1

СОДЕРЖАНИЕ
I. РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Общая характеристика ООП НОО
1.1.2. Цели и задачи реализации ООП НОО
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП НОО
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
1.2.2. Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
1.2.3. Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке
1.2.4. Предметная область «Иностранный язык»
1.2.5. Предметная область «Математика и информатика»
1.2.6. Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
1.2.7. Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)».
1.2.8. Предметная область «Искусство»
1.2.9. Предметная область «Технология»
1.2.10. Предметная область «Физическая культура»
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, предметных и метапредметных результатов
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
1.3.4. Итоговая оценка выпускника уровня начального общего образования.
II.РАЗДЕЛ.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
обучающихся.
2.1.6.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
2.1.7. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
2.1.8. Критерии и мониторинг успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

5
5
5
8
9
11
12
15
18
19
22
28
29
32
34
38
41
46
49
50
50
52
56
58
60
60
61
63
66
72
78
82
83
85
2

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Родной (русский) язык и литературное чтение на родном (русском)
языке.
2.2.2.4. Иностранный язык (английский язык)
2.2.2.5. Математика
2.2.2.6. Окружающий мир
2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.8. Изобразительное искусство
2.2.2.9. Музыка
2.2.2.10. Технология
2.2.2.11. Физическая культура
2.3 Программа воспитания
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.4.1. Общие положения, факторы, влияющие на здоровье обучающихся
2.4.2. Цели и задачи программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.
2.4.3. Основные направления и ценностные основы экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
2.4.4. Этапы организации работы МАУ-СОШ № 156 по реализации программы, виды деятельности и формы занятий
2.4.5. Планируемые результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.4.6. Критерии эффективности реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Общие положения, цели и задачи программы коррекционной работы
2.5.2. Направления и формы работы, характеристика содержания программы
коррекционной работы.
2.5.3. Механизмы взаимодействия специалистов, обеспечивающих системное
сопровождение детей с ОВЗ
2.5.4. План реализации программы коррекционной работы
2.5.5. Условия реализации программы коррекционной работы
2.5.6. Планируемые результаты программы коррекционной работы
2.5.7. Содержание мониторинга динамики развития детей с ОВЗ
III. РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

87
87
88
88
92
95
95
98
99
102
104
106
118
120
123
148
148
150
151
152
161
162
165
165
167
174
176
176
178
179
180
180
188
188
210
211
216
3

3.4.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
3.4.5. Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность. Учебно-методическое и информационное
обеспечение основной образовательной программы начального общего образования
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Приложение
Приложение 1. Календарный учебный график МАОУ-СОШ № 156 на текущий учебный год.
Приложение 2. Учебный план начального общего образования МАОУ-СОШ
№ 156 на текущий учебный год.
Приложение 3. План внеурочной деятельности начального общего образования МАОУ-СОШ № 156 на текущий учебный год.
Приложение 4. Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности.
Приложение 5. Список учебников, используемых в образовательной деятельности МАОУ-СОШ № 156 на уровне начального общего образования

218
219

225
228
229

I РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Общая характеристика ООП НОО
4

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя школа № 156 (далее
Программа) разработана в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт) (утверждён приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, с учетом изменений, внесенных Приказами Министерства образования и науки России от
26.11.2010г. № 1241, от 22.09.2011 г. №2357, от 18.12.2012г. № 1060, от 29.12.2014г. №
1643, от 18 мая 2015г. №507, от 31.12.2015г. №1576) к структуре основной образовательной программы;
- с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- с Законом Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании
в Свердловской области".
- с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования».
- с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений».
- с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 03 августа 2015 № 08-1189
«Методические рекомендации по воспиатания антикоррупционного мировоззрения у
школьников и студентов».
- с СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. № 189);
- с Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15), с учётом типа и вида образовательной организации, а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений.
- с Уставом МАОУ-СОШ №156
- Локальными документами, регламентирующими деятельность МАОУ-СОШ №
156.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы; систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
5

личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; программы отдельных
учебных предметов, курсов; программу духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся; программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности; календарный учебный график; систему условий
реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
В соответствие с ФГОС срок получения начального общего образования составляет четыре года.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
- обучающихся – в образовательных программах, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей обучающихся, направленных на развитие
самостоятельности, личной ответственности за свои поступки и овладение опытом специфической деятельности, а также универсальными учебными действиями;
- родителей, законных представителей, общества – в реализации программ развития личности обучающихся, направленных на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования и формирование способностей к
продуктивной творческой деятельности;
- города – в сохранении и развитии культурных и исторических традиций города
как промышленного и многонационального центра, развивающегося в инновационном
режиме.
Программа адресована
1) Учащимся и родителям: для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности лицея по достижению каждым обучающимся образовательных результатов; для определения сферы ответственности за
достижение результатов образовательной деятельности лицея, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
2) Учителям: для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности.
3) Администрации: для координации деятельности педагогического коллектива
по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП НОО;
для регулирования отношений субъектов образовательных отношений, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности МАОУ-СОШ № 156 при получении начального общего
образования. Программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
– совершенствование нормативно-правовой базы школы с учетом реализации
Стандарта;
– реализация программ учебных предметов, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся, формирования универсальных учебных действий, формирования здорового образа жизни;
6

– организация мониторинга удовлетворённости образовательной деятельностью и
результатами реализации Программы;
– изучение процесса и результатов реализации Программы администрацией: наблюдение, собеседование, посещение, анализ школьной документации;
– анализ результатов внешней экспертизы.
Реализации образовательной программы способствует служба сопровождения
(педагог-психолог, медицинский персонал), работа которой направлена на сохранение
физического и психического здоровья всех участников образовательных отношений, а
также на развитие обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
– индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений с
рекомендациями для родителей и педагогов;
– психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей;
– организуется индивидуальное сопровождение обучающегося, имеющего проблемы в обучении, учителем, педагогом-психологом, классным руководителем, администрацией;
– дополнительные (групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации, поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных
ситуациях (по необходимости).
При разработке образовательной программы учтены:
- возможности образовательной среды МАОУ - СОШ №156;
- материально-технические условия, обеспечивающие организацию образовательной деятельности;
- традиции, сложившиеся в образовательной организации.
Деятельность образовательной организации строится на основе принципов демократизации, гуманизации, дифференциации, сотрудничества, приоритета общечеловеческих ценностей, светского характера образования с учетом интеллектуального и
творческого потенциала личности, её индивидуальных способностей и особенностей.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа №156 г. Екатеринбурга (МАОУ - СОШ №156) является общеобразовательным учреждением, осуществляющим образовательную деятельность по образовательным программам: начального общего; основного общего; среднего общего
образования.
МАОУ-СОШ № 156 осуществляет свою деятельность в соответствии с Лицензией Серия 66 Л01 № 0000568, выдана Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области 10.04. 2013г, рег. № 17148, срок действия лицензии:
бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации Серия 66 А01 № 0001224, выдано
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области
23.05.2013г., рег. № 7785, срок действия лицензии: по 05.04. 2024 г.
Учредитель Управление образования Администрации города Екатеринбурга
МАОУ-СОШ № 156 находится в Чкаловском районе города Екатеринбурга,
микрорайон Вторчермет. Экономические условия развития микрорайона определяются
промышленными предприятиями различной направленности: ООО «Вторчермет
НЛМК «Урал», ОАО «Завод керамических изделий», Группа компаний «Пиастрелла»,
мебельный холдинг - группа компаний «АСМ», идет активная застройка многоквартирными домами микрорайона школы. Социальные особенности обусловлены отсутствием крупных промышленных предприятий, отдаленностью от центра города, отсутствием крупных культурных центров. Для жителей микрорайона функционируют ФОК
«Чкаловский», Дом детского творчества «Радуга», Детская музыкальная школа № 8,
Чкаловский библиотечный информационный центр. В непосредственной близости от
школы находятся учреждение здравоохранения: ДГБ № 8 (поликлиническое отделе7

