской этики
Основной целью предмета «Основы религиозных культур и светской этики»,
призванного решать задачи социализации и воспитания, является формирование у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и
уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Достижение поставленной цели возможно через решения следующих задач:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени
основной школы;
развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения диалога во имя
общественного мира и согласия.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» способствует
реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию; укрепление нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование осознанной обучающимся необходимости определённого поведения,
укрепление у него позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам; - формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
В области формирования социальной культуры:
51
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
При построении учебного предмета учитывались принципы:
- Научность. Изложение всех исторических сведений учебного предмета имеет прочное
основание в отечественной исторической науке, в источниковедении. Благодаря опоре на
исторические источники при освещении событий далекого прошлого у школьника
вырабатывается историзм мышления. Это позволит ему глубже понять величие и
трудность пройденного Россией пути, величие Российской державы и родной культуры,
также осознать свою причастность к родной истории и культуре.
- Доступность. Поскольку данный учебный предмет предназначен для обучающихся
4классов, то в нем содержится минимум сведений (дат, имен, событий, терминов,
понятий), которые школьникам не были бы уже известны из других учебных предметов.
- Культуросообразность. Этот принцип призван способствовать осознанию
школьниками непреходящей ценности культурно-исторического наследия России,
осознанию российской культуры как своей родной культуры, а в дальнейшем и осознанию
необходимости сбережения этого великого культурно-исторического наследия.
Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской
культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания
религиозного,
культурного
многообразия
и
исторического,
национальногосударственного, духовного единства российской жизни.
Освоение школьниками учебного содержания программы должно обеспечить:
- понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;
- формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям и
их представителям;
- знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие,
и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
- укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:
1.Основы православной культуры;
2.Основы исламской культуры;
3.Основы буддийской культуры; 4.Основы иудейской культуры;
5.Основы мировых религиозных культур;
6.Основы светской этики.
52
Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса его согласия и
по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из
шести модулей.
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой.
Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям
к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися
должен обеспечить образовательную деятельность в границах учебного курса, а также в
системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с
другими гуманитарными предметами начальной и основной школы.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организуется вокруг трех
базовых национальных ценностей: Отечество, семья, религия – и представляется
четырьмя основными тематическими блоками (разделами).
Модуль «основы светской этики»
Введение. Россия – наша Родина.
Основы светской этики. Что такое светская этика? Мораль и культура. Особенности
морали. Добро и зло. Добродетели и пороки. Свобода и моральный выбор человека.
Свобода и ответственность. Моральный долг. Справедливость. Альтруизм и эгоизм.
Дружба. Что значит быть моральным? Творческие работы обучающихся. Презентация
творческих работ.
Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья – исток нравственных отношений в
истории человечества. Нравственный поступок. Золотое правило нравственности. Стыд,
вина и извинение. Честь и достоинство. Совесть. Богатырь и рыцарь как нравственные
идеалы Джентльмен и леди. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности
в культуре Отечества. Этикет. Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
Семейные праздники.
Духовные традиции многонационального народа. России Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм.
Творческие проекты. В модуле «Основы светской этике» обучающиеся познакомятся с
системой гуманистических ценностей, с историей возникновения морали, её значением
для жизни человека.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»:
˗ готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
˗ знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
˗ понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека - общества;
˗ формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
˗ первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
˗ становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
˗ воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
˗ осознание ценности человеческой жизни.
Основы светской этики:
- освоение основополагающих понятий курса «Основы светской этики»;
- формирование первоначальных представлений о светской этике и роли в истории
современной России;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального
народа России;
53
- знакомство с общечеловеческими основами морали, понимание её значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- осознание ценности нравственности и духовности в жизни человека и общества;
- формирование умения устанавливать взаимосвязь между культурой, моралью и
повседневным поведением людей; анализировать жизненные ситуации, нравственные
проблемы и сопоставлять их с нормами культуры и морали;
- формирование личностной и гражданской позиции по отношению к различным
явлениям действительности;
- развитие эстетической сферы, способности к эмоциональному отклику на
произведения искусства; ценностного отношения к памятникам истории и культуры;
формирование общекультурной эрудиции.
6. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и
любовь к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
-формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
-формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
-развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-целостному
восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к
свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических
средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
- формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого
развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание музыки,
пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение,
драматизация музыкальных произведений.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом музыкальноэстетического воспитания обучающихся. Оно способствует восприятию и пониманию
музыки во всем богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает
музыкальное мышление, обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся
музыкальную культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что
создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях обеспечивает овладение обучающимися комплексом
просодических средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной
функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом перед
слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует перейти к
его анализу. Анализ при активном участии учеников, привлекая внимание к средствам
54
музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав
исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять разнообразные
учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность
разнообразить слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра,
инструментальной и вокально-хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки
различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР. Развивая
вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства обучающихся с
ТНР имеется недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и
голосом.
Обучение пению начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять)
прямо, ненапряженно, слегка отведя плечи назад. Это необходимо для развития
фонационного дыхания и формирования детского певческого голоса.
Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это необходимо
для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песен
для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и
речевого развития обучающихся, что обуславливает отбор вокального и речевого
материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности в
выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения - распевания должны
соответствовать определенным певческим и коррекционным задачам, обеспечивая
координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную
голосоподачу и голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических
занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и
исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок
песни с одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может
начинаться как с запева, так и с припева; при этом учитель жестом помогает исполнению
трудных музыкальных фраз и отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию
песни, учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает
музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение ребенка в пении, освоение вокальнохоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла,
импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование на
элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении
музыкальных произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности
(сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности
способствует формированию общих представлений о пластических средствах
выразительности, развитию
индивидуально-личностного выражения образного
содержания музыки через пластику, созданию коллективных музыкально-пластических
композиций, танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных формах
музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев,
игры-драматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных
произведений с помощью средств выразительности различных видов искусств.
55
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы: «Музыка в
жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная
картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для обучающихся: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его
духовнонравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам
музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
56
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные,
динамические изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи,
умений произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном
музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с
соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных
жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении
движения под музыку;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать
мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
7. Изобразительное искусство
Изобразительное искусство как один из учебных предметов имеет важное значение для
обучающихся с ТНР.
Изобразительная деятельность способствует сенсорному развитию обучающихся, их
мышления и познавательной деятельности, формированию личности, обеспечивает
богатые возможности для устранения недостатков развития.
В процессе обучения изобразительному искусству осуществляется эстетическое,
нравственное и трудовое воспитание.
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с
натуры, по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять
сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
- коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в
изображенном существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться
искусством,
раскрывать
специфику
художественно-образного
отображения
действительности средствами графики, живописи, скульптуры и декоративноприкладного искусства;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и
архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного
искусства и дизайна.
Изучение большей части учебного материала по изобразительному искусству
осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры,
рисование на темы, декоративное рисование.
57
Обучение этим видам изобразительной практической деятельности охватывает все
учебные и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры
развиваются зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и
творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как
правило, наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но
начиная со II класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I и II классах ставятся перед обучающимися во
фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим исключением,
располагают несколько ниже уровня зрения обучающихся.
Знакомя обучающихся с натурой, учитель прежде всего создает условия для ее
эмоционального, целостного восприятия. Внимание обучающихся в основном
направляется на определение и передачу общего пространственного положения,
конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить обучающимся передачу
сходства с натурой, им предлагают изображать в натуральную величину предметы
небольших размеров (листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных
способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I-II
классах для обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для изображения объектов,
как человек, животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением
геометрических форм, полезен показ доступного обучающимся простейшего способа
изображения, отвечающего требованиям грамотного построения рисунка с натуры.
В более старших классах способы изображения следует усложнять, вводить
вспомогательные средства для более точной передачи в рисунке соотношения частей и
конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I и II классах
допускается поэтапное рисование совместно с учителем (ученик рисует в альбоме,
учитель – на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и
закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивных особенностей
объекта, пространственного положения, освещенности, цвета предметов, а также
формируется умение выполнять рисунок выразительно. Необходимо поощрять
самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии, использование
оригинальных композиций и техники исполнения.
В I-II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы обучающиеся
смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске (например,
выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).
Чтобы помочь учащимся припомнить образы ранее рассматриваемых предметов
используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех
предметов. Задания включают обозначение знакомого графического образа и
воспроизведение известных пространственных отношений, отношений по цвету и
величине.
Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет
отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель
должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации
зрительных образов. После объяснения учителя обучающиеся рассказывают, что следует
нарисовать, где, как и в какой последовательности.
58
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются книжные
иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции,
плакаты, открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи
пространства (начиная с I класса) посредством формирования у обучающихся понятия об
изломе пространства и границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений
правильно размещать в рисунке предметы на поверхности пола или земли.
В рисунках на темы целесообразно наряду с цветными карандашами использовать
акварельные и гуашевые краски. С целью повышения речевой активности обучающихся
используются различные приемы (словесное описание структуры объекта, особенностей
объектов, включаемых в тематический рисунок, определение последовательности работы
над рисунком и т.п.).
У обучающихся I классов предусматривается развитие умения видеть многообразие
цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов посредством смешения красок.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства.
Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство,
в орнаментах которого отражается природа и национальная культура.
Основное назначение декоративного рисования – это украшение самых разных
предметов. Особенностью народного декоративного узора является ритмическое
повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров
городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного узора
Хохломы. Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой
росписи и первоначальную технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими
определенную форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательноосязательных и зрительных ощущений. Знакомятся с пластичными материалами (глина,
пластилин и др.); с основными способами лепки (конструктивный, скульптурный,
комбинированный), приемами соединения деталей (прижатие, примазывание,
вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута, врезание). На
практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике пластилиновой
живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на форме,
отпечатывание, а также заглаживание, декорирование приспособлениями и
инструментами.
На занятиях в I классе обучающиеся знакомятся с мягким материалом (глиной,
пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве, и его можно
рассматривать с разных сторон. Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать
комочки пластилина в изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр
натюрморт).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся развивается
способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои впечатления и
замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористического
чувства и композиционных навыков, дает возможность перед наклеиванием попробовать
поразному разложить вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения.
Занятия развивают воображение и фантазию, пространственное мышление, восприятие,
способствуют раскрытию творческого потенциала личности и т.д. Для развития
познавательных и творческих способностей обучающихся используются впечатления от
прочитанных сказок, литературных произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений – узоров,
орнаментов, рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на поверхности
59
разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных
материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка, береста, шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой
складывания изображения из частей и наклеивания их, владели техникой
самостоятельного вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I классе носят подготовительный характер. Формируется
представление о различных видах используемого материала и способов их обработки.
Обучающихся обучают различать и понимать особенности различных видов аппликаций.
Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе построения
геометрического орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который
обучающиеся должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний,
понятий, терминов.
Обеспечивается:
- накопление слов, обозначающих материалы и принадлежности для изобразительной
деятельности (карандаш, кисть, краски, бумага и др.), предметы, рисуемые на уроках
(лист, чашка, гриб и др.);
- накопление слов, обозначающих практические действия, связанные с изобразительной
деятельностью (нарисовал, изобразил, рисую, нарисую; сотри, стираю…; работаю
(красками), леплю, слепил, промакиваю и др.);
- накопление слов, обозначающих мыслительные операции (наблюдать, рассматривать,
сравнивать и др.);
- накопление слов, обозначающих признак предметов: форму (квадратный, овальный,
цилиндрический и др.); величину (большой, маленький, средний); цвет (красный,
светлозеленый, темно-синий и др.); фактура (гладкий, блестящий, шероховатый,
прозрачный и др.); материал (стеклянный, деревянный, металлический и др.); состояние (
мокрый, сухой, влажный и др.);
- накопление слов, обозначающих протяженность направления, пространственное
расположение (вертикально, горизонтально, наклонно (располагаться), направляться,
находиться и др.) и т.д.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение
обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается и усвоение
изобразительной грамоты.
Содержание уроков изобразительного искусства взаимосвязано с содержанием уроков
по другим учебным предметам (литературного чтения, развития речи, ручного труда и
окружающего мира).
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят следующие
разделы: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам
художественной грамоты)», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно –
творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различие. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
60
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для воздания выразительного образа в
соответствии поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представление
народа о мужской и женской красоте, отраженной в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятие: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятие: линия горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание.
Роль контрастов в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный
центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
61
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и 55
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе
в произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран ( например, А.
К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов мира. Образы культуры и декоративно прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и
традиционной культуры. Представление народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.д. образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верованиях разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладения основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
62
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и декоративно-прикладные виды искусства);
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего
мира; - применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые
жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему
в процессе работы;
сформированность
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
- знание правил техники безопасности; - овладение терминологическим аппаратом
изобразительного искусства (употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих
овладение изобразительной грамотой).
8. Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с учетом
состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР
являются:
- формирование начальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
выработка устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям
внешней среды;
63
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми;
воспитание
дисциплинированности,
доброжелательного
отношения
к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности,
освоению основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных
программой по физической культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития
всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие
сердечнососудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается
общий тонус жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания,
является необходимым условием нормального развития центральной нервной системы
ребенка, средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые
сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает
и закрепляет гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность
физкультурной формы и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и привычку к
систематическим занятиям физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры,
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до
уроков, упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в
системе физического воспитания занимает урок.
Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики проведения
урока, от того, как в процессе обучения активизируется познавательная деятельность
обучающихся, насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в
соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение обучающихся
упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять
надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие
движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать
движения в соответствии с двигательной задачей. Развития движений рук обучающихся с
ТНР способствуют успешности овладения различными видами деятельности: письмом,
рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура» выделяются
следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы физкультурной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
64
Из истории развития физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты
сердечных сокращений. Овладение правильной техникой выполнения физических
упражнений, рациональная техника их выполнения; формирование умения целесообразно
распределять усилия и эффективно осуществлять различные движения, быстро усваивать
новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств. Проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика. Организующие команды и
приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке, акробатические упражнения, висы, танцевальные упражнения.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание, лежание и скольжение; упражнения на согласованность
работы рук и ног. Проплывание произвольным способом учебных дистанций.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
65
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в
работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лежа с
опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
66
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:
- сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих физических
возможностях и ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой
(усталость и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения
пространственных координат в ходе занятий физической культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.); знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию
здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными
особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения,
игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику выполнения двигательных
действий с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
9. Технология
Программа отражает современные требования к модернизации содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в
области трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования
общетрудовых и специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию
различных материалов в материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного
подхода к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР
67
общих учебных умений и навыков в различных видах умственной, практической и
речевой деятельности.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями
обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей
реализации
необходимого
уровня
технической
подготовки
обучающихся,
соответствующей требованиям к преподаванию труда.
В программе учтены необходимые межпредметные связи и преемственность
содержания трудового обучения на его различных ступенях. В основе курса лежит
целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой
деятельности обучающихся.
Программа включает в себя предметные линии, охватывающие все направления
взаимодействия человека с окружающим миром с учетом психофизических и сензитивных
особенностей развития обучающихся с ТНР.
Каждая новая линия представляет собой независимую единицу содержания трудового
обучения и включает информацию о видах и свойствах определенных материалов,
средствах и технологических способах их обработки и др.; информацию, направленную на
достижение определенных дидактических целей.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого учащегося в
процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность,
обеспечение усвоения обучающимися основ политехнических знаний и умений по
содержательным линиям:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных
видов профессиональной деятельности, профориентационная работа, домашний труд). изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика, квилинг,
сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры,
герои сказок).
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография, тряпичная
кукла).
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный),
бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
Задачами обучения на уроках труда являются:
- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его
социальной значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в
трудовой деятельности;
- освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при
изучении предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные
виды технологической деятельности;
- формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития,
помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению
объективной оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных
приемов работы при работе с различными инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности,
уважительного отношения к людям и результатам труда, коммуникативности и
причастности к коллективной трудовой деятельности;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с ТНР
получают на уроках русского языка, произношения, развития речи. Большое внимание
68
уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы учителя,
выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать соответствующий
материал, а также различать основные качества материалов, из которых изготавливают
изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность
выполнения работы, знакомит обучающихся со словами, обозначающими материалы, их
признаки, с названиями действий, которые производятся во время изготовления изделий.
На начальных этапах обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с
учителем. При этом учитель сопровождает работу направляющими и уточняющими
инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в
построении связного рассказа о проделанной работе.
В программу учебного предмета «Технология» входят следующие разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»; «Технология
ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»; «Конструирование и
моделирование»; «Практика работы на компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические
и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в
котором проживают школьники.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов).
Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно69
художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление, название). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций
и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд»:
-получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
-получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
-знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки
бумаги, картона, ткани и пр.;
-умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении изделия;
-овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
-умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в
зависимости от цели;
-умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов
из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
-усвоение правил техники безопасности;
-обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
-овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования, организации и коммуникации;
70
-овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия; -использование приобретенных знаний и
умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских, технологических и организационных задач;
-приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
-овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций при изготовлении изделия.
Основное содержание специальных курсов коррекционно-развивающей области
1. Произношение
Основными задачами специального курса «Произношение» являются:
-развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого
дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового
восприятия, функций фонематической системы;
-обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
-коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
-формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации,
логического ударения).
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
-произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
-языкового анализа и синтеза;
-сложной слоговой структуры слова;
-фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
-формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
-освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
-формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений.
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на фронтальных,
так и на индивидуальных занятиях. Фронтальные занятия проводятся в I и II классах.
Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени выраженности, характера,
механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I класса, на уроках произношения формируется правильное восприятие и
произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие
первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой,
грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии,
дизорфографии.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения
ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического
дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы
(фонематического, лексического, грамматического, семантического).
На уроках произношения в I классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением:
оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный,
71
нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную
моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и др.
Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению
орфографией, т.е. профилактики дизорфографий.
Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические
формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или
изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять
некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими
суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены
следующие направления работы:
-развитие ручной и артикуляторной моторики;
-развитие дыхания и голосообразования;
-формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
-дифференциация акустическии артикуляторно сходных звуков;
-формирование всех уровнейязыкового анализа и синтеза;
-коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
-формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации,
логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап—обследование речи обучающихся и формулирование логопедического
заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели).
Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап—подготовительный. Цель подготовительного этапа – формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами
этого этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания,
голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно
произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении, развитие
элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап—основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустическии
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического
анализа и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на фронтальных, так и
на индивидуальных занятиях.
Последовательность
работы
над
нарушенными
звуками
определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной
сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного
ребенка и объемом нарушенных звуков.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится
задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговой структуры. Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно
простых звуках, произношение которых не было нарушено у обучающихся. Параллельно
с коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры
слова осуществляется работа по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития
фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но
имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере
возможности дети должны научиться произносить соответствующий звук и уметь
выделять его из речи.
72
В результате обучения дети овладевают не только определенным объемом знаний и
навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и
уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи на уроках
произношения ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития речи,
русскому языку. Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта школьников, программой по обучению
грамоте (I класс), по математике, а также программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических
речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание
логопедических занятий носят опережающий характер и подготавливают обучающихся к
усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык», которые предполагают
осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых
умений и навыков у обучающихся с ТНР, опережение может быть значительным.
2. Логопедическая ритмика
Основные задачи специального курса «Логопедическая ритмика»:
-развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики; -развитие дыхания и голоса;
-развитие чувства темпа и ритма в движении;
-воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки;
-коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Программа коррекционного курса «Логопедическая ритмика» включает развитие
движений (ходьба, бег, прыжки, построения и перестроения); общеразвивающие
упражнения, способствующие укреплению отдельных групп мышц, развитию и коррекции
движений общескелетной мускулатуры; музыкально-ритмические упражнения,
предусматривающие развитие координации движений (в том числе речевых) с музыкой;
упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
Основным средством реализации программы коррекционного курса «Логопедическая
ритмика» являются музыкально-ритмические движения. К ним относятся упражнения и
игры, развивающие у школьников чувство ритма, координацию движений в соответствии
с музыкой и речью (движения с хлопками, действия с предметами: флажками, лентами,
платочками, мячами, движения в соответствии с характером музыки, ее динамикой и
регистрами). Остановки по зрительному или слуховому сигналу, воспроизведение
последовательных движений развивают зрительное и слуховое внимание, двигательную
память. Такие упражнения позволяют научить обучающихся ритмично двигаться,
переключаться с одного темпа на другой, сохраняя двигательную программу.
Выполняя упражнения, дети привыкают слушать музыку и сочетать свои движения с
ней. Чувство ритма у школьников развивается путем восприятия и усвоения звучащего
ритма через движение, через воспроизведение ритмического рисунка на инструментах
(бубен, погремушки, барабан).
Упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой,
служат и для коррекции нарушений речи. Это песни-пляски, в которых движения
согласуются со словом. На их основе дети учатся понимать и правильно передавать темп
и ритм речи. В программе песни-пляски представлены в каждом классе с учетом
возможностей обучающихся. Работа над песнями-плясками проводится в определенной
последовательности. Сначала разучиваются движения под музыку песни, далее движения
соединяются со словами.
В программе по логопедической ритмике представлены музыкальные игры,
развивающие ловкость, быстроту реакции, ориентировку в пространстве. При проведении
музыкальных игр, построении серии движений используются счетные упражнения,
облегчающие пространственную организацию двигательного акта и использующиеся как
сигнал для выполнения движений.
73
Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции проводятся в соответствии с
этапами коррекционно-логопедической работы и решают задачу нормализации
деятельности периферических отделов речевого аппарата.
Упражнения на развитие дыхания служат для формирования правильного
диафрагмального дыхания, воспитания плавного, продолжительного выдоха и проводятся
в сочетании с движениями рук, туловища, головы, обеспечивают дифференциацию
носового и ротового вдоха и выдоха, что создает необходимые условия для развития
фонационного дыхания. Для нормализации дыхания используются и упражнения с
произнесением различного речевого материала на выдохе (тянуть глухие согласные звуки,
гласные звуки, сочетания гласных с согласными звуками, двух- трехсложные слова с
открытыми и закрытыми слогами, фразы).
Голосовые (ортофонические) упражнения способствуют выработке координированной
работы дыхательной, артикуляторной и голосовой мускулатуры, развитию основных
акустических характеристик голоса (силы, высоты, тембра). Упражнения могут
проводиться как с музыкальным сопровождением, так и без него.
Работа по развитию голоса осуществляется и на уроках музыки. Модуляции голоса
воспитывается с помощью мелодекламации и чтения стихотворений с различными
интонациями. Упражнения на развитие артикуляции выполняются ритмично под счет, на
определенный акцент в музыке. Проводятся игры на развитие подвижности органов
артикуляторного аппарата.
ыхательные, голосовые и артикуляторные упражнения определяются совместно с
логопедом с учетом механизма и формы речевой патологии, особенностей
психофизиологического развития обучающихся. В связи с этим в программе по
логопедической ритмике не приводятся конкретные упражнения для каждого класса.
3. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
обучающихся во всех аспектах.
На уроках по развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормах
общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать,
анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности.
На уроках ведется работа по развитию диалогической и монологической речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение
основными закономерностями грамматического строя языка.
Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР
способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся
с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
-формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления);
-формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
-практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи;
-практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
-усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
74
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений,
направленных на восполнение дефицитарности лексико-грамматических обобщений в
качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающихся.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой
стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных
моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями
отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые
упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную
работу по текстам изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются в
процессе систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с
привлечением изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичный
ответ задачи, что создает условия для формирования связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, ручного труда,
на индивидуальных логопедических занятиях. В то же время развитие речи является
самостоятельным специальным курсом, что обусловливает его сложную структурную
организацию.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно, однако при
необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом, над
предложением или над связной речью.
Работа над словом.
Раздел призван решать следующие задачи:
-обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых
слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами
словообразования;
-формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении
слова;
-уточнение значений слов;
-развитие лексической системности;
-актуализация словаря;
-расширение и закрепление связей слова с другими словами;
-тренировка в правильном употреблении слов различных морфологических категорий в
самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Учащиеся
должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и
отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями, признаками
предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения
слова (слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения
обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией конкретных слов,
относящихся к этому обобщающему понятию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка,
75
кастрюля и т. д. — кухонная, столовая, чайная), определяется сходство и различие в
значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е.
функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико-семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть—целое, по сходству или
противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического значения
(предлоги, союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через
ознакомление обучающихся с различными способами словообразования. У обучающихся
формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В
процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы:
уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по
значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение
обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с
различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и
одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью
отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует
обучать обучающихся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами
(например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов
(-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при
помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования учащимся необходимо
создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных
словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы учащиеся самостоятельно включали
отработанные слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи школьники уточняют значения родственных слов, закрепляют
их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять точное употребление слов в речи.
Теоретические сведения по лексике учащимся не сообщаются. Слова отбираются в
соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется
от класса к классу.
Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования
структуры предложения. При усвоении слов конкретного значения используются
различные наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и
т.п.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение,
применяются словесные и логические средства (описание, противопоставление по
значению, анализ морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по развитию
грамматических значений форм слов и грамматического оформления связей слов в
предложениях.
Работа над предложением.
Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения словосочетаниями различных типов, связью слов в
предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.
76
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него
слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений
усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При
этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на
синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между
словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению,
верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю
организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью.
Основные задачи раздела следующие:
-формирование
умений
анализировать
неречевую
ситуацию,
выявлять
причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения;
-формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
-формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые
средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале учащиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги
под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в
определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида
речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка
в смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания,
создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с
внешними опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную
картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование
умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и
располагать эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя
смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в
дальнейшем развертывать ее в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей»
картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых
отсутствует ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию,
выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу.
Используется также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок; по
анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного
77
высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее
вербального). Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств
включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления
связей между словами в предложении, а также умения использовать специальные
лингвистические средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала
в работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
дальнейшем школьники учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии
сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность,
рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с
предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ);
самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять
текстповествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I классе дети учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы по
серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты,
составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии
картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Предметные результаты освоения специальных курсов коррекционно-развивающей
области «Произношение», «Логопедическая ритмика», «Развитие речи» определяются
степенью выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности,
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
2.3. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания обучающихся (далее – Рабочая программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утверждѐнной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Данная Рабочая программа строится на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде.
Рабочая программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, тьютор,
педагог - библиотекарь и т.п), могут реализовать воспитательный потенциал их
совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу
воспитывающей организацией.
В центре Рабочей программы находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС начального общего образования (далее- ФГОС НОО),
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации Рабочей программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
78
Рабочая программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС НОО:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально - значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа показывает систему работы с детьми в школе и включает в себя
четыре основные раздела:
особенности организуемого в школе воспитательного процесса на уровне
начального общего образования;
цели и задачи воспитания на уровне начального общего образования;
виды, формы и содержание деятельности на уровне начального общего
образования;
основные направления самоанализа воспитательной работы на уровне начального
общего образования;
В основе реализации Рабочей программы лежит модульный принцип построения
воспитательной системы. Инвариантные модули определяют общие традиционные
формы организации и содержание воспитательной работы школы. Вариативные
модули отражают отличительные особенности школьной системы воспитания,
приоритеты создания образовательно-культурной среды в школе.
В формировании системы воспитательных мероприятий, социально значимых
событий, гражданско-патриотических движений принимают участие Совет родителей,
Совет обучающихся, Советы родителей классов.
Рабочая программа содержит перечень планируемых результатов воспитания –
формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения
младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому
контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение
кругозора, развитие общей культуры.
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса на уровне
начального общего образования
Школа находится в Чкаловском районе города Екатеринбурга, микрорайон Вторчермет.
Экономические условия развития микрорайона определяются промышленными
предприятиями различной направленности: ООО «Вторчермет НЛМК «Урал», ОАО
«Завод керамических изделий», Группа компаний «Пиастрелла», мебельный холдинг группа компаний «АСМ», идет активная застройка многоквартирными домами
микрорайона школы. Для жителей микрорайона функционируют ФОК «Чкаловский»,
Дом детского творчества «Радуга», Детская музыкальная школа № 8, Чкаловский
библиотечный информационный центр. В непосредственной близости от школы
находятся учреждение здравоохранения: ДГБ № 8 (поликлиническое отделение),
учреждения среднего профессионального образования Свердловской
области:
Екатеринбургский энергетический техникум; Уральский колледж технологий и
предпринимательства. Транспортная инфраструктура обеспечена автобусными,
трамвайными линиями, маршрутными такси. Каждый элемент социальной и культурной
среды имеет определенный образовательный и воспитательный эффект, может
значительно обогатить ресурсы Школы, если его использовать для формирования чувства
сопричастности каждого школьника к своей малой Родине, своей школе, своей семье, к
общему делу.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
79
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в Школе;
ориентир на создание в Школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в Школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так
же при нахождении его в Школе;
совместное решение личностно и общественно значимых проблем (личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития ребенка, а воспитание
- это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося), организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания
как условия его эффективности;
полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включѐн в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки, поэтому деятельность Школы, всего педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнѐрства является ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности;
событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В Школе формирование
жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданскопатриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся
сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: ребенка со сверстниками, родителями, учителем
и другими значимыми взрослыми;
психологическая комфортная среда - ориентир на создание в Школе для каждого
ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного
взаимодействия учащихся и педагогов;
следование нравственному примеру - содержание образовательной деятельности
80
наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура
общения и т.д;.
Основными традициями воспитания в Школе являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы Школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
В Школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
педагогические работники Школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. Цель и задачи воспитания.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии со ФГОС НОО выпускник начальной школы должен
удовлетворять следующим характеристикам:
– любящий свой народ, свой край, свою Родину;
–
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
–
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
– владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
81
деятельности;
– готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй
и обществом;
– доброжелательный, умеющий слушать и слышать своего собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
– выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
–
Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального
общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и организации, осуществляющей
образовательную деятельность, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
82
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в
природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического
сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к
природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства,
сохранение и приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через
приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства,
гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт
мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни
в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном
здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к
себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию
их культур.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) целью воспитания в Школе является личностное развитие
обучающихся, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
83
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым
к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода
нормы и традиции задаются в школе педагогическими работниками и
воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения
обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
84
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Задачи воспитания:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных мероприятий и
событий, коллективных дел и социально значимых проектов;
реализовывать
воспитательные
ресурсы
классного
руководства,
поддерживать активное участие классных коллективов в жизни Школы;
вовлекать младших школьников в кружки, секции, клубы, студии и детские
объединения, организованные во внеурочной деятельности и в системе
дополнительного образования школы;
использовать воспитательные возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление на уровне
начального общего образования;
организовывать познавательные экскурсии, экспедиции, походы и поездки по
городу Екатеринбургу и Свердловской области, Уралу;
развивать предметно-развивающую среду школы для обучающихся;
организовывать активную работу с семьями учащихся, их родителями
(законными представителями) с целью усиления воспитательных
возможностей личностного развития младших школьников;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал.
Развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников,
что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
обучающихся.
3. Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих основных сфер совместной деятельности школьников и педагогов.
Виды деятельности, формы организации работы и содержание воспитания и
развития младших школьников представлены в инвариантных и вариативных модулях.
85
Инвариантные модули:
• «Классное руководство»;
• «Ключевые общешкольные дела»;
• «Курсы внеурочной деятельности»;
• «Школьный урок»;
• «Работа с родителями»;
• «Самоуправление».
Вариативные модули:
• «Профориентация»;
• «Школьные медиа»;
• «Организация предметно-эстетической среды».
• «Детские общественные объединения»
Структура инвариантного модуля включает:
направления содержательной работы;
формы организации детской деятельности;
виды мероприятий и событий.
Структура вариативного модуля представлена через личностно-значимое
содержание развития младших школьников и виды деятельности:
содержание деятельности;
виды мероприятий и событий.
3.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу:
с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
1. Работа с классным коллективом:
Направления работы:
1) Формирование классного коллектива как малой социальной группы через
коллективную и индивидуальную работу.
2) Обеспечение включенности учащихся в воспитательные мероприятия класса и
школы на основе приоритетов Рабочей программы.
3) Взаимодействие с родителями учащихся с учетом изучения индивидуальных
особенностей ребенка.
4) Привлечение к работе с классом педагога-психолога, педагога-библиотекаря,
педагогов дополнительного образования для решения вопросов самореализации
учащихся.
Формы организации деятельности:
классные часы;
коллективные мероприятия на уровне класса по плану работы классного
руководителя;
общешкольные
традиционные
мероприятия
по
Календарному
плану
воспитательной работы;
ученическое самоуправление;
мониторинговые исследования личностных результатов младших школьников;
индивидуальная работа с учащимися и родителями;
родительские собрания;
86
сотрудничество с коллегами для решения вопросов воспитания и социализации
учащихся.
Виды мероприятий и событий:
•
Составление карты интересов учащихся и увлечений
•
Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности и в системе
дополнительного образования
•
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (уровень
мотивации, тревожности, степень социализации и др.)
•
Проведение классных часов организационно-содержательного значения как
часов плодотворного и доверительного общения педагогического работника и
обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения
•
Кинопросмотры коллективные и обсуждение поднятых проблем
•
мероприятия Календарного плана воспитательной работы. Инициирование и
поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе
•
Мероприятия класса: утренники, игры, праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально значимые проекты, акции. Сплочение коллектива класса
через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
Организация самоуправления: выбор командиров, создание групп учащихся
по разным направлениям работы, назначение ответственных за определенные функции в
коллективе, определение регламентов планирования, отчетности и анализа состояния дел
в классном коллективе. Поддержка детских инициатив, ученического самоуправления
класса, детской социальной активности и их педагогическое сопровождение. выработка
совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
•
Сетевое взаимодействие с музеями, библиотеками, ТЮЗ и др.
2. Индивидуальная работа с учащимися
• Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также
(при необходимости) – со школьным психологом.
• Анализ личностного развития учащихся.
• Поддержка индивидуальных достижений учащихся в урочной и внеурочной
деятельности и в разных сферах самореализации учащихся: публичная оценка, моральное
стимулирование, презентационная площадка, выставка, информационный стенд.
• Тренинги, релаксационные упражнения, занятия с педагогом-психологом в работе
с детьми с ОВЗ, детьми «группы риска», детьми, попавшими в сложные ситуации.
• Поддержка особо мотивированных учащихся в конкурсах, олимпиадах школы,
города, сети Интернет.
• Организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
87
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить.
• Мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы.
• Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• Коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным педагогом- психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
2. Работа с учителями-предметниками в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
• проведение бесед, консультаций, обсуждений, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
• художественное творчество, прикладное искусство, музыкальные способности,
спортивные достижения и физическое развитие – сотрудничество с учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования в рамках родительских
собраний, индивидуальных достижений учащихся, малых педсоветов, методических
объединений.
3. Работа с родителями обучающихся(законными представителями):
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом в режиме офлайн и онлайн;
• помощь родителям обучающихся в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• создание и организация работы родительского актива класса, участвующего в
управлении Школой, в лице представителя в Совете родителей Школы, и решении
вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и Школы.
88
3.2. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в Школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы Школы, в основе которой находится
продуктивно-трудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей
социума, их гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм,
целеустремленность.
Воспитательное пространство Школы
представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со Школой тесными
узами: учились дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в воспитательном
процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и
учителей не только в Школе, но в микрорайоне в целом.
Процесс воспитания и социализации юных горожан во многом обусловлен
краеведческим, культурологическим, историческим контекстом территории,
определенным укладом жизни семей, в которых воспитываются дети. В городе
проживают люди разных национальностей. Сама среда обуславливает акценты на те
ценности, которые формируются у подрастающего поколения екатеринбуржцев: чувство
любви к родному краю, уважительное отношение к своей истории, символам Отечества,
народным традициям, природе. Это стимулирует социально-полезную деятельность
учащихся во благо родного города и его жителей. Задача возрождения национальных
традиций, воспитание духовной культуры, привитие любви к своей малой Родине через
осознание корней истории своего города – важнейший приоритет воспитательной системы
Школы.
Направления работы:
1) Организация долгосрочных проектов с включением социальной среды и всех
участников образовательных отношений.
2) Проведение цикла традиционных мероприятий с учащимися Школы, связанных с
общественно значимыми событиями города Екатеринбурга, страны.
3) Участие в значительных событиях всероссийского уровня и международного
значения.
4) Участие в организованных детских движениях спортивного, экологического,
патриотического направления.
5) Проведение коллективных творческих дел в рамках важных событий для Школы и
общешкольных праздников с торжественными ритуалами и символами, церемониями
награждения, поощрения учащихся, родителей, учителей.
Формы организации деятельности:
Торжественные праздники, связанные с государственными датами общенародных
событий историко-культурного значения: линейки, концерты, митинги, беседы,
презентации, конференции.
Социальные проекты благотворительного, экологического, гражданского
направления.
89
Детские праздничные утренники, спортивные соревнования и конкурсы.
Общешкольные линейки в честь событий, связанных с началом и окончанием
учебного года, поздравлений с достижениями и победами учащихся.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
Вне Школы:
– социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
– благотворительной направленности: «Дорогами добра», «Пернатым – теплый
дом», « Помоги бездомным животным»;
– экологической направленности: «Бумаге – вторая жизнь», «Батарейка», «
Чистый двор»;
– патриотической направленности: «Ветеран живет рядом», «Бессмертный полк»,
«Звезда памяти»;
– открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны;
– общешкольные родительские и ученические собрания, в рамках которых
обсуждаются насущные проблемы;
– «Единый День профилактики» (встречи с сотрудниками МБУ Екатеринбургский
Центра психолого – педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог», ОДН ОП
№ 12 по УМВД России по городу Екатеринбургу, ГАУ «ЦСП и Д Чкаловского района
города Екатеринбурга», ТКДН и ЗП Чкаловского района, Управления социальной
политики по Чкаловскому району г. Екатеринбурга, Прокуратуры Чкаловского района
города Екатеринбург, поликлиники № 8);
– проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации
обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих:
– спортивно-оздоровительная деятельность: турниры по волейболу и минифутболу,
конькобежные турниры; «Лыжня России», « Лед надежды нашей», состязания «Зарница»,
«Веселые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья» и т.п. с участием родителей в
командах;
– досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, дню пожилого человека, Дню Защитника Отечества, 8 Марта,
дню Победы, выпускные вечера и т.п. с участием родителей;
– участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне Школы:
I.
Общешкольные
дела,
связанные
с
развитием
воспитательной
составляющей учебной деятельности.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематических
классных часов. Особое значение этот день имеет для учащиеся, закрепляя идею
наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в
школьном коллективе.
«Самый классный класс» – конкурс, способствующий:
утверждению активной жизненной позиции учащихся ( включение учащихся в
творческие дела, требующие коллективной деятельности);
90
развитию классного и школьного самоуправления;
повышению
престижа
знаний,
интеллектуального
и
творческого
потенциала учащихся;
активизации и повышению качества учебно-воспитательной деятельности
классных коллективов.
Фестиваль проектов способствует развитию умений и навыков проектной деятельности,
обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию творческого мышления,
навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе
создания индивидуально- и коллективно значимого результата (продукта).
Предметные и проектные
недели - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующий уровень образования или символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в Школе и развивающие школьную идентичность обучающихся:
- Посвящение в первоклассники;
- Прощание с начальной школой.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
Проект «Возьмемся за руки, друзья!» построенный на концептуальных идеях воспитания
толерантности у обучающихся:
формулирование понятия «толерантность», как основы новой социальной
идеологии, включающей такие понятия, как личность, семья, гражданственность
(активная жизненная позиция), общество;
развитие понятия «толерантность» как средства глобального человеческого
мышления и мировоззрения, направленного на предупреждение конфликтов, экстремизма
и насилия;
обеспечение прав и свобод личности, выполнение конвенции о правах ребенка,
общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем Екатеринбурга и
хранителем его исторического и культурного наследия;
сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития; семья, здоровье,
образование;
труд как основа жизнедеятельности;
уважение и любовь к традициям.
В проект входит пять подпроектов:
1. «Дом без одиночества»
Цель подпроекта: Создание системы сотрудничества с семьями учащимися. Актуализация
традиционных форм интегрирование традиционных и современных форм работы,
изучение и внедрение нетрадиционных форм работы по взаимодействию с семьей.
Ключевые мероприятия в рамках совместной деятельности школы и семьи (круглые
столы, лекции, совместные творческие конкурсы);
2. «Мы разные, но мы – вместе».