ние), учреждения среднего профессионального образования Свердловской области:
Екатеринбургский энергетический техникум; Уральский колледж технологий и предпринимательства. Транспортная инфраструктура обеспечена автобусными, трамвайными
линиями, маршрутными такси.
Дети, посещающие МАОУ - СОШ № 156, проживают в микрорайоне школы.
Учебный план начального общего образования гарантирует получение качественного образования различным категориям обучающихся.
Внеклассная и внеурочная деятельность организуется по направлениям: спортивно - оздоровительное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовнонравственное.
Состояние здоровья обучающихся школы стабильное, в последние годы наблюдается положительная динамика по количеству детей, имеющих заболевания нервной
системы, заболевания опорно-двигательной системы и органов зрения. В списке заболеваний обучающихся лидируют нарушение осанки, миопия, неврологические заболевания.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся осуществляется педагогами школы и направлено на содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование навыков самовоспитания и саморазвития школьников; профилактику девиантного поведения подростков; психологическую поддержку детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; оказание поддержки родителям в воспитании детей.
В школе проводится активная совместная работа с социальными партнерами, среди которых:
– Уральский государственный педагогический университет;
– Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области Екатеринбургский энергетический техникум;
– ГОУ «Комплексный центр социального обслуживания населения Чкаловского
района города Екатеринбурга»;
– Детский дом-интернат, ул. Ляпустина, 4;
– МБОУ ДОД «Радуга»;
– Чкаловская районная территориальная избирательная комиссия;
– Отдел полиции № 12 (инспектора ОПДН);
– МБДОУ № 148, 385, 385 «Сказка», 482
1.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО:
1. Создание условий для достижения обучающихся начальных классов личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной общеобразовательной программой начального общего образования.
2. Обеспечение готовности к освоению содержания основного и среднего (полного) общего образования, с учетом интеллектуальных и творческих способностей личности.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
1. формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
8

2. обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
3. становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
4. обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
5. достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
6. обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
7. выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8. организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
9. участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
10. использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
11. предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
12. включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в законе Российской Федерации «Об образовании». Это: гуманистический
характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций
и особенностей в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образования картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество
и нацеленного на совершенствование этого общества; содействие взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и
социальной принадлежности.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно- нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учеб9

ной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
в) деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, креативный
принцип).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
10

– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей
и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
Данная основная образовательная программа учитывает существующий разброс в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и
выбора условий и методик обучения.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Данная образовательная программа ориентируется на интересы обучающихся начальной школы, их родителей (законных представителей) и основные направления деятельности школы. Для разностороннего развития обучающихся в школе созданы условия по организации внеурочной деятельности через оптимизацию всех внутренних ресурсов.
Организация внеурочной деятельности, рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства. Интеграция аудиторной и внеурочной деятельности младших школьников позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития. Организация внеурочной деятельности предполагает включение личности
обучающегося в многогранную, интеллектуально и психологически положительнонасыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения, самоуправления и саморазвития.
Основные цели внеурочной деятельности: раскрытие и реализация индивидуально-творческого потенциала обучающихся, воспитание общечеловеческих ценно11

стей, формирование нравственных основ личности, формирование культуры здоровья и
здорового образа жизни.
Задачи: формирование навыков самостоятельной учебно-исследовательской,
проектной деятельности, развитие художественных и творческих способностей на основе собственной творческой деятельности; выявление, развитие и поддержка одаренных детей; формирование общей культуры, художественного вкуса, стремления к здоровому образу жизни, физическому самосовершенствованию, творческой и социальной
активности; совершенствование содержания, организационных форм, методов и технологий работы с младшими школьниками во второй половине дня.
Внеурочная
деятельность
направлена
на
организацию
личностноориентированной образовательной деятельности, реализацию главного принципа гуманистической педагогики - признание самоценности личности ребенка. Направления
деятельности: спортивно - оздоровительное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии со Стандартом выпускник начальной школы должен удовлетворять следующим характеристикам:
– любящий свой народ, свой край, свою Родину;
– уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
– любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
– владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
– готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй
и обществом;
– доброжелательный, умеющий слушать и слышать своего собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
– выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
12

оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано
дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом
блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
13

накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований
к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
14

Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
15

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
16

– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
17

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 23 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить
в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
18

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и
на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для исполь19

зования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться
и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
20

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования;
– моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному язы21

кам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом
на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
22

Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью
к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
23

выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
24

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану;
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; по25

нимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
26

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
27

Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.3. Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» отражают:
Родной (русский) язык.
1)
Воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3)
Формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
Овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5)
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном (русском) языке.
1)
Понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления на28

циональной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
Сохранение значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и
мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3)
Использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
Осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.2.4. Предметная область «Иностранный язык»
Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет
лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом
29

речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к учебному предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
30

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
31

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Предметная область «Математика и информатика»
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых
задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
32

выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических
действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
33

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской эти-

ки»
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской
культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых
в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
34

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
35

– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию, совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию, совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
36

обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию, совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к
другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
37

– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Предметная область «Обществознание и естествознание
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
38

людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
39

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
40

1.2.8. Предметная область «Искусство»
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и ху41

дожественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного
замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
42

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к
ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
43

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкальноигровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и
направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в
общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
44

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной
формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе,
не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
45

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы
и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9.
Предметная область «Технология»
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков
близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
46

Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разраба47

тывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи
и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интер48

нет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.10. Предметная область «Физическая культура»
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие и готовится к выполнению нормативов Всероссиского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры
и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
49

выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, мини-футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но
и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать
и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
50

кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности участников образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня
и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей
об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
51

практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и
др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь
к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию
достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих по52

ступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных
во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать
свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
53

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения
к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. В итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе вносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией,
а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной
системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
54

Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных
действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом
оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.
п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную»
окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры,
или способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона
(круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на
новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
55

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает
опыт его использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
56

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
57

достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4.