Цель подпроекта: Приобщение школьников к локальным национальным культурным
традициям, развитие личности учащихся на основе знания истории своей малой Родины
через комплексное изучение путем формирования школьного информационного
мультимедийного банка данных.
Ключевое мероприятие: фестиваль национальных культур (проведение выставок,
конкурсов, игр и др. );
3. «Ты знаешь – я рядом»
91
Цель подпроекта: Создание условий для взаимодействия (взаимопознания,
взаимопонимания, взаимоотношения, взаимовлияния) детей разного возраста и
социального положения как источника и важного механизма их развития с позиций
толерантных установок.
Ключевые мероприятия в рамках шефской работы (между параллелями, между школой и
дошкольными учреждениями, между школой и домом – ребенка – инвалида): концерты,
акции, творческие конкурсы, соревнования);
4.»Шаг навстречу».
Цель подпроекта:
Профилактика девиантного поведения, формирование социальной активности,
воздействие на сохранение и укрепление здоровья ребенка.
привлечение детей к спортивно-оздоровительным мероприятиям через
сотрудничество школы и других муниципальных образовательных учреждений.
5. «Я и мой мир»
Цель подпроекта: поиск педагогических условий, влияющих на эффективность
воспитания бережного отношения к окружающему миру у школьников. воспитание
бережного отношения к культурному и природному разнообразию родного края, к
животному и растительному миру, формирование ответственного отношения к
окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает
соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей
его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей
местности.
Ключевые мероприятия: экологические акции «Пернатым теплый дом», «Зеленый
двор», « Батарейка», « Бумаге – вторая жизнь»,
Цикл дел, посвящённых Дню Победы (музейная гостиная «Уральцы на дорогах
войны»; акции «Бессмертный полк», «Звезда памяти», «Ветеран живет рядом», концерт
для ветеранов, классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс
чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание
чувства любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
Цикл дел, посвященных Дню Матери (совместные с мамами, бабушками конкурсы
творческих работ, фотостудия для мамы, концерт, классные часы).
Цикл дел, посвященных Декаде Героев Отечества (встречи с героями нашего
времени, классные часы, выставки рисунков).
Цикл дел, посвященных Месячнику пожилого человека ( акции «Дорогами добра,
«Позвоните родителям» , концерт, конкурс «Бабушка рядышком с дедушкой»).
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации:
Общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы: «Минута славы», 8 Марта, День защитника Отечества,
«Первый звонок» и др.;
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
«Новогодний калейдоскоп» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее
из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка»,
новогодние праздники для учащихся разных классов, новогоднее оформление Школы), в
котором принимают участие все учащиеся, педагогики и родители. Это КТД способствует
развитию сценических навыков, проявлению инициативы, формированию навыков и
92
опыта самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и
уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.
Проект «Разноцветная неделя» - комплекс мероприятий, направленных на :
- создание благоприятного психологического климата в школе;
- расширение и обогащение эмоциональной жизни учащихся;
- развитие интереса к своему внутреннему миру и миру другого человека;
- раскрытие творческого потенциала школьников;
- развитие коммуникативных навыков учащихся
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (Кросс Нации, Золотая осень,
Веселый старты; «День Здоровья», мини-футбол, лёгкая атлетика, коньки, турнир «Лазер
– ран»), направленный на формирование социально значимого отношения учащихся к
здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку
спортивных достижений.
На уровне классов:
I. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления:
на уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к
участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
II. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение:
Издание стенгазеты о жизни класса, сотрудничество со школьной газетой;
«Посвящение
в
первоклассники»
–
торжественная
церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса –
школьника;
«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива,
на уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств
ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства
сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к
материнскому труду, любви к матери.
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля –
ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации
детско-взрослых проектов.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела Школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
93
бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Реализуется внеурочная
деятельность через работу классного руководителя.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
3.4. Модуль «Школьный урок».
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы
воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала учебных
предметов и отражаются в рабочих программах педагогов. Сложность состоит в том, что
воспитательные задачи на уроке не воспринимаются как главные, они отражаются как
дополнительные по отношению к образовательным задачам. Реализация школьными
педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся;
94
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Формы организации деятельности:
Формы сотрудничества на уроке в группе, в команде, в паре с учеником, в паре с
учителем.
Отбор текстов, учебных заданий с образцами героических поступков, проявления
человеколюбия, сострадания, достоинства и чести.
Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с постановкой нравственных
проблем
Игры, кейс-ситуации, сценические постановки на уроках познавательной
активности, диалогового характера, смыслового рассуждения
Метод исследования на уроках математики и окружающего мира в реальных
ситуациях и учебно-познавательных задачах.
Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки, практикумы с реальными
предметами природы, ролевые игры, урок-путешествие.
Интерактив уроков как ресурс познавательной активности, мотивации поиска
информации и ее интерпретации.
Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки знаний, уроки мира как
ресурс эмоционально-нравственного воспитания.
Интеграция предметного содержания в целях усиления воспитательного значения
исторических событий, художественных и музыкальных произведений.
В Школе реализуется проектировочная деятельность, ребята защищают проекты по
разным направлениям в рамках «Фестиваля проектов».
В учебный план уровня начального общего образования включены следующие
предметы:
«Основы религиозных культур и
светской этики» нацелен на воспитание
нравственных норм поведения;
«Русский родной язык», «Литературное чтение на родном русском языке», которые
позволяют расширить представления о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа, а через него – к родной литературе на русском языке;
«Окружающий мир», который воспитывает уважение к культуре и истории России
и чувство гордости за свою Родину, ее свершения и победы;
95
«Музыка», «Изобразительное искусство»
воспитывают потребности к
художественному творчеству, уважение к русской, интерес к мировой культуре;
эстетическое развитие.
«Учусь создавать проект» -это система развивающих занятий, по проектноисследовательской деятельности. Он помогает решить задачу формирования
самостоятельности ребёнка, способности к самообразованию и саморазвитию. Он
поможет ребёнку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники
информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.
3.5. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
– Советы родителей классов, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися, могут быть получены ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников, происходит обмен
опытом и находками в деле воспитания обучающихся, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Направления работы:
3. Организация классного родительского сообщества в офлайн и онлайн режимах.
4. Выбор родительского актива в классе.
5. Планирование работы с младшими школьниками на текущий учебный год с
привлечением родителей.
6. Ведение информационных стендов просвещенческого характера на сайте Школы.
7. Организация совместной деятельности детско-взрослого характера в области
гражданско-правового воспитания, спортивно-массовой оздоровительной работы,
экологического движения, общественно-полезного труда.
8. Мониторинговые исследования родительской общественности по проблемам
семейного воспитания, уровня удовлетворенности работой школы.
9. Ведение консультационной линии по индивидуальным запросам родителей.
96
10. Создание мотивационной среды совместной деятельности Школы, учителя с
родителями посредством морального поощрения родителей и трансляции примеров
положительного опыта семейного воспитания, активной работы родителей.
11. Организация адресной поддержки семей, нуждающихся в разрешении проблем
воспитания младших школьников, на основе координации специалистов: учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда, педагога-библиотекаря, заместителя
директора.
Формы организации деятельности:
Проведение родительских собраний на уровне школы и класса в очном
режиме и в дистанционном формате на площадках ZOOM.
Оперативное взаимодействие с родителями в группе социальных сетей.
Работа Совета родителей как органа общественного управления Школы.
Материалы официального сайта Школы для родителей информационного и
просвещенческого характера: памятки по обеспечению безопасности детей, организации
питания, школьные правила для учащихся, советы психолога, библиотекаря.
Активные мероприятия, события, проекты в начальной школе.
Индивидуальные и групповые консультации педагога- психолога, учителя,
директора и заместителя директора.
Опрос, анкетирование в рамках мониторинга результатов взаимодействия
Школы с родителями.
3.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне классов:через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Направления работы:
1) Организация работы в классе по делегированию отдельных полномочий учащимся,
определение поручений кратковременных.
2) Создание временных групп и команд учащихся для выполнения работы по классу
или по школе.
3) Подготовка структуры органов самоуправления в классе.
4) Проведение организационных мероприятий для формирования лидеров и
исполнителей с чередованием данных поручений, обязанностей.
Формы организации деятельности:
Выборы дежурных командиров, старост.
Проведение линеек, организационных собраний.
Составление правил командной работы и выполнения поручений.
97
Подготовка коллективного планирования работы класса на четверть, на год,
разработка сценариев мероприятий.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и
обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
часов общения, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
просмотр лекций, участие в мастер-классах и т.п;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
проектировочную деятельность.
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа в Школе реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
• Газеты для младших школьников «Школа – это маленькая жизнь» и «Школьная
жизнь», на страницах которой размещаются интересные материалы о жизни
обучающихся с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
освещаются наиболее важные и заметные события школы за прошедший период;
• Газета «Школьный вестник» на платформе CANVA- кроссплатформенном сервисе
графического дизайна;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей и тп.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая
обучающегося
предметно-эстетическая
среда
школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
98
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные
и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей с
экспозициями различных творческих конкурсов;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест), школьных рекреаций.
3.10. Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детское общественное объединение - школьный
спортивный клуб «Уральский Пятиборец» – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения.
Основными задачами деятельности школьного спортивного клуба являются:
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
участие в спортивных соревнованиях различного уровня;
развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд в
создании необходимых условий для эффективной организации образовательного и
тренировочного процессов;
организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения
в
состоянии
здоровья,
ограниченные
возможности
здоровья.
В целях реализации основных задач «Уральский пятиборец» осуществляет:
организацию и проведение спортивных, физкультурных и оздоровительных
мероприятий в Школе, в том числе этапов Всероссийских соревнований обучающихся по
различным видам спорта, проводимых в Школе;
99
воспитание физических и морально-волевых качеств, укрепление здоровья
обучающихся, социальной активности обучающихся и педагогических работников Школы
посредством занятий физической культурой и спортом;
проведение работы по физической реабилитации обучающихся, имеющих
отклонение в состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья, привлечение их к
участию и проведению массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных
мероприятий;
формирование команд по различным видам спорта и обеспечение их участия в
соревнованиях разного уровня;
пропаганду в Школе основных идей физической культуры, спорта, здорового
образа жизни;
поощрение обучающихся, добившихся высоких показателей в физкультурноспортивной работе;
информирование обучающихся о проводимых спортивных, физкультурных
и
оздоровительных
мероприятиях
в
Школе.
Традиционными стали мероприятия, организованные клубом «Уральский
Пятиборец»: турниры Лазер – ран, осенний, зимний, весенний фестивали ГТО,
предметные недели, эстафеты «Пятиборье», «Многоборье», экскурсии, проведение
викторин, конкурсов.
Использование информационно-коммуникационных технологий также позволяет
разнообразить формы деятельности ( например, организация онлайн – марафонов «Жизнь
в движении», « Танцуем вместе» и др.)
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
100
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании
методического
объединения
классных
руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредоточено на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу:
1.Проблема: проблема кадров, противоречие профессионального становления педагога
между сложностью педагогических и воспитательных задач и уровнем профессиональнопедагогической подготовленности педагога
Пути решения:
- введение в штатное расписание дополнительных единиц, профориентация выпускников
в педагогические ВУЗы, информирование на сайте;
- повышение профессионального уровня педагога через курсы, семинары, мастер – классы
и т.д.;
- корректировка должностных инструкций педагогов (классных руководителей) школы с
учетом современных требований и данной Рабочей программой воспитания ШКОЛА –
СОШ № 156;
- повышение эффективности деятельности методического объединения классных
руководителей через круглые столы, мастер – классы и т.д.;
2.Проблема: снижение активности участия в конкурсах и мероприятиях городского,
регионального и международного уровней.
Пути решения:
- привлекать в систему дополнительного образования школы специалистов ДО;
101
- мотивировать обучающихся и педагогов на участие в конкурсном движении через
нематериальные средства поощрения;
- создание и развитие системы ученического самоуправления;
- ввести в систему оценивания ВР школы рейтинговую оценку участия классных
коллективов в общешкольных мероприятиях;
- создать систему поощрения активных учеников (классных коллективов) школы.
3.Проблема: снижение родительского интереса к делам школы
Пути решения:
- активизировать работу по информированию участников образовательного процесса о
деятельности школы через сайт школы и социальные сети;
- активизировать организацию и проведение совместных с родителями мероприятий;
- организовать деятельность родительской общественности по направлениям (создание
Комитетов)
- создать модуль «Школьные медиа»
Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся 1-2 классов
(методика Н.П. Капустина)
Я
Меня
Меня
Итоговы
критерии
оцениваю оценивают оценивают е оценки
себя
родители
учителя
1.Любознательность:
мне интересно учиться;
я люблю мечтать:
мне интересно находить ответы
на непонятные вопросы;
мне нравится выполнять
домашние задания;
я стремлюсь получить хорошие
отметки
2.Трудолюбие:
я стараюсь в учебе;
я внимателен;
я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью;
мне нравится помогать в семье,
выполнять домашнюю работу;
мне нравится дежурство в
школе.
3.Бережное отношение к природе:
к земле;
к растениям;
к животным;
к природе.
4.Мое отношение к школе:
я выполняю правила для
учащихся;
я добр в отношениях с людьми;
я участвую в делах класса и
школы.
102
5.Красивое в моей жизни:
я аккуратен в делах;
я опрятен в одежде;
мне нравится все красивое
вокруг меня;
я вежлив в отношениях с
людьми.
6.Как я отношусь к себе:
я самоуправляю собой;
я соблюдаю гигиенические
правила ухода за собой;
у меня нет вредных привычек.
Оценивание проводится в 5-балльной системе:
5- это есть всегда; 4- часто; 3- редко; 2- никогда; 1- у меня другая позиция
Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным
определением уровня воспитанности.