Итоговая оценка выпускника уровня начального общего образова-

ния
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебнопознавательных и учебно-практические задач на основе:
-системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
-обобщённых способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
-коммуникативных и информационных умений;
-систему знаний об основах здорового и безопасного образа жизни;
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и
метепредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования , необходимые для продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
-результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
-результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями: речевыми, среди
которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся для получения начального общегообразования.
Предметная четверная оценка является единой и отражает в обобщенном виде все
стороны подготовки обучающегося. Определяющее значение в этом случае имеют
58

оценки за наиболее важные темы, на изучение которых отводилось образовательной
программой больше времени. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо»
или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МАОУ-СОШ № 156 на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
59

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность организации, осуществляющей образовательную деятельность, и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
начальной школы данной организации, осуществляющей образовательную деятельность. В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, начального
общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения
трёх (четырёх) итоговых работ.
II. РАЗДЕЛ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Цель программы: создание условий для достижения обучающимися на уровне
начального общего образования личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
обеспечение готовности к освоению содержания основного и среднего общего образования с учетом интеллектуальных и творческих способностей личности.
Задачи формирования универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования при получении
начального общего образования;
2) показать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования универсальных
учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Реализация программы осуществляется комплексно через урочную и внеурочную деятельность, преемственность от дошкольного к начальному общему образованию. Развитие универсальных учебных действий реализуется в условиях специально
60

организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин.
Универсальные учебные действия позволяют обучающимся решать практические
и познавательные задачи.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
- определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
- выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- определяет условия организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального
общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях
к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и организации, осуществляющей образовательную деятельность, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
61

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь
и результаты труда других людей.
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в
природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического
сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь
к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через
приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт
мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной
и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского
общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к
себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.

62

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий обучающихся при
получении начального общего образования
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика.
Понятие «универсальные учебные действия»
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для гармоничного развития личности, её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на
него отвечать;
3. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
63

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение
изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
64

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой роисхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с ругими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудниче65

ства проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации
форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебные предметы «Русский язык», «Родной (русский) язык обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий
— замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке обеспечивают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение характеризует осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Данные учебные предметы обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
66

• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
•умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности
действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с
одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов при получении начального общего образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
67

Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Учебный предмет «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных
средств ИКТ;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей,
в том числе в интерактивной среде);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно--следственных связей
в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
Учебный предмет «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал
предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению кон68

тролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре
и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися.
Личностные результаты освоения программы:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном
единстве и разнообразии культур;
-формирование уважительного отношения к культуре других народов;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Реализация программы обеспечит овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Метепредметные результаты освоения программы:
-способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах;
-использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуника69

тивными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео-и графическим сопровождением;соблюдать нормы информационной избирательности, этики
и этикета;
-умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обощения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
-готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
-готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся
в процессе совместной творческой и коллективно хоровой и инструментальной деятельности;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
Учебный предмет «Технология». Специфика предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся
учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); •развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
70

• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности
к предварительному профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
личностных и метапредметных результатов
1. Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос,
как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в
ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы.
Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
2.Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха пе71

ред школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
3.Технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта
технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про
себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например,
умения извлекать информацию из текста.Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
На занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается
работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её
важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять
другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена
на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную
работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования
и решения практических задач.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательной деятельности
классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, неограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности:
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом.

72

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное
время создает предпосылки и условия для достижения регулятивных метапредметных
результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных
умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и
культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение обучающихся как
граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих
ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или
социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение
предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата.
Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных
действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в
перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в
качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.
Динамика развития УУД за период обучения на начальном уровне образования.
Формирование универсальных учебных действий.
Класс
Личностные
Регулятивные
ПознавательКоммуникативУУД
УУД
ные УУД
ные УУД
Ориентиро- 1. Участвовать в
1 класс 1. Ценить и при- 1. Организовы- 1.
нимать следую- вать свое рабочее ваться в учебни- диалоге на уроке
73

щие
базовые
ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика; формирование интереса
(мотивации)
к
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие
базовые
ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм.

место под руководством учителя.
2.
Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях под руководством учителя.
3.
Определять
план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в
своей деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник и
т.д.
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и самостоятельно.
4.
Определять
план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.
Соотносить

ке:
определять
умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного
раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать
предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.

и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей
по
классу.
2.
Соблюдать
простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в
паре.

1.
Ориентироваться в учебнике:
определять
умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить
нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по нескольким основаниям;
находить
зако-

1.Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом
своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
74

3 класс 1. Ценить и принимать следующие
базовые
ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость
к
обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение лич-

выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в
работе простейшие инструменты и более сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по следующим
параметрам:
легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.

номерности; самостоятельно
продолжать
их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой план .
5. Определять, в
каких источниках можно найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать самостоятельные
простые выводы

группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения различных задания в
учебном процессе и жизненных
ситуациях.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности с
помощью самостоятельно.
4.
Определять
план выполнения

1.
Ориентироваться в учебнике:
определять
умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг своего
незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необхо-

1. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом
своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
75

ностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм, нравственных и этических
ценностей.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие
базовые
ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к

заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или
на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по параметрам, заранее представленным.
1. Самостоятельно формулировать задание: определять
его
цель,
планировать
алгоритм
его выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную литературу, ИКТ,

димые источники информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию, представленную
в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию
в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5.
Анализировать, сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления,
факты.

4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
5.
Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.

1.
Ориентироваться в учебнике:
определять
умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг своего
незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная инфор-

Участвовать
в
диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом
своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, дру76

своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла
учения;
выбор
дальнейшего образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм, нравственных и этических
ценностей, ценностей гражданина России.

инструменты и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания, давать самооценку.

мация буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять
и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть Интернет).
4.
Анализировать, сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления,
факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7. Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

гих
художественных и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
5.
Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения с помощью
фактов и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему
мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных решений.

77

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Содержание учебных предметов при получении начального общего образования
является средством формирования универсальных учебных действий при соблюдении
следующих условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных
учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования. Поэтому
программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
– критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
– уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
– основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
– оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
– использование результатов действия, размещённых в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
78

– создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
– поиск информации;
– фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
– структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
– создание простых гипермедиасообщений;
– построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
– обмен гипермедиасообщениями;
– выступление с аудиовизуальной поддержкой;
– фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
– общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и
учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с
учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных
для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш- карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

79

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ- поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение
дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований
объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование
объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности
группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
- формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности.
Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в
ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
Предметные области «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык
и литературное чтение на родном языке». Предметы «Русский язык», «Родной
(русский) язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компью80

тере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и
литературное чтение на родном языке». Предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке». Работа с мультимедиа сообщениями
(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение
роли и места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений,
в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Предметная область «Иностранный язык». Предмет «Английский язык».
Подготовка плана и тезисов сообщения, выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке
в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших
устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Предметная область «Математика и информатика». Предмет «Математика».
Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики
для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в
ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Предметная область «Обществознание и естествознание» Предмет «Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных
задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов
в качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Предметная область «Технология», предмет «Технология». Первоначальное
знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы.
Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Предметная область «Искусство». Предметы «Музыка», «Изобразительное
искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, неслож81

ных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и
музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.6. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение.
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В на уровне начального общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы задач:
Личностные универсальные учебные действия
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений и др.
Познавательные универсальные учебные действия
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
- «найди отличия» (можно задать их количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- на смекалку;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями и др.;
Регулятивные универсальные учебные действия
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны
следующие виды заданий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант
- диспут;
- заучивание материала наизусть в классе;
82

- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную проблему
- дифференциация заданий (по выбору) и др.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- групповая работа по составлению кроссворда;
- «отгадай, о ком говорим»;
- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
- «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки. При организации образовательного процесса в начальной
школе особенно важно учитывать, что достижение цели формирования УУД не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения
учебных предметов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
2.1.7. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух
ключевых точках в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
на уровень начального общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие причины: недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит
к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся; обучение на
предшествующей уровне часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся
к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В
частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке. Исследования готовности
детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему обра83

зованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости
организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая
готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками. Психологическая
готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная
зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и
умственной активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных
чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением
личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
84

основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической
готовности детей и при переходе обучающихся на уровень основного общего образования.
Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами: необходимостью адаптации
обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);совпадением начала кризисного периода, в который
вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка); недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
2.1.8. Критерии и мониторинг успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
ФГОС НОО предписывает: «предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, необходимых
для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований». На каждом уровне образовательной деятельности проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня
обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Критерии сформированности универсальных учебных действий
85

Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных, знаково-символических и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их
уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся
выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
- сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Мониторинг уровня сформированности УУД
Цель: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня
сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Задачи мониторинга:
1. отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности
УУД;
4. формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на уровне начального общего образования;
5. разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся при получении начального общего образования.
Периодичность заполнения технологических карт:
- один раз в год (в конце учебного года)
Основанием для заполнения технологических карт являются результаты комплексных работ, наблюдения.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать
и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
86

формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в рабочих программах содержание не только знаний, но и видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект рабочих программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной деятельности
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности
в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разрабатываются рабочие
программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности.
Рабочие программы разрабатываются в МАОУ-СОШ № 156 в соответствии с Положением о рабочей программе МАОУ-СОШ № 156, на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание учебных предметов при получении начального общего образования, которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов МАОУ-СОШ № 156.
Остальные разделы рабочих программ учебных предметов формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, а также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности, предусмотренных к изучению при получении начального об87

щего образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
88

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
– согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием
в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Раз1

Изучается во всех разделах курса.

89

личение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.

90

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
91

2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил
и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
92

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собст93

венного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.

94

2.2.2.3. Родной (русский) язык и литературное чтение на родном (русском)
языке.
Основные задачи реализации содержания предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке:
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном
(русском) языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном (русском) языке.
2.2.2.4. Иностранный язык (английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники:
день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

95

– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так
и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is
big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с
союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
96

неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
– пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский язык)»
младшие школьники:
– совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
– овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы
и переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
97

2.2.2.5. Математика.
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара,
его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

98

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.6. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
99

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и
мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
100

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения
в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
101

быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом
учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздни102

ки исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование
как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

103

2.2.2.8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка
в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры
на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
104

центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для
создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин,
Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,
заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
105

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на
примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России).
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.9. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов,
детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
106

Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным
пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»);
Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
107

Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения
(в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и
нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, им108

провизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие
в
разработке
сценариев,
подготовке
музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
109

фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на
синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А
Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
110

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
111

Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация
простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала
как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использо112

ванием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках
России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения:
академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной
музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
113

Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и
трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
114

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,
«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей
в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности
песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
115

пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д.
Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. РимскийКорсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс
«Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
116

Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
 характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
 создание эмоционального фона;
 выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев
в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
117

оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.10. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3

118

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
119

интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.11. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений. Подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперед.
4

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

120

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Мини-футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале мини-футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через
горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последо121

вательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой
опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с
одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег;
бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
122

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
2.3. Программа воспитания.
Рабочая программа воспитания обучающихся (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждѐнной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Данная Рабочая программа строится на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде.
Рабочая программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, тьютор, педагог - библиотекарь и т.п), могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей
организацией.
В центре Рабочей программы находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС начального общего образования (далее- ФГОС НОО), формирование
у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации Рабочей программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС НОО:
 формирование у обучающихся основ российской идентичности;
 готовность обучающихся к саморазвитию;
 мотивацию к познанию и обучению;
 ценностные установки и социально - значимые качества личности;
 активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа показывает систему работы с детьми в школе и включает в себя четыре основные раздела:
 особенности организуемого в школе воспитательного процесса на уровне начального общего образования;
 цели и задачи воспитания на уровне начального общего образования;
 виды, формы и содержание деятельности на уровне начального общего образования;
 основные направления самоанализа воспитательной работы на уровне начального общего образования;
В основе реализации Рабочей программы лежит модульный принцип построения воспитательной системы. Инвариантные модули определяют общие традиционные формы организации и содержание воспитательной работы школы. Вариативные
модули отражают отличительные особенности школьной системы воспитания, приоритеты создания образовательно-культурной среды в школе.
123