Средний балл:
5 - 4,5 - высокий уровень
4,4 - 4 - хороший уровень
3,9 - 2,9 - средний уровень
2,8 - 2 - низкий уровень
Диагностика уровня воспитанности учащихся 3- 4 классов
(методика Н.П. Капустина)
Критерии
Я
Меня
Итоговые
оцениваю оценивает оценки
себя
учитель
1. Любознательность:
мне интересно учиться
я люблю читать
мне интересно находить ответы на непонятные
вопросы
я всегда выполняю домашнее задание
я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание:
я старателен в учебе
я внимателен
я самостоятелен
я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за
помощью
мне нравится самообслуживание в школе и
дома
3. Отношение к природе:
я берегу землю
я берегу растения
я берегу животных
я берегу природу
4. Я и школа:
я выполняю правила для учащихся
я выполняю правила внутришкольной жизни
я добр в отношениях с людьми
103
я участвую в делах класса и школы
я справедлив в отношениях с людьми
5. Прекрасное в моей жизни:
я аккуратен и опрятен
я соблюдаю культуру поведения
я забочусь о здоровье
я умею правильно распределять время учебы и
отдыха
у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда; 4 – часто; 3 – редко; 2 – никогда; 1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным
определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ТНР - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования формируется с учетом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции
на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между
начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за
исключением обучающихся с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ТНР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
104
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения);
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме,
полезных продуктах и формирование установки на использование здорового питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их соблюдения;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ТНР с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом, преодоления дефицитарности психомоторного
развития;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, умений
соблюдать здоровьесберегающий режим дня;
- соблюдение рекомендуемого врачами режима дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ТНР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ТНР установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
105
природе в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения первоначального
опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в
ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей
(законных представителей), обучающихся и педагогов образовательной организации,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний
в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ТНР,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе
программы, разработанной для общеобразовательной организации, с учетом специфики
образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Направления деятельности образовательного учреждения
Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков.
1 блок. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения:
1. Соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; в здании образовательного
учреждения созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся.
Соблюдаются нормативы освещённости, воздушно-теплового режима, дизайна
помещений, соответствие размеров учебной мебели, регулируемые под рост ребенка,
озеленение, полиграфические параметры учебников, поддерживается чистота и порядок в
помещениях центра. Организован мониторинг состояния содержания помещений
образовательного учреждения, школьной мебели, оборудования т.д.
2. Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи. В школе имеется обеденный зал на 180 посадочных
мест. Соблюдены объемно-планировочные и конструктивные решения помещений для
организации полноценного питания обучающихся и сотрудников: горячий цех с
раздаточной, мясо-рыбный, овощной, посудомоечный цеха, хлеборезка, холодильная
камера, гармонже, склад сухих продуктов, склад овощей, административные и подсобные
помещения для персонала. Пищеблок оснащен технологическим и холодильным
оборудованием, кухонным и столовым инвентарем в достаточном количестве,
оборудование исправно.
3. Организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков; в ОУ имеется столовая с обеденным залом на 175 посадочных мест. Для детей с
инвалидностью и ОВЗ организовано двухразовое бесплатное горячее питание (завтрак и
обед). Питание организовано по двухнедельному меню, согласованному с
Территориальным Управлением Роспотребнадзора в Чкаловском районе г. Екатеринбурга.
4. Оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем. В школе работают, оснащенные
необходимым игровым, спортивным оборудованием и инвентарем:
• Спортивный зал
• Спортивная площадка
Весь инвентарь и спортивное оборудование пригодно для безопасной эксплуатации.
Организация медицинского обслуживания
106
Вакцинация обучающихся осуществляется в соответствии с планом прививок, имеются
соответствующие отметки в прививочных сертификатах.
5.Наличие помещений для медицинского персонала и специалистов ОУ имеет
медицинский кабинет. В начале и в конце учебного года проводится осмотр обучающихся
с проведением антропометрических измерений. По состоянию здоровья все дети
разделены на группы здоровья, заполняются листы здоровья в журналах.
Ежегодно дети проходят диспансеризацию в соответствии с приказом Министерства
общего и профессионального образования Свердловской области и планом-графиком
проведения диспансеризации Свердловской области. По результатам диспансеризации с
целью реабилитации и профилактики обострения хронических заболеваний было
проведено противорецидивное лечение по назначению врачей специалистов и школьного
врачапедиатра.
2 блок. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха:
1. Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения Обучение осуществляется в две смены,
ОУ функционирует с 7.30 до 19.20, кроме выходных и праздничных дней.
Учебный год начинается 1 сентября и делится на четверти, являющиеся периодами.
Продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Начало уроков в 8.00.
Продолжительность урока: 40 минут. Режим организации образовательного процесса
(начало уроков, перемены, учебное расписание, организация питания, распределение
каникулярного времени, временные затраты на выполнение домашнего задания)
соответствует требованиям СанПиН для общеобразовательных учреждений.
С учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, педагоги
используют здоровьесберегающие технологии. В системе идет отслеживание уровня
физической подготовленности обучающихся. Главный принцип в составлении
расписания: разумное сочетание уроков с повышенной умственной нагрузкой и уроков с
двигательной активностью (музыка, ИЗО, физкультура, технология). В ОУ проверяется
дозировка объема домашнего задания, организуется адаптационный период для
обучающихся 1 классов.
Во второй половине дня деятельность обучающихся организуется в соответствии с
расписанием коррекционных занятий, планом воспитательной работы через кружковую
деятельность, групповую деятельность, экскурсии, общешкольные мероприятия и др.
Кружковая деятельность проводится на основании графика, утвержденного директором.
2. Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию). Реализуя
программу развития образовательного учреждения, педагоги успешно используют в
практической деятельности не только хорошо знакомые методы: словесные, наглядные,
практические, проблемно-поисковые, игровые, исследовательские, но и педагогические
технологии, позволяющие применять системно – деятельностный подход в обучении.
Благодаря
технологиям
личностно-ориентированного
обучения,
проблемнодиалогического, здоровьесберегающего, а также информационно-коммуникационным
технологиям удается эффективно использовать время урока и обеспечить ребенку
возможность творческого интеллектуального труда без потерь здоровья.
Большое значение имеет система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений обучающихся, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений знаний, что способствует формированию
рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении
знаний и способов действий. Достижению личностных результатов способствует тесная
107
связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
современного мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении.
3. Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. При использовании ТСО
на уроках в начальной школе соблюдаются следующие нормативы СанПиН:
Непрерывная длительность (мин.)
- Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного
свечения 10 - 15 мин
- Просмотр телепередач 15-20 мин
- Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного
свечения 15-20 мин
- Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой 15
мин
- Прослушивание аудиозаписи 20 мин
- Прослушивание аудиозаписи в наушниках 10-15 мин
4.Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования. Педагогический коллектив учитывает в образовательной
деятельности индивидуальные особенности развития обучающихся с ТНР: темпа развития
и темпа деятельности.
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы.
Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
В начальной школе индивидуализация обучения проводится в условиях коллективной
работы с классом и предполагает:
- работу с классом (обязательную для всех учеников) в сочетании с группой наиболее
успевающих обучающихся, а также индивидуальную работу с отдельными учащимися
(для восполнения пробелов). Эти группы обучающихся выполняют задания различной
степени сложности, получают различную дозу домашних заданий;
- создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их представления;
- в порядке индивидуальной работы ученики изучают дополнительную литературу,
выполняют специальные задания и дополнительные упражнения, готовят выступления по
интересующим их вопросам.
У педагогов имеются комплекты разноуровневых заданий для самостоятельной работы
по разным темам и предметам начальной школы.
3 блок. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья:
1. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования.
Занятия проводятся с учетом дифференцированного деления обучающихся на подгруппы
по состоянию здоровья. Уроки физкультуры проходят на свежем воздухе, тренажерный
зал, занятия ЛФК. Традиционно в центре проводятся спортивные праздники, школьные
турниры по настольному теннису.
2. Организация занятий по лечебной физкультуре.
108
Во внеурочное время для обучающихся организованы занятия по общефизической
подготовке. Цель - профилактика и коррекция нарушения осанки и плоскостопия. Группы
набираются на основании выставленного диагноза в поликлинике и уточненного
школьным врачом. Комплексы упражнений для занятий составляются с учетом знаний
анатомии для максимальной эффективности лечения. Инструктор проводит занятия по
составленным комплексам, добивается правильности выполнения упражнений,
соблюдения дозировку, регулярности посещения занятий.
3. Организация часа активных движений (динамической паузы). Динамические паузы
между 3-м и 4-м уроками. Оздоровительный час включает в себя обед и прогулку на
свежем воздухе в течение 1,5 часов. Большая роль на прогулке отводится игре.
Подвижные игры позволяют восполнить недостающую двигательную активность
младших школьников, а также оказывают закаливающее, оздоровительное влияние на
детский организм, снимают утомление, активизируют биологические процессы,
повышают общую работоспособность ребенка.
4. Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности. Для обеспечения норм
двигательной активности, снятия напряжения, предупреждения переутомления в режиме
учебного дня предусмотрено:
• утренняя зарядка до занятий;
• умственная гимнастика в середине урока;
• физкультминутки;
• зрительная гимнастика;
• подвижные (игровые) перемены, на переменах проводятся упражнения для
профилактики нарушения осанки и плоскостопия.
5. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
олимпиад соревнований). В ОУ стали традиционными следующие спортивные
мероприятия: дни здоровья, спортивный праздник, посвященный Дню защиты
обучающихся, день семьи «Мама, папа, я – спортивная семья», конкурс «Лыжня зовёт»,
Масленица. Товарищеские встречи по футболу, эстафета по легкой атлетике, спартакиады,
весёлые старты.
4 блок. Реализация в учебных и внеучебных программах содержания, направленного на
формирование здорового и безопасного образа жизни предусматривает:
1. Внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс; Программа
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в начальной школе
реализуется средствами урочной деятельности на разных предметах. В курсе предмета
«Окружающий мир» это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье»,
«Наша безопасность» и т. д., В курсе «Физическая культура» весь материал способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. При выполнении упражнений
на уроках русского языка, литературного чтения, английского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих способствуют разделы, темы, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения учебников математики и информатики.
2. Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п. Оздоровительные
мероприятия проводятся регулярно. Один раз в год - День здоровья. Форма проведения:
игры, спортивные соревнования, олимпиады, экскурсии, встречи с медицинскими
работниками, праздники, др. Охват обучающихся – 100%. Во время Дней здоровья в ОУ
проводятся соревнования по спортивным играм, по бегу, прыжкам и т.д.
109
3. Проведение часов «Культура здоровья» и классных часов. Важная роль в
формировании здорового и безопасного образ жизни отводится классным часам и часам
здоровья. Классные часы, направленные на формирование здорового и безопасного образа
жизни отражены в планах воспитательной работы. У педагогов разработан курс занятий,
определены сроки их проведения. Занятия проводятся с использованием различных
дополнительных материала, ТСО, мультимедийных технологий.
4. Мероприятий, направленный на выявление знаний обучающихся о сохранении и
укреплении здоровья. Конкурс плакатов, стенгазет посвященных «Всемирному Дню
борьбы с курением», тематические классные часы «Профилактика вредных привычек».
5 блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Большое
значение на формирование культуры здорового и безопасного образа жизни оказывает
организация совместной деятельности родителей, педагогов и обучающихся, которая
реализуется в разных формах:
• Родительский лекторий (медицинский блок);
• Дни открытых дверей. (Индивидуальные консультации с логопедами, психологами,
медицинскими работниками центра);
• Тематические родительские собрания. На родительских собраниях педагоги
организуют выставки, видеофильмы, знакомят родителей с новинками учебнометодической литературы и способами её приобретения.
• Оформление «Уголков здоровья» в учебных кабинетах с памятками-рекомендациями
для родителей;
• На сайте школы можно почерпнуть полезную информацию по всем вопросам,
касающимся здоровья и физического развития обучающихся и подростков, их воспитания
и обучения;
• Большое внимание в ОУ уделяется профилактике употребления табака и алкоголя
подростками, ВИЧ-инфекции среди подростков.
• Заполняются индивидуальные карты учёта динамики развития обучающихся,
портфолио достижений обучающихся. Оказывается экспертная консультативная помощь
учащимся, их родителям и педагогам на любом возрастном этапе развития и обучения
школьников на психолого-педагогическом консилиуме.
2.5. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психологомедико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Задачи программы:
˗ своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательновоспитательном процессе;
˗ определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
110
˗ повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования и интегрировании
в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого
недоразвития;
˗ создание
и
реализация
условий,
нормализующих
анализаторную,
аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной медикопсихолого-педагогической коррекции;
˗ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной
и
методической
помощи
по
медицинским,
социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию педагогов и
специалистов учреждения, которые призваны решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
обучающихся с ТНР, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
обучающихся, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса об изменении образовательного маршрута ребёнка.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией условий коррекционно-развивающего
обучения через специальные курсы, обеспечивающие удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, преодоление дефицитарности
неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся с ТНР самостоятельно
повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и
внеурочной деятельности;
- возможность адаптации образовательной программы при изучении лингвистического
(филологического) блока с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и
оптимизации коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы
111
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
ТНР особых потребностей в усвоении адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной образовательной программы
начального образования, специалистов, работающих с детьми и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность для обучающихся с ТНР, родителей (законных представителей) по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. В МАОУ СОШ № 156
создана система психолого-педагогического сопровождения, которая предполагает
создание специальных условий:
1. Специальное коррекционно-развивающее обучение начинается сразу после
диагностики первичного нарушения.
2. Дети получают в системе комплексную реабилитацию, сочетающую медицинскую,
психолого-педагогическую и социальную помощь.
3.Речевая реабилитации средствами образования осуществляется квалифицированными
специалистами в процессе решения развивающих и коррекционных задач обучения с
учётом индивидуальных и типологических особенностей обучающихся с речевой
патологией.
4. В содержание обучения введены специальные разделы и технологии, направленные
на речевое и интеллектуальное развитие ребенка.