В формировании системы воспитательных мероприятий, социально значимых
событий, гражданско-патриотических движений принимают участие Совет родителей, Совет обучающихся, Советы родителей классов.
Рабочая программа содержит перечень планируемых результатов воспитания –
формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения
младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому
контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры.
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса на уровне начального общего образования
Школа находится в Чкаловском районе города Екатеринбурга, микрорайон Вторчермет. Экономические условия развития микрорайона определяются промышленными
предприятиями различной направленности: ООО «Вторчермет НЛМК «Урал», ОАО
«Завод керамических изделий», Группа компаний «Пиастрелла», мебельный холдинг группа компаний «АСМ», идет активная застройка многоквартирными домами микрорайона школы. Для жителей микрорайона функционируют ФОК «Чкаловский», Дом
детского творчества «Радуга», Детская музыкальная школа № 8, Чкаловский библиотечный информационный центр. В непосредственной близости от школы находятся учреждение здравоохранения: ДГБ № 8 (поликлиническое отделение), учреждения среднего профессионального образования Свердловской области: Екатеринбургский
энергетический техникум; Уральский колледж технологий и предпринимательства. Транспортная инфраструктура обеспечена автобусными, трамвайными линиями,
маршрутными такси. Каждый элемент социальной и культурной среды имеет определенный образовательный и воспитательный эффект, может значительно обогатить ресурсы Школы, если его использовать для формирования чувства сопричастности каждого школьника к своей малой Родине, своей школе, своей семье, к общему делу.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в Школе;
 ориентир на создание в Школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в Школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
 приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и
прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при нахождении его в Школе;
 совместное решение личностно и общественно значимых проблем (личностные
и общественные проблемы являются основными стимулами развития ребенка, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося), организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
124

 системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как
условия его эффективности;
 полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включѐн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность Школы, всего педагогического коллектива в
организации социально-педагогического партнѐрства является ведущей, определяющей
ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в
учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
 событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В Школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданско- патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить
свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
 диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога: ребенка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми;
 психологическая комфортная среда - ориентир на создание в Школе для каждого
ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного
взаимодействия учащихся и педагогов;
 следование нравственному примеру - содержание образовательной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.д;.
Основными традициями воспитания в Школе являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы Школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 В Школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
 педагогические работники Школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
125

2. Цель и задачи воспитания.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии со ФГОС НОО выпускник начальной школы должен удовлетворять следующим характеристикам:
– любящий свой народ, свой край, свою Родину;
–
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
–
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
– владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
– готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьёй и обществом;
– доброжелательный, умеющий слушать и слышать своего собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
– выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
–
Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального
общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях
к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
126

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и организации, осуществляющей образовательную деятельность, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству
с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь
и результаты труда других людей.
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического
сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к
природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства,
сохранение и приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
127

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе
и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию
их культур.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) целью воспитания в Школе является личностное развитие
обучающихся, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть
в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода
нормы и традиции задаются в школе педагогическими работниками и воспринимаются
обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их
станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления
128

ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы
из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Задачи воспитания:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных мероприятий
и событий, коллективных дел и социально значимых проектов;
 реализовывать воспитательные ресурсы классного руководства, поддерживать активное участие классных коллективов в жизни Школы;
 вовлекать младших школьников в кружки, секции, клубы, студии и детские объединения, организованные во внеурочной деятельности и в системе дополнительного образования школы;
129



использовать воспитательные возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление на уровне начального общего образования;
 организовывать познавательные экскурсии, экспедиции, походы и поездки
по городу Екатеринбургу и Свердловской области, Уралу;
 развивать предметно-развивающую среду школы для обучающихся;
 организовывать активную работу с семьями учащихся, их родителями (законными представителями) с целью усиления воспитательных возможностей личностного развития младших школьников;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал.
 Развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников,
что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.

3. Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих основных сфер совместной деятельности школьников и педагогов.
Виды деятельности, формы организации работы и содержание воспитания и развития младших школьников представлены в инвариантных и вариативных модулях.
Инвариантные модули:
• «Классное руководство»;
• «Ключевые общешкольные дела»;
• «Курсы внеурочной деятельности»;
• «Школьный урок»;
• «Работа с родителями»;
• «Самоуправление».
Вариативные модули:
• «Профориентация»;
• «Школьные медиа»;
• «Организация предметно-эстетической среды».
• «Детские общественные объединения»
Структура инвариантного модуля включает:
 направления содержательной работы;
 формы организации детской деятельности;
 виды мероприятий и событий.
Структура вариативного модуля представлена через личностно-значимое содержание развития младших школьников и виды деятельности:
 содержание деятельности;
 виды мероприятий и событий.
3.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу:
130






с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями.

1. Работа с классным коллективом:
Направления работы:
1) Формирование классного коллектива как малой социальной группы через коллективную и индивидуальную работу.
2) Обеспечение включенности учащихся в воспитательные мероприятия класса и
школы на основе приоритетов Рабочей программы.
3) Взаимодействие с родителями учащихся с учетом изучения индивидуальных
особенностей ребенка.
4) Привлечение к работе с классом педагога-психолога, педагога-библиотекаря,
педагогов дополнительного образования для решения вопросов самореализации
учащихся.
Формы организации деятельности:
 классные часы;
 коллективные мероприятия на уровне класса по плану работы классного руководителя;
 общешкольные традиционные мероприятия по Календарному плану воспитательной работы;
 ученическое самоуправление;
 мониторинговые исследования личностных результатов младших школьников;
 индивидуальная работа с учащимися и родителями;
 родительские собрания;
 сотрудничество с коллегами для решения вопросов воспитания и социализации
учащихся.
Виды мероприятий и событий:
•
Составление карты интересов учащихся и увлечений
•
Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности и в системе дополнительного образования
•
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (уровень
мотивации, тревожности, степень социализации и др.)
•
Проведение классных часов организационно-содержательного значения
как часов плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения
•
Кинопросмотры коллективные и обсуждение поднятых проблем
•
мероприятия Календарного плана воспитательной работы. Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе
•
Мероприятия класса: утренники, игры, праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально значимые проекты, акции. Сплочение коллектива класса
через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
131

собственного участия в жизни класса.
•
Организация самоуправления: выбор командиров, создание групп учащихся по разным направлениям работы, назначение ответственных за определенные
функции в коллективе, определение регламентов планирования, отчетности и анализа
состояния дел в классном коллективе. Поддержка детских инициатив, ученического
самоуправления класса, детской социальной активности и их педагогическое сопровождение. выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
•
Сетевое взаимодействие с музеями, библиотеками, ТЮЗ и др.
2. Индивидуальная работа с учащимися
• Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
• Анализ личностного развития учащихся.
• Поддержка индивидуальных достижений учащихся в урочной и внеурочной деятельности и в разных сферах самореализации учащихся: публичная оценка, моральное
стимулирование, презентационная площадка, выставка, информационный стенд.
• Тренинги, релаксационные упражнения, занятия с педагогом-психологом в работе с детьми с ОВЗ, детьми «группы риска», детьми, попавшими в сложные ситуации.
• Поддержка особо мотивированных учащихся в конкурсах, олимпиадах школы,
города, сети Интернет.
• Организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить.
• Мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы.
• Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• Коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,его родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным педагогом- психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
2. Работа с учителями-предметниками в классе:
• регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и раз132

решение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
• проведение бесед, консультаций, обсуждений, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
• художественное творчество, прикладное искусство, музыкальные способности,
спортивные достижения и физическое развитие – сотрудничество с учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования в рамках родительских собраний, индивидуальных достижений учащихся, малых педсоветов, методических объединений.
3. Работа с родителями обучающихся(законными представителями):
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом в режиме офлайн и онлайн;
• помощь родителям обучающихся в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• создание и организация работы родительского актива класса, участвующего в
управлении Школой, в лице представителя в Совете родителей Школы, и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и Школы.
3.2. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в Школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность гуманистической воспитательной системы Школы, в основе которой находится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Воспитательное пространство Школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства
- детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со Школой тесными узами: учились дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,
учащихся и учителей не только в Школе, но в микрорайоне в целом.
133

Процесс воспитания и социализации юных горожан во многом обусловлен краеведческим, культурологическим, историческим контекстом территории, определенным
укладом жизни семей, в которых воспитываются дети. В городе проживают люди разных национальностей. Сама среда обуславливает акценты на те ценности, которые
формируются у подрастающего поколения екатеринбуржцев: чувство любви к родному
краю, уважительное отношение к своей истории, символам Отечества, народным традициям, природе. Это стимулирует социально-полезную деятельность учащихся во
благо родного города и его жителей. Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание
корней истории своего города – важнейший приоритет воспитательной системы Школы.
Направления работы:
1) Организация долгосрочных проектов с включением социальной среды и всех
участников образовательных отношений.
2) Проведение цикла традиционных мероприятий с учащимися Школы, связанных
с общественно значимыми событиями города Екатеринбурга, страны.
3) Участие в значительных событиях всероссийского уровня и международного
значения.
4) Участие в организованных детских движениях спортивного, экологического,
патриотического направления.
5) Проведение коллективных творческих дел в рамках важных событий для Школы
и общешкольных праздников с торжественными ритуалами и символами, церемониями награждения, поощрения учащихся, родителей, учителей.
Формы организации деятельности:
 Торжественные праздники, связанные с государственными датами общенародных событий историко-культурного значения: линейки, концерты, митинги, беседы,
презентации, конференции.
 Социальные проекты благотворительного, экологического, гражданского направления.
 Детские праздничные утренники, спортивные соревнования и конкурсы.
 Общешкольные линейки в честь событий, связанных с началом и окончанием
учебного года, поздравлений с достижениями и победами учащихся.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
Вне Школы:
– социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
– благотворительной направленности: «Дорогами добра», «Пернатым – теплый
дом», « Помоги бездомным животным»;
– экологической направленности: «Бумаге – вторая жизнь», «Батарейка», « Чистый двор»;
– патриотической направленности: «Ветеран живет рядом», «Бессмертный полк»,
«Звезда памяти»;
– открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных),
на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны;
– общешкольные родительские и ученические собрания, в рамках которых обсуждаются насущные проблемы;
134

– «Единый День профилактики» (встречи с сотрудниками МБУ Екатеринбургский Центра психолого – педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог»,
ОДН ОП № 12 по УМВД России по городу Екатеринбургу, ГАУ «ЦСП и Д Чкаловского района города Екатеринбурга», ТКДН и ЗП Чкаловского района, Управления социальной политики по Чкаловскому району г. Екатеринбурга, Прокуратуры Чкаловского
района города Екатеринбург, поликлиники № 8);
– проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации
обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих:
– спортивно-оздоровительная деятельность: турниры по волейболу и минифутболу, конькобежные турниры; «Лыжня России», « Лед надежды нашей», состязания
«Зарница», «Веселые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья» и т.п. с участием родителей в командах;
– досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери, дню пожилого человека, Дню Защитника Отечества, 8 Марта,
дню Победы, выпускные вечера и т.п. с участием родителей;
– участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На уровне Школы:
I.
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной деятельности.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематических классных часов. Особое значение этот день имеет для учащиеся, закрепляя идею
наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в
школьном коллективе.
«Самый классный класс» – конкурс, способствующий:
 утверждению активной жизненной позиции учащихся ( включение учащихся в
творческие дела, требующие коллективной деятельности);
 развитию классного и школьного самоуправления;
 повышению престижа знаний, интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
 активизации и повышению качества учебно-воспитательной деятельности
классных коллективов.
Фестиваль проектов способствует развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию творческого
мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному отношению в
процессе создания индивидуально- и коллективно значимого результата (продукта).
Предметные и проектные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующий уровень образования или символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в Школе и развивающие школьную идентичность обучающихся:
- Посвящение в первоклассники;
- Прощание с начальной школой.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции
Проект «Возьмемся за руки, друзья!» построенный на концептуальных идеях воспитания толерантности у обучающихся:
135