5. Используются специфические средства и методы диагностики, коррекции, обучения
и развития.
6. Разрабатываются индивидуальные пакеты учебно-методического оснащения,
поддерживающие мотивацию достижения успехов каждого ребёнка.
7. Все окружающие взрослые подготовлены к участию в решении особых
коррекционных задач единого образовательного пространства.
Выполнение этих условий гарантирует коррекцию и компенсацию психоречевых
нарушений, развитие личностного потенциала, что позволяет обучающимся успешно
адаптироваться к быстро меняющимся условиям общества.
Профессиональная
деятельность
педагогов
по
психолого-педагогическому
сопровождению опирается на особенности обучающихся с ТНР. Их развитие отстаёт от
требований возрастной нормы из-за имеющихся стойких недостатков формирования
устной и письменной речи, недоразвития основных психических процессов (восприятие,
внимание, память, мышление), эмоционально-волевой сферы.
Изучение развития обучающихся с ТНР еще раз подтверждает характерные
особенности высшей нервной деятельности и познавательных процессов. Учащиеся с
тяжелыми нарушениями речи не достигают необходимого для начала обучения уровня
развития восприятия, памяти, внимания. Отмечается замедленность процессов
112
переработки сенсорной и вербальной информации, снижение работоспособности. У
обучающихся с первичной речевой патологией имеются недостатки в развитии нагляднообразного и словесно-логического мышления. Состояние речи свидетельствует о том, что
связное высказывание далеко от совершенства. У обучающихся отмечаются затруднения в
понимании инструкции и ориентировки в задании, снижение объема воспринимаемой
речевой информации, несформированность восприятия сложных смысловых схем речи.
Это отчетливо проявляется в трудностях при овладении навыками письма и чтения,
приемами вычисления и решении задач.
Всё
это
объясняет
необходимость
специально-организованного
коррекционноразвивающего обучения обучающихся с недоразвитием речи, основы
которого разработаны в психолого-педагогических исследованиях ряда ученых (Р. Е.
Левиной, Н. С. Жуковой, Б. М. Гриншпун, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, О. Е.
Грибовой Т. П. Бессоновой,Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой, Т. Б. Филичевой, и др.),
успешно апробированы и введены в практику работы образовательного учреждения.
Содержание направлений работы.
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР;
- изучение специальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности
в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;
- повышение навыков коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности;
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно
только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающихся с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для каждого обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах
учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения ребенка с ТНР. Информационно-просветительская
работа предусматривает:
113
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с окружающими взрослыми.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных (индивидуальных и
групповых) занятиях.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития
обучающего с ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого
развития, механизма речевой патологии, структуры речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Компенсаторная модель сопровождения обучающихся с общим недоразвитием речи. В
системе
коррекционного
образования
существует
много
моделей
психологопедагогического сопровождения. Исходя из образовательной программы МАОУ
СОШ № 156, основной целью педагогической работы является оказание качественного
комплексного психолого – медико – педагогического сопровождения обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи.
Теоретико-методологической основой модели являются теории:
- функциональные системы П.К.Анохина;
- психофизиологические основы психических процессов Б.М. Теплова и Е.Н. Соколова;
- развитие высших психических функций Л.С. Выготского;
- единство обучения и психического развития ребёнка П.П. Блонского и В.В.Давыдова;
- системная организация психических процессов Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова, теории
порождения речи Т.В. Ахутиной;
- о взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития (Л.С. Выготский,
Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, А.А. Люблинская);
- об учёте зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский);
- особые образовательные потребности (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина);
114
- теоретическое обоснование нарушений речи (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф.Смирнова,
Г.И. Жаренкова);
- основы кореккционно-развивающего обучения обучающихся с недоразвитием речи (
Н.С. Жукова, Л.Ф. Смирнова, Н.А.Никашина, Т.ВЫ.Чиркина, Т.Б, Филичёва, А.В,
Ястребова).
Компенсаторную модель сопровождения обучающихся с общим недоразвитием речи
можно представит в виде блок-схемы. В модели представлена исходная база
познавательной деятельности, состоящая из достаточного уровня развития высших
психических функций и эмоционально-волевой сферы, которые обеспечивают процесс
адаптации личности, способной к самопознанию, самовоспитанию и саморазвитию на
более поздних возрастных этапах.
Содержание модели предполагает решение ряда задач:
решение проблем психо-речевого развития с целью профилактики проблем в
обучении;
преодоление социально-эмоциональных проблем ребёнка;
помощь в выборе образовательного маршрута.
Модель включает медико-коррекционные, психофизиологические и психологические
факторы. Важное место отводится развитию высших психических функций (стимуляции
сенсорно - перцептивных процессов; тренировке зрительной и речеслуховой памяти;
коррекции устойчивости и концентрации внимания; развитию мыслительных операций и
словесно-логического мышления), формированию базовых компонентов речи
(мелодикоинтонационного,
фонетико-фонематического,
лексико-грамматического,
семантического). Именно это воздействует на механизмы пластичности мозга.
Большое внимание уделяется мотивации к познанию, способствующей активации
мозговых структур и механизмов корковой регуляции. Мотивация определяет уровень и
особенности функционального состояния ЦНС.
Благодаря этому создаётся база для компенсации когнитивной и ориентировочной
деятельности ребёнка.
Все направления работы объединяются в три блока:
- мотивационно-информационный (полноценное восприятие);
- аналитико-синтетический (умение осуществлять анализ и обобщение получаемых
знаний);
- самостоятельно-регулирующий (развитие форм самопознания и самоконтроля).
Это помогает преодолеть первичный дефект и совершенствовать основные функции
речи (обозначение, обобщение, абстрагирование, регулирование, коммуникация).
В итоге повышается степень интериоризации знаний и мобильность их
экстериоризации в новых условиях, происходит восполнение полноценной учебной
деятельности. Достигается универсальная цель обучения – социальная адаптация
саморазвивающейся личности при максимально сохранном психофизиологическом
здоровье.
Важнейшим
средством
формирования
коррекционно-образовательной
социокультурной среды, способствующей совершенствованию речевой деятельности
обучающихся, является речевой режим, который реализуется через следующую систему
организационно-педагогических мероприятий:
1. Сотрудники школы осуществляют постоянный контроль за произношением и
структурой самостоятельных устных и письменных высказываний обучающихся в ходе
всех режимных моментов. Логопедические знания, умения и навыки, а так же
информацию о состоянии звукопроизношения, структуре и степени выраженности
дефекта речи, уровне психоречевого развития каждого ребёнка педагоги получают в
рамках совместных методических объединений, теоретических и практических
семинаров, консультаций, психолого-медикопедагогических консилиумов.
115
2. Руководители методических объединений и творческих групп разрабатывают
системы критериев взаимо- и самоконтроля, составляют инструкции, памятки, модели для
обучающихся, которые всегда находятся в поле зрения или представлены в речевых
уголках класса.
3. Логопеды информируют педагогов класса, какие речевые проблемы имеются у
каждого из обучающихся, над чем ведётся работа в данный момент, что можно сделать
для определённого воспитанника.
4. В течение всего дня педагоги ставят воспитанников в ситуации необходимости
речевого общения, формируют потребность в правильной речи, большое внимание
уделяют активизации речевой деятельности и её мотивации, создают практические
ситуации по овладению речью на уроках и во внеурочной деятельности с учётом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся, воспитывают
культуру общения. Речь самих педагогов является чёткой, выразительной, фонетически
правильной и образцовой в литературном отношении.
5. Учителя обязательно планируют произносительную и смысловую отработку нового
речевого и понятийного материала по предметам, уделяют значительную часть времени
на речевую деятельность обучающихся на уроках.
6. Воспитатели предварительно проводят произносительную и смысловую отработку
текстов устных публичных выступлений обучающихся (праздники, коллективные
творческие дела, представления перед ПМПк, конкурсы «Речевой орешек»), стремятся,
чтобы любое выступление обучающихся перед аудиторией было максимально
правильным, внятным, выразительным.
7. Учащиеся стараются чётко проговаривать звуки, соблюдают требования к речевому
дыханию, употребляют слова, которые лучше выражают мысль, следят не только за своей,
но и за речью товарищей, придерживаются требований по культуре общения.
8. Родители ориентированы на коррекцию и развитие речемыслительной деятельности
обучающихся, переносят требования к их речи в условия семейного воспитания.
На логопедических занятиях в младших классах работа осуществляется по следующим
направлениям:
1. Обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского
языка. Формирование полноценных фонематических процессов.
2. Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
3. Формирование навыков правильного воспроизведения слов сложной слоговой
структуры.
4. Формирование навыков ритмико-мелодического и интонационного оформления
высказывания.
5. Обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся
различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными
способами словообразования; формирование умения адекватного употребления слов в
самостоятельной речи.
6. Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем
овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций.
7. Формирование умений и навыков построения связного высказывания. Особое
внимание необходимо обратить на формирование учебного высказывания с
использованием учебной терминологии по типу рассуждения и доказательства, начиная с
первого класса.
В целях оптимизации и повышения эффективности логопедической работы с
младшими школьниками применяются нетрадиционные приёмы коррекции общего
недоразвития речи у обучающихся школьного возраста. Под руководством профессора
кафедры психопатологии и логопедии З.А.Репиной логопеды школы Т.В.Васильева,
В.Б.Горская, А.Д.Ведерникова, В.Н.Пискунова разработали технологию «Коррекция
116
фонетико-фонематической стороны речи на основе формирования и расширения
семантических полей слов, развития их валентностей, функции словоизменения».
На уроке все должно быть подчинено основной цели: освоение учащимися
программного материала с одновременной коррекционной работой, которая заключается в
следующем:
Закрепление навыка правильного произношения звуков, поставленных на
индивидуальных логопедических занятиях, и их автоматизация в словах, словосочетаниях
и связных текстах, так как для всех обучающихся с ТНР характерна нечеткая артикуляция
в речевом потоке.
Развитие фенематического слуха и восприятия на основе программного материала
для правильной дифференциации звуков речи, обозначение их на письме в соответствии с
правилами русской орфографии.
Выработка навыков ритмико-мелодического и интонационного оформления
высказывания.
Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.
Практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи.
Совершенствование форм общения на уроках для обеспечения взаимодействия в
различных коммуникативных ситуациях.
Формирование учебного высказывания с использованием учебных понятий по типу
рассуждения и доказательства.
И развитие самостоятельной речевой деятельности.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР в условиях образовательной деятельности
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
1. диагностики сущности возникшей проблемы;
2. информации о сути проблемы и путях ее решения;
3. консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
4. помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:
˗ рекомендательный характер советов сопровождающего;
˗ приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
˗ непрерывность сопровождения;
˗ комплексный подход сопровождения.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Психолого-медико-педагогического сопровождение обучающихся с ТНР осуществляется
в ходе всей образовательной деятельности:
- через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении)
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой).
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
117
Основное содержание деятельности специалистов МАОУ-СОШ № 156 в области
коррекционной педагогики и психологии
Субъекты реализации
Содержание деятельности специалистов
коррекционной работы в
школе
Координатор
по - курирует работу по реализации программы;
коррекционной
работе, - взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными
заместитель директора по учреждениями;
УД
- осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями учащихся
Классный
руководитель, - является связующим звеном в комплексной группе
учитель начальных классов
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися
- делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке
- осуществляет индивидуальную коррекционную
работу (педагогическое сопровождение)
- оказывает консультативную помощь семье в
вопросах коррекционно - развивающего воспитания и
обучения
Заместитель директора по - изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
правовому регулированию
- осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с учащимися;
- взаимодействует с семьей учащихся, с лечебными
учреждениями
Педагог-психолог
- подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы;
- изучает личность учащегося и коллектива класса;
- анализирует адаптацию ребенка в образовательной
среде, выявляет дезадаптированных учащихся;
- осуществляет психокоррекционную работу;
- осуществляет консультативную помощь участникам
образовательных
отношений
в
вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Медицинский работник
- изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
- выявляет уровень физического и психического
здоровья обучающихся;
- консультирует родителей по вопросам заболеваний;
- консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся.
Заместитель директора по ВР - изучает интересы учащихся;
- создает условия для их реализации;
- способствует развитию творческих возможностей
личности;
Оценка устной речи обучающихся.
«Отлично» - звукопроизношение (фонетическая сторона речи) сформировано.
Поставлены, автоматизированы все звуки. Речь эмоциональная, выразительная; темп речи
нормальный. Для ринолаликов допускается сохранение лёгкого назального оттенка.
118
«Хорошо» - поставлены все звуки, не автоматизированы 1-2 звука. Просодическая
сторона речи не нарушена (восстановлена).
«Удовлетворительно» - отсутствует правильный артикуляционный уклад на 2 группы
звуков. Речь невнятна, мало выразительна.
«Неудовлетворительно» - отсутствует правильный артикуляционный уклад на более 2
группы звуков. Речь малопонятна окружающим.
Оценка письменной речи обучающихся.
«Отлично» - нет орфографических, дисграфических ошибок.
«Хорошо» - единичные пропуски букв, единичные ошибки на согласование
управление; единичные орфографические ошибки.
«Удовлетворительно» - единичные ошибки на дифференциацию звуков, близких по
артикуляционно-акустическим признакам; пропуск букв; единичные ошибки на
согласование и управление; орфографические ошибки.
«Неудовлетворительно» - множественные ошибки на дифференциацию звуков, близких
по артикуляционно-акустическим признакам; пропуски букв, ошибки на согласование,
управление; орфографические ошибки
Уровень сформированности фонематических представлений
1 уровень - низкий: не дифференцирует звуки, близкие по артикуляционным и
акустическим признакам.
2 уровень - предельный: Отмечается значительное количество смешений звуков по
артикуляционным и акустическим признакам.
3 уровень - допустимый: сохраняются единичные ошибки по дифференциации звуков,
близких по артикуляционным признакам (свистящие - шипящие) и по акустическим
признакам (глухие - звонкие, твёрдые - мягкие).
4 уровень - оптимальный.
Уровень сформированности лексико-грамматических средств языка
1 уровень - низкий: ограниченный словарный запас; морфологические аграмматизмы
(согласование и управление); структурные аграмматизмы (нарушение линейной схемы
предложения).
2 уровень - предельный: бедный словарный запас; отмечаются ошибки при
использовании грамматических средств языка.
3 уровень - допустимый: сохраняются единичные лексические и грамматические
ошибки при употреблении сложных конструкций.
4 уровень - оптимальный.
Уровень сформированности связной речи
1 уровень - низкий: не понимает основную мысль текста; ограничен объём
используемой лексики; не пересказывает.
2 уровень - предельный: затрудняется в правильном понимании основной мысли
текста; заменяет авторские выразительные средства собственными; пересказывает
содержание только с помощью.
3 уровень - допустимый: понимает основную мысль текста; частично использует
лексику текста; пересказываете небольшой помощью.
4 уровень – оптимальный: правильно формулирует основную мысль текста;
последовательно и точно строит пересказ.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся с ТНР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ТНР. Внеурочная
119
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с ТНР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ТНР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности в МАОУ - СОШ №156 направлена на
достижение следующих целей и задач.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ТНР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Модель внеурочной деятельности построена на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов Школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, педагогпсихолог и другие). Координирующую роль выполняет классный руководитель, который
в соответствии со своими функциями и задачами:
120
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1.Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим
ресурсом
учреждения,
особенностями
основной
образовательной программы учреждения.
2.Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3.Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной
ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4.Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка,
студии.
5.Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательной деятельности.
6.Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми,
но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах
как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом
реальных условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе
индивидуальных), пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими
занятиями (и психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
121
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет в течение 4 учебных лет не более 1350 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их
участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.
Программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах,
как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и другие.
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной
деятельности с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники организации (учителя, педагоги-психологи), так же
и медицинские работники.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― до 10 ч, из них 4 ч отводится на проведение
коррекционных занятий. Продолжительность внеурочного занятия составляет 40 минут.
Внеурочная деятельность Школы осуществляется через:
- образовательные программы самого общеобразовательного учреждения;
- классное руководство (классные часы, экскурсии, диспуты, соревнования, общественно
полезные дела и т.д.);
- деятельность ученических сообществ.
Сетка внеурочной деятельности
Направления Вуд
Наименование курсов ВУД
Количество
часов
По направлениям развития личности
Спортивно-оздоровительное
классные часы, экскурсии,
диспуты, соревнования,
Общекультурное
общественно
полезные
Общеинтеллектуальное
дела и т.д.
Духовно-нравственное
Социальное
Коррекционно-развивающей направленности
1
1
1
1
1
Вариант 5.1
2
Психологическое сопровождение
Коррекция устной и
письменной речи
Развитие речи
Сохранение и укрепление
психологического здоровья
обучающихся с ТНР
1
1
122
Вариант 5.2
Психологическое сопровождение
Произношение
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Сохранение и укрепление
психологического здоровья
обучающихся с ТНР
4
1
1
1
1
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 156,
реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1, 5.2), разработан на основании
следующих нормативных документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012 (в редакции от 02.07.2021 г.).
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 11568"Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (в ред.
приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012
№ 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576, от 11.12.2020
№ 712).
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
- СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г.
№ 26.
- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования от
25.05.2015г. №08-761 Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России».
- Приказ Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 г. N 254 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность" (с изменениями и дополнениями) от 23 декабря 2020 г.
123
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637-р «Об
утверждении Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации»
- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
- Устав МАОУ СОШ №156.
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
о проведении промежуточной аттестации обучающихся АМОУ СОШ № 156.
Учебный план МАОУ-СОШ № 156, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ТНР и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательной деятельности, установленных действующим СанПиНом,
определяет общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционноразвивающих областей по классам (годам обучения).
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная
школа
№
156
реализует
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) - нормативный срок освоения 4 года.
Режим функционирования МАОУ СОШ № 156.
Продолжительность учебного года:
для
для обучающихся 2-4
обучающихся
классов
1-х классов
общая продолжительность 2021 – 2022
33 учебные
34 учебные недели
учебного года
недели
Периоды, сроки учебного и каникулярного времени, сроки проведения промежуточной
аттестации определены календарным учебным графиком на 2021-2022 учебный год.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 5.1) обучающимися с ТНР составляют 4 года.
Выбор продолжительности обучения по АООП НОО с ТНР (вариант 5.2) 4 года или 5
лет определяется образовательной организацией на основании заключений ПМПК и
заявления родителей.
Продолжительность учебной недели для обучающихся 1-4 классов составляет 5 дней.
Учебные занятия начинаются в 08.00 часов утра. Продолжительность урока для
обучающихся 1-х классов – 35 минут в первом полугодии, 40 минут – во втором
полугодии, для обучающихся 2-4 классов - 40 минут.
Трудоемкость учебных предметов и других форм организации обучения определяется
Санитарными правилами и нормами организации образовательной деятельности и
учитывается при составлении расписания уроков и внеурочной деятельности.
Недельная нагрузка учащихся не превышает предельно допустимой, определенной
нормами СанПиН.
Для предупреждения переутомления в течение недели обучающиеся с ОВЗ имеют
облегченный учебный день в среду или четверг.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. После 2 и
3 урока устанавливаются две перемены по 20 минут каждая.
Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется так, чтобы: затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5
ч, в 4 классах – 2 ч. В 1-х классах обучение без домашних заданий.
Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для
адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие,
обучение и воспитание.
124
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 в первом классе в сентябре и октябре проводится по 3 урока
продолжительностью 35 минут каждый. При этом федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, основной образовательной
программой начальной школы, учебным планом, как составной частью программы, в первом
классе максимальная учебная нагрузка составляет 21 час. Таким образом, возникает разница
в учебном времени при организации адаптационного периода (15 часов в неделю) и учебным
планом (21 час в неделю).
В сентябре-октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется
целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми.
Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения школьников предлагается на
четвертых уроках использовать не классно-урочную, а иные формы организации учебной
деятельности.
В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической
культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков-игр, уроков-экскурсий и т.п.
Эти уроки также являются обучающими, где изучается или закрепляется программный материал.
Уроки физической культуры в течение первых двух месяцев направлены, в первую очередь,
на развитие и совершенствование движений детей и, по погодным условиям, проводится на
свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными),
направленными на преодоление и профилактику нарушений чтения и письма, устной
речи, а также овладение навыками коммуникации и сохранение психического здоровья
обучающихся с ТНР.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до
40 минут.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального общего обучения
составляет − 1350 часов, из них 540 ч приходится на коррекционно-развивающее
направление.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального общего обучения
за 5 лет составляет − 1680 часов, из них 676 ч приходится на коррекционно-развивающее
направление.
Промежуточная аттестация обучающихся с ТНР.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных
образовательной программой, оценка качества усвоения обучающимися всего содержания
учебного предмета за текущий учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по учебным предметам (курсам,
дисциплинам) по которым образовательной программой предусмотрено проведение
промежуточной аттестации, в сроки, предусмотренные образовательной программой.
К промежуточной аттестации обучающихся относятся:
четвертная (полугодовая) - это оценка качества освоения содержания компонентов
какой-либо части конкретного учебного предмета (курса, дисциплины) за четверть по
результатам текущего оценивания;
годовая - проводится на основе результатов четвертной
промежуточной
аттестации.
125
Четвертная, годовая промежуточная аттестация для обучающихся 1-х классов в
течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации их достижений в
классных журналах.
Годовая промежуточная аттестация по учебному предмету «Русский родной язык»
проводится на основе результатов 1, 2, 4 четвертей промежуточных аттестаций.
Годовая промежуточная аттестация по учебному предмету «Литературное чтение на
русском родном языке» проводится на основе результатов 3 четверти промежуточной
аттестации.
По учебным курсам «Основы религиозных культур и светской этики», «Учусь
создавать проект» применяется безотметочная система оценивания. Объектами контроля
по данному курсу является достижение каждым обучающимся личностных и
метапредметных результатов, предусмотренных образовательной программой по
учебному курсу.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в документах (классных и
электронном журналах).
Сроки проведения четвертной промежуточной аттестации определяются календарным
учебным графиком на текущий учебный год.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки проведения
промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Форма проведения четвертной промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов –
выставление четвертной отметки по учебному предмету (курсу, дисциплине) в
соответствии с учебным планом по итогам учебной четверти.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
использована на изучение курса «Учусь создавать проект» в обязательной части учебного
плана.
Обязательная часть учебного плана обеспечивает реализацию содержания
обязательных предметных областей, отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ТНР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ТНР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими
требованиями.
126
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» предусматривает
изучение учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение». На изучение
учебного предмета «Русский язык» отводится 4 часа в неделю в 1-4х классах.
На изучение учебного предмета «Литературное чтение» отводится 4 часа в неделю в 13х классах и 3 часа в неделю в 4х классах.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
предусматривает изучение учебных предметов: «Русский родной язык», «Литературное
чтение на русском родном языке» на основании заявлений родителей (законных
представителей) о выборе изучаемого родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
На изучение учебного предмета «Родной русский язык» отводится 0,7 часа в неделю
(по 24 часа в год в 1-4 классах).
На изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном русском языке»
отводится 0,3 часа в неделю (9 часов в год в 1 классе и по 10 часов в год во 2-4 классах).
Предметная область «Иностранный язык» предусматривает изучение учебного
предмета «Иностранный язык. Английский язык». Учебный предмет «Иностранный язык.
Английский язык» изучается со II класса по 2 часа в неделю. При проведении учебных
занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две группы при
наполняемости 25 и более человек.
Предметная область «Математика и информатика» предусматривает изучение
учебного предмета «Математика» и приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности обучающимися в рамках:
1. учебного предмета «Математика» реализуется при изучении раздела «Работа с
информацией»;
2.
учебного предмета «Технология» - при изучении раздела «Практика работы на
компьютере;
3. подраздела междисциплинарной программы «Формирование ИКТ-компетентности
– через часы всех учебных предметов. На изучение учебного предмета «Математика»
отводится 4 часа в неделю в 1-4х классах.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
предусматривает изучение учебного интегрированного предмета «Окружающий мир». На
изучение учебного предмета «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю в 1-4х
классах.
Предметная область
«Основы религиозных культур и светской этики»
предусматривает изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики».
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4-х классах 1 час в
неделю. Этот предмет представлен модулем «Основы светской этики». Выбор модуля,
изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется на основании заявлений родителей
(законных представителей) учащихся.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство». На изучение учебного предмета «Музыка» отводится 1 час
в неделю в 1-4х классах.
На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» отводится 1 час в
неделю в 1-4х классах.
Предметная область «Технология» предусматривает изучение предмета «Технология».
На изучение учебного предмета «Технология» отводится 1 час в неделю в 1-4х классах.
Предметная область «Физическая культура» предусматривает изучение предмета
«Физическая культура». На изучение учебного предмета «Физическая культура»
отводится 2 час в неделю в 1-4х классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена курсом «Учусь создавать проект». На изучение курса «Учусь создавать
проект» отводится 1 час в неделю в 1-4х классах.
127
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными)
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ТНР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной
и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники организации (учителя, педагоги-психологи), так же
и медицинские работники.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 4 ч отводится на проведение
коррекционных занятий.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
КоррекционноКоррекционноОсновные задачи реализации содержания:
развивающая
развивающие занятия
область
«Коррекция устной
Преодоление нарушений устной речи,
(вариант 5.1)
и письменной речи» преодоление и профилактика нарушений чтения
и письма.
«Развитие речи»
Овладение навыками коммуникации.
«Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
обучающихся с
ТНР».
Коррекционноразвивающая
область
(вариант 5.2)
Коррекционноразвивающие
занятия
«Произношение»
«Логопедическая
ритмика»
Развитие адекватных
представлений о
собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни.
Дифференциация и осмысление адекватно
возрасту
своего
социального
окружения,
принятых ценностей и социальных ролей.
Основные задачи реализации содержания:
Развитие психофизиологических механизмов,
лежащих в основе устной речи, обучение
нормативному произношению всех звуков
русского
языка,
коррекция
нарушений
звукослоговой структуры слова, профилактика
нарушений речи и письма.
Развитие общей, тонкой, артикуляционной
моторики, дыхания и голоса, чувства темпа, ритма
в движении, коррекция речевых нарушений.
«Развитие речи»
Формирование
речевой
деятельности,
профилактика вторичных языковых расстройств,
развитие устной и письменной речи, связной
128
речи,
развитие
и
совершенствование
грамматического оформления речи, овладение
разними формами связной речи, типами и
стилями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
нравственное, социальное, общекультурное). Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности
в образовательной организации.
Перечень предметов и часы, отведенные на их изучение, представлены в годовой и
недельной сетке.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 156 г. Екатеринбурга
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебные предметы
1-е
Количество часов в год
2-е
3-и
4-е
Русский язык.
Литературное чтение.
Русский родной язык
Литературное чтение на
русском родном языке.
Иностранный язык.
Английский язык.
132
132
24
136
136
24
136
136
24
136
102
24
9
10
10
10
-
68
68
68
Математика.
132
136
136
136
Окружающий мир.
66
68
68
68
-
-
-
1
33
33
33
34
34
34
34
34
34
34
34
34
Основы религиозных культур
и светской этики
Музыка.
Изобразительное искусство.
Технология.
Технология
Физическая
Физическая культура.
66
68
68
культура.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учусь создавать проект.
33
34
34
Итого:
693
782
782
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5
693
782
782
– дневной учебной неделе.
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область
132
136
136
68
34
782
782
136
129
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 156 г. Екатеринбурга
Количество часов в год
Предметные
Учебные предметы
области
1-е
2-е
3-и
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык.
4
4
4
литературное
4
4
4
Литературное чтение.