 формулирование понятия «толерантность», как основы новой социальной идеологии, включающей такие понятия, как личность, семья, гражданственность (активная
жизненная позиция), общество;
 развитие понятия «толерантность» как средства глобального человеческого
мышления и мировоззрения, направленного на предупреждение конфликтов, экстремизма и насилия;
 обеспечение прав и свобод личности, выполнение конвенции о правах ребенка,
общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем Екатеринбурга и
хранителем его исторического и культурного наследия;
 сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития; семья, здоровье,
образование;
 труд как основа жизнедеятельности;
 уважение и любовь к традициям.
В проект входит пять подпроектов:
1. «Дом без одиночества»
Цель подпроекта: Создание системы сотрудничества с семьями учащимися. Актуализация традиционных форм интегрирование традиционных и современных форм работы,
изучение и внедрение нетрадиционных форм работы по взаимодействию с семьей.
Ключевые мероприятия в рамках совместной деятельности школы и семьи (круглые
столы, лекции, совместные творческие конкурсы);
2. «Мы разные, но мы – вместе».
Цель подпроекта: Приобщение школьников к локальным национальным культурным
традициям, развитие личности учащихся на основе знания истории своей малой Родины через комплексное изучение путем формирования школьного информационного
мультимедийного банка данных.
Ключевое мероприятие: фестиваль национальных культур (проведение выставок, конкурсов, игр и др. );
3. «Ты знаешь – я рядом»
Цель подпроекта: Создание условий для взаимодействия (взаимопознания, взаимопонимания, взаимоотношения, взаимовлияния) детей разного возраста и социального положения как источника и важного механизма их развития с позиций толерантных установок.
Ключевые мероприятия в рамках шефской работы (между параллелями, между школой
и дошкольными учреждениями, между школой и домом – ребенка – инвалида): концерты, акции, творческие конкурсы, соревнования);
4.»Шаг навстречу».
Цель подпроекта:
 Профилактика девиантного поведения, формирование социальной активности,
воздействие на сохранение и укрепление здоровья ребенка.
 привлечение детей к спортивно-оздоровительным мероприятиям через сотрудничество школы и других муниципальных образовательных учреждений.
5. «Я и мой мир»
Цель подпроекта: поиск педагогических условий, влияющих на эффективность
воспитания бережного отношения к окружающему миру у школьников. воспитание бережного отношения к культурному и природному разнообразию родного края, к животному и растительному миру, формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду
идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей
местности.
136

Ключевые мероприятия: экологические акции «Пернатым теплый дом», «Зеленый двор», « Батарейка», « Бумаге – вторая жизнь»,
Цикл дел, посвящённых Дню Победы (музейная гостиная «Уральцы на дорогах
войны»; акции «Бессмертный полк», «Звезда памяти», «Ветеран живет рядом», концерт
для ветеранов, классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс
чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание
чувства любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
Цикл дел, посвященных Дню Матери (совместные с мамами, бабушками конкурсы творческих работ, фотостудия для мамы, концерт, классные часы).
Цикл дел, посвященных Декаде Героев Отечества (встречи с героями нашего
времени, классные часы, выставки рисунков).
Цикл дел, посвященных Месячнику пожилого человека ( акции «Дорогами добра,
«Позвоните родителям» , концерт, конкурс «Бабушка рядышком с дедушкой»).
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления
опыта самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации:
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: «Минута славы», 8 Марта, День защитника Отечества, «Первый звонок» и др.;
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
«Новогодний калейдоскоп» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние праздники для учащихся разных классов, новогоднее оформление
Школы), в котором принимают участие все учащиеся, педагогики и родители. Это КТД
способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы, формированию
навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.
Проект «Разноцветная неделя» - комплекс мероприятий, направленных на :
- создание благоприятного психологического климата в школе;
- расширение и обогащение эмоциональной жизни учащихся;
- развитие интереса к своему внутреннему миру и миру другого человека;
- раскрытие творческого потенциала школьников;
- развитие коммуникативных навыков учащихся
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (Кросс Нации, Золотая
осень, Веселый старты; «День Здоровья», мини-футбол, лёгкая атлетика, коньки, турнир «Лазер – ран»), направленный на формирование социально значимого отношения
учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта,
поддержку спортивных достижений.
На уровне классов:
I. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем организации само- и соуправления:
 на уровне начального общего образования совместная направленная деятельность педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей
137

к участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных
лиц;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
II. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение:

Издание стенгазеты о жизни класса, сотрудничество со школьной газетой;

«Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;

«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах;

День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.

Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств
ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери.

Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых проектов.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела Школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы;
 создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся. Реализуется внеурочная
деятельность через работу классного руководителя.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
138

 создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
3.4. Модуль «Школьный урок».
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала учебных
предметов и отражаются в рабочих программах педагогов. Сложность состоит в том,
что воспитательные задачи на уроке не воспринимаются как главные, они отражаются
как дополнительные по отношению к образовательным задачам. Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся;
 интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Формы организации деятельности:
139

Формы сотрудничества на уроке в группе, в команде, в паре с учеником, в паре с
учителем.
 Отбор текстов, учебных заданий с образцами героических поступков, проявления человеколюбия, сострадания, достоинства и чести.
 Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с постановкой нравственных проблем
 Игры, кейс-ситуации, сценические постановки на уроках познавательной активности, диалогового характера, смыслового рассуждения
 Метод исследования на уроках математики и окружающего мира в реальных ситуациях и учебно-познавательных задачах.
 Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки, практикумы с реальными
предметами природы, ролевые игры, урок-путешествие.
 Интерактив уроков как ресурс познавательной активности, мотивации поиска
информации и ее интерпретации.
 Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки знаний, уроки мира как
ресурс эмоционально-нравственного воспитания.
 Интеграция предметного содержания в целях усиления воспитательного значения исторических событий, художественных и музыкальных произведений.
В Школе реализуется проектировочная деятельность, ребята защищают
проекты по разным направлениям в рамках «Фестиваля проектов».
В учебный план уровня начального общего образования включены следующие
предметы:
 «Основы религиозных культур и светской этики» нацелен на воспитание нравственных норм поведения;
 «Русский родной язык», «Литературное чтение на родном русском языке», которые позволяют расширить представления о русском языке как духовной, нравственной
и культурной ценности народа, а через него – к родной литературе на русском языке;
 «Окружающий мир», который воспитывает уважение к культуре и истории России и чувство гордости за свою Родину, ее свершения и победы;
 «Музыка», «Изобразительное искусство» воспитывают потребности к художественному творчеству, уважение к русской, интерес к мировой культуре; эстетическое
развитие.
 «Учусь создавать проект» -это система развивающих занятий, по проектноисследовательской деятельности. Он помогает решить задачу формирования самостоятельности ребёнка, способности к самообразованию и саморазвитию. Он поможет ребёнку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и
формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.
3.5. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
– Советы родителей классов, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися, могут быть получены ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников, происходит обмен опытом и находками в деле воспитания обучающихся, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
140

– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей.
Направления работы:
3. Организация классного родительского сообщества в офлайн и онлайн режимах.
4. Выбор родительского актива в классе.
5. Планирование работы с младшими школьниками на текущий учебный год с
привлечением родителей.
6. Ведение информационных стендов просвещенческого характера на сайте Школы.
7. Организация совместной деятельности детско-взрослого характера в области
гражданско-правового воспитания, спортивно-массовой оздоровительной работы, экологического движения, общественно-полезного труда.
8. Мониторинговые исследования родительской общественности по проблемам
семейного воспитания, уровня удовлетворенности работой школы.
9. Ведение консультационной линии по индивидуальным запросам родителей.
10. Создание мотивационной среды совместной деятельности Школы, учителя с родителями посредством морального поощрения родителей и трансляции примеров положительного опыта семейного воспитания, активной работы родителей.
11. Организация адресной поддержки семей, нуждающихся в разрешении проблем
воспитания младших школьников, на основе координации специалистов: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, педагога-библиотекаря, заместителя
директора.
Формы организации деятельности:

Проведение родительских собраний на уровне школы и класса в очном
режиме и в дистанционном формате на площадках ZOOM.