чтение
Родной язык и
Русский родной язык
0,7
0,7
0,7
литературное
0,3
Литературное чтение на
чтение на родном
0,3
0,3
русском родном языке.
языке
Иностранный
Иностранный язык.
2
2
язык
Английский язык.
Математика и
4
Математика.
4
4
информатика
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир.
2
2
2
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
Основы религиозных культур
культур и
и светской этики
светской этики
Музыка.
1
1
1
Искусство
Изобразительное искусство.
1
1
1
Технология
Технология.
1
1
1
Физическая
Физическая культура.
2
2
2
культура.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учусь создавать проект.
1
1
1
Итого:
21
23
23
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при
21
23
23
5 – дневной учебной неделе.
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область
4
4
4
4-е
4
3
0,7
0,3
2
2
2
1
1
1
1
2
1
23
23
4
3.2 Система специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
Система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного
обеспечения; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
130
контроль за состоянием системы условий.
Требования к условиям реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР представляют собой
систему
нормативов
и
регламентов
(кадровых,
материально-технических,
учебнометодических и информационных, финансовых), необходимых для обеспечения
реализации основных образовательных программ и достижения планируемых результатов
общего образования.
Требования дифференцированы по видам ресурсов, каждый из которых решает задачу
обеспечения учебной деятельности младших школьников с ТНР, образовательной
(профессиональной) деятельности учителей начальной школы и управленческой
деятельности администраторов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР в образовательном
учреждении для участников образовательного процесса созданы условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися с ТНР;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО ТНР, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей Уральского региона;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
обновления содержания АООП НОО ТНР, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и
их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей Уральского
региона;
131
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации АООП НОО ТНР включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО ТНР
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;
- учет особых образовательных потребностей обучающихся;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
работников, родителей обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного учреждения;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса.
Целью психологического-педагогического сопровождения является создание условий
для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе сопровождения решаются следующие задачи:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его психологического развития в процессе школьного обучения;
- формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
- создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям
с ТНР, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей развития
ребенка, сформированности определенных новообразований, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества.
Профилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень.
Консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются учителя,
учащиеся, родители.
Развитие психолого-педагогической компетентности – приобщение педагогического
коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Данное содержание обеспечивает преемственность образовательного процесса
(дошкольное образование, начальная школа, основная школа и послешкольное
132
образование.) Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных
действий на каждом возрастном этапе.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психолого-педагогического
сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных
учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение,
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную
готовность к обучению ребенка в школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Рекомендации родителям по организации жизни ребенка перед началом
школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по
результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных
учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном
этапе общий ознакомительный характер.
Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики,
основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию
классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является
положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС
в 1 классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа предполагается:
Проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.
Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.
Организация психолого-педагогической поддержки школьников, которая позволит
ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной формой ее
проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной
логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую
школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у
детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных
правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая
самооценка.
Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение
уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности педагогов, родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении предполагает следующее:
133
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская
работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
Семинарские занятия с педагогами по преодолению психологических барьеров.
Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении. Методическая работа педагогов, направленная на анализ
содержания и методики преподавания различных предметов с целью выявления и
устранения тех моментов в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут
провоцировать различные школьные трудности.
Организация групповой работы со школьниками, испытывающими трудности в
обучении и поведении. Выявление детей с особыми образовательными потребностями,
осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной
работы.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
позволит повысить его эффективность. Психолого-педагогические рекомендации могут
стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и
познавательного развития детей, позволят сохранить единство преемственности ступеней
образовательной системы.
Финансовые условия
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО должны:
-обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного общего образования;
-обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований
ФГОС НОО;
-обеспечивать реализацию обязательной части ООП НОО и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включая внеурочную деятельность;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО, а
также механизм их формирования.
Материально-технические условия реализации АООП НОО ТНР
Требования к материально-техническим условиям обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
134
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного
учреждения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение включает широкий,
постоянный и устойчивый доступ всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. В школе имеется доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
-планирование образовательного процесса;
-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
-контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
-взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями;
-использование ресурсов сети Интернет для оптимизации образовательного процесса,
использование ЦОР, презентации педагогического опыта, повышения профессиональной
компетенции административных и педагогических работников. Каждый кабинет
оборудован персональным компьютером с принтером, имеется доступ к Web-ресурсам.
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий с перечнем основного оборудования
Кабинеты начальной школы - 10
Мебель и прочее имущество
количество
Шкаф для наглядных пособий
56
Стол учителя
10
Стул учителя
10
Парта ученическая 2-хместная, регулируемая по высоте
153
Стул ученический
278
135
Доска магнитная классная
10
Тумба для аппаратуры
5
Тумба для хранения плакатов
6
Тумба подкатная
5
Термометр комнатный
10
Аптечка
10
Модель светофора
1
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура, мышь,
10
колонки)
Ноутбук
2
Доска интерактивная
5
Проекционный экран
6
Проектор мультимедийный
10
Принтер
9
МФУ
1
Другое копировально-множительное оборудование (копировальный
3
аппарат, сканер)
Мобильный компьютерный класс в составе:
Нетбук обучающегося
13
Транспортно-зарядная база
1
Мультимедийный проектор
1
Документ-камера
1
Интерактивная доска
1
Инструктивно-учебные материалы для обучающихся начальной ступени
1
по проведению лабораторных работ с использованием модульной системы
экспериментов (брошюра)
Модульная система экспериментов PROLog для начальной школы с
1
программным обеспечением базовым: модуль Температура;, модуль
Освещенность
Программное обеспечение к модульной системе экспериментовPRLog с
1
интегрированным набором лабораторных работ
Программное обеспечение к системе контроля и мониторинга качества
1
знаний с интегрированным набором контрольных тестов системы
контроля знаний PROGlass
Система контроля знаний PROGlass (брошюра + CD)
1
Система мониторинга и качества знаний PROGlass (на 13 пультов и 25
1
съемных индивидуальных чипов обучающихся) с начальным
программным обеспечением базовым
Современные образовательные технологии. Интерактивное оборудование
1
и интернет-ресурсы в школе. Начальная школа: 4 брошюры + CD :
Русский язык. 1-4; Литературное чтение
Устройство беспроводной организации сети
1
Телевизор
8
Плеер DVD-VNS
8
Методические средства
Демонстрационно-учебные таблицы по русскому языку для 1-4 классов
10комплектов
Комплекты для обучения грамоте: наборное полотно
7
Комплекты для обучения грамоте: образцы письменных букв
10
Комплекты для обучения грамоте: наборы букв
10
136
Орфографический словарь
Набор грамматических таблиц для начальной школы
Лента букв настенная
Стенд «Алфавит»
Стенд «Сиди правильно»
Комплект «Портреты писателей»
Демонстрационно-учебные таблицы по литературному чтению
Набор сюжетных картинок
Репродукции картин
Демонстрационно-учебные таблицы по математике для 1-4 классов
Набор чертежных инструментов
Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного
пересчета от 0 до 10, от 0 до 20
Таблица умножения настенная
Объемные модели геометрических фигур
Набор части целого на круге (доли)
Модель часов демонстрационная
Электронное пособие «Основы светской этики»
Демонстрационно-учебные таблицы по окружающему миру для 1-4
классов
Гербарий, коллекции
Видеофильмы
Карта мира политическая для начальной школы
Карта полушарий для начальной школы
Карта природных зон России для начальной школы
Карта России физическая для начальной школы
Демонстрационная модель «Глобус»
Теллурий
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы
Набор демонстративных материалов, коллекций
Кабинеты иностранного языка-4
Мебель
Шкаф
Стол учителя
Стул учителя
Парта ученическая
Стул ученический
Доска магнитная классная
Тумба для хранения плакатов
Тумба подкатанная
Термометр
Аптечка
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура, мышь,
колонки)
106
9
10
10
10
8
7
17
15
18
5
2
13
7
4
7
7
2
27
комплектов
16
30
5
9
4
5
1
8
11
39
14
18
4
4
54
108
4
4
4
4
4
4
137
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Магнитола
Методические средства
Англо-русские, русско-английские словари для школьников
Немецко-русские словари
Русско-немецкие словари
Грамматические таблицы
Сводная таблица «Спряжение глаголов»
Английский алфавит
Настоящее простое время
Настоящее длительное время
Прошедшее простое время (неправильные глаголы)
Прошедшее длительное время
Сводная таблица совершенных времён (простое, длительное,
совершенное)
Повелительные предложения (глагол Let’s)
Общий и специальный вопросы
Функции глагола to be
Множественное число существительных
Степени сравнения односложных прилагательных
Страдательные конструкции с инфинитивом (2)
Сводная таблица местоимения (личные, притяжательные, возвратные) 2ш
Личные местоимения. Объектный падеж
Местоимения (неопределённые и отрицательные)
Типы вопросов (общий и альтернативный)
Типы вопросов (специальный и разделительный)
Таблица неправильных глаголов
Конструкции There is/ There are
Сводная таблица – схема всех английских времен (действительный и
страдательный залог)
Степени сравнения прилагательных (односложных, многосложных,
некоторые исключения)
Словообразование. Суффиксы
Вопросительные предложения
Таблицы неправильных глаголов
Тематические наглядные плакаты
Мой дом
Животные
Моя семья
Описание людей (рост, цвет волос, профессия)
Зимние виды спорта и игры на свежем воздухе зимой
Летние виды спорта и игры на свежем воздухе летом
В Зоопарке
Английские гласные: правила чтения
Виды транспорта
План-схема Лондона
Достопримечательности Лондона
Карты
Географическая карта Великобритании
3
2
1
12
3
5
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
138
Соединенные штаты Америки
Набор картинок «Города и достопримечательности Великобритании»
Набор картинок «Достопримечательности Лондона»
Набор картинок «Города и достопримечательности США»
Кабинет музыки - 1
Мебель и прочее имущество
Шкаф
Учительский стол
Учительский стул
Тумбочка
Парты ученические 2-х местные
Стул ученический
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура, мышь,
колонки)
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Методические средства
Фортепиано
Диски
Кассеты
Методические пособия
Портреты русских композиторов
Портреты зарубежных композиторов
Спортивный зал (большой)-1, малый спортивный зал-1
Мебель
Стол
Стул
Тумба
Шкаф
Зеркало
Парта
Аптечка
Технические средства
Телевизор
DVD
Спортивный инвентарь
Гимнастика, общефизическая подготовка
Бревно гимнастическое напольное
Мат гимнастический
Козел гимнастический
Конь гимнастический
Мост гимнастический подкидной (пружинный)
Турник накидной на гимнастическую стенку
Мячи резиновые
Гантели
Скамейка гимнастическая
Секундомер электронный
1
1
1
1
6
1
1
1
15
30
1
1
1
1
1
1
25
30
73
1 комплект
1 комплект
1
4
1
2
1
2
1
1
1
2
20
3
2
3
4
20
30
15
1
139
Обруч гимнастический
Палка гимнастическая
Скакалка
Перекладина
Мячи набивные
Легкая атлетика
Мяч малый для метания
Планка для прыжков в высоту
Судейский свисток
Граната для метания
Стойка для прыжков в высоту
конус
Рулетка 10м
Щит для метания
Баскетбол
Щит баскетбольный
Насос универсальный
Мяч баскетбольный
Сетка баскетбольная
Кольцо баскетбольное
Сетка защитная для окон
Щит тренировочный
Волейбол
Мяч волейбольный
Стойка волейбольная
Сетка волейбольная
Антенна волейбольная
Лыжная (конькобежная) подготовка
Лыжи (пара)
Лыжные ботинки
Лыжные палки (пара)
Коньки
Крепления
Футбол
Мяч футбольный
Актовый зал - 1
Мебель и прочее имущество
Стол для компьютерной техники
Стул полумягкий
Огнетушитель
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства и музыкальные инструменты
Ноутбук
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Пианино
Микшерский пульт Микрофон динамический
Акустическая система
Библиотека -1
15
15
30
2
14
20
2
3
20
2
20
1
3
2
1
30
4
2
1
4
25
2
2
1
40
55
30
26
40
20
2
150
1
1
1
1
1
1
1
3
1
140
Мебель
Стеллаж двухсторонний
Стеллаж односторонний демонстрационный
Стеллаж для хранения книг (в книгохранилище)
Стол библиотекаря
Стол компьютерный
Стул библиотекаря
Стол-кафедра библиотечный
Стол для чтения
Стул для читателей
огнетушитель
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура, мышь,
колонки)
Рабочее место библиотекаря (системный блок, монитор)
Принтер
Методические средства, книжный фонд
Учебная литература
Художественная литература
Электронные образовательные ресурсы
Видеокассеты с фильмами
30
2
4
2
1
2
1
4
8
1
1
1
1
1
1
16911
8192
3201
30
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Руководство реализацией программы осуществляется административноуправленческим
аппаратом. Качество созданных условий определяется внутренней оценкой
образовательного учреждения, которая представляет собой осуществление анализа
педагогическим коллективом школы образовательной среды, созданной для
обучающихся.
Критерии
Показатели
Системность
оснащение информационно-методическими средствами и учебным
ресурсного
оборудованием всех образовательных областей и видов
обеспечения
деятельности младших школьников, а также возможность
организации как урочной, так и внеурочной видов деятельности
младших школьников.
Обновляемость
постоянное обновление для приведения в соответствие с быстро
ресурсной базы
меняющимися условиями жизни
Оптимальность
соответствие созданных условий современным целям начального
ресурсного
образования, связанным с формированием у младших школьников
обеспечения
желания и умения учиться, требованием использования полученных
знаний в практической, в том числе и внеучебной деятельности.
Информатизация
создание информационного пространства для обеспечения
образовательной
образовательной деятельности учащихся и педагогов, для
среды
обеспечения возможности оперативного сбора и обмена
информацией, ведения отчётной документации в цифровой форме и
т.п.
141