Оперативное взаимодействие с родителями в группе социальных сетей.

Работа Совета родителей как органа общественного управления Школы.

Материалы официального сайта Школы для родителей информационного
и просвещенческого характера: памятки по обеспечению безопасности детей, организации питания, школьные правила для учащихся, советы психолога, библиотекаря.

Активные мероприятия, события, проекты в начальной школе.

Индивидуальные и групповые консультации педагога- психолога, учителя, директора и заместителя директора.

Опрос, анкетирование в рамках мониторинга результатов взаимодействия
Школы с родителями.
3.6. Модуль «Самоуправление»
141

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне классов:через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:

через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;

через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Направления работы:
1) Организация работы в классе по делегированию отдельных полномочий учащимся, определение поручений кратковременных.
2) Создание временных групп и команд учащихся для выполнения работы по классу или по школе.
3) Подготовка структуры органов самоуправления в классе.
4) Проведение организационных мероприятий для формирования лидеров и исполнителей с чередованием данных поручений, обязанностей.
Формы организации деятельности:
 Выборы дежурных командиров, старост.
 Проведение линеек, организационных собраний.
 Составление правил командной работы и выполнения поручений.
 Подготовка коллективного планирования работы класса на четверть, на год, разработка сценариев мероприятий.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 часов общения, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
142

 просмотр лекций, участие в мастер-классах и т.п;
 индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 проектировочную деятельность.
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа в Школе реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
• Газеты для младших школьников «Школа – это маленькая жизнь» и «Школьная жизнь», на страницах которой размещаются интересные материалы о жизни обучающихся с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем; освещаются наиболее важные и заметные события школы за прошедший период;
• Газета «Школьный вестник» на платформе CANVA- кроссплатформенном сервисе графического дизайна;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей и тп.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая
обучающегося
предметно-эстетическая
среда
школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся
на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей с
экспозициями различных творческих конкурсов;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими обучающимися;

143

 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест), школьных рекреаций.
3.10. Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детское общественное объединение - школьный
спортивный клуб «Уральский Пятиборец» – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения.
Основными задачами деятельности школьного спортивного клуба являются:
 вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
 организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
 участие в спортивных соревнованиях различного уровня;
 развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
 оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд в создании необходимых условий для эффективной организации образовательного и тренировочного процессов;
 организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения
в
состоянии
здоровья,
ограниченные
возможности
здоровья.
В целях реализации основных задач «Уральский пятиборец» осуществляет:
 организацию и проведение спортивных, физкультурных и оздоровительных мероприятий в Школе, в том числе этапов Всероссийских соревнований обучающихся по
различным видам спорта, проводимых в Школе;
 воспитание физических и морально-волевых качеств, укрепление здоровья обучающихся, социальной активности обучающихся и педагогических работников Школы
посредством занятий физической культурой и спортом;
 проведение работы по физической реабилитации обучающихся, имеющих отклонение в состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья, привлечение их
к участию и проведению массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий;
 формирование команд по различным видам спорта и обеспечение их участия в
соревнованиях разного уровня;
 пропаганду в Школе основных идей физической культуры, спорта, здорового
образа жизни;
 поощрение обучающихся, добившихся высоких показателей в физкультурноспортивной работе;

информирование обучающихся о проводимых спортивных, физкультурных
и
оздоровительных
мероприятиях
в
Школе.
Традиционными стали мероприятия, организованные клубом «Уральский Пятиборец»: турниры Лазер – ран, осенний, зимний, весенний фестивали ГТО, предметные недели, эстафеты «Пятиборье», «Многоборье», экскурсии, проведение викторин,
конкурсов.
144

Использование информационно-коммуникационных технологий также позволяет
разнообразить формы деятельности ( например, организация онлайн – марафонов
«Жизнь в движении», « Танцуем вместе» и др.)
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического
объединения
классных
руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
145

методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредоточено на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу:
1.Проблема: проблема кадров, противоречие профессионального становления педагога
между сложностью педагогических и воспитательных задач и уровнем профессионально- педагогической подготовленности педагога
Пути решения:
- введение в штатное расписание дополнительных единиц, профориентация выпускников в педагогические ВУЗы, информирование на сайте;
- повышение профессионального уровня педагога через курсы, семинары, мастер –
классы и т.д.;
- корректировка должностных инструкций педагогов (классных руководителей) школы
с учетом современных требований и данной Рабочей программой воспитания ШКОЛА
– СОШ № 156;
- повышение эффективности деятельности методического объединения классных руководителей через круглые столы, мастер – классы и т.д.;
2.Проблема: снижение активности участия в конкурсах и мероприятиях городского,
регионального и международного уровней.
Пути решения:
- привлекать в систему дополнительного образования школы специалистов ДО;
- мотивировать обучающихся и педагогов на участие в конкурсном движении через нематериальные средства поощрения;
- создание и развитие системы ученического самоуправления;
- ввести в систему оценивания ВР школы рейтинговую оценку участия классных коллективов в общешкольных мероприятиях;
- создать систему поощрения активных учеников (классных коллективов) школы.
3.Проблема: снижение родительского интереса к делам школы
Пути решения:
- активизировать работу по информированию участников образовательного процесса о
деятельности школы через сайт школы и социальные сети;
- активизировать организацию и проведение совместных с родителями мероприятий;
- организовать деятельность родительской общественности по направлениям (создание
Комитетов)
- создать модуль «Школьные медиа»
Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся 1-2 классов (методика Н.П. Капустина)
146

критерии

Я оцениваю себя

Меня оценивают родители

Меня оценивают
учителя

Итоговые
оценки

1.Любознательность:
 мне интересно учиться;
 я люблю мечтать:
 мне интересно находить ответы
на непонятные вопросы;
 мне нравится выполнять домашние задания;
 я стремлюсь получить хорошие
отметки
2.Трудолюбие:
 я стараюсь в учебе;
 я внимателен;
 я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью;
 мне нравится помогать в семье,
выполнять домашнюю работу;
 мне нравится дежурство в школе.
3.Бережное отношение к природе:
к земле;
 к растениям;
 к животным;
 к природе.
4.Мое отношение к школе:
 я выполняю правила для учащихся;
 я добр в отношениях с людьми;
 я участвую в делах класса и
школы.
5.Красивое в моей жизни:
 я аккуратен в делах;
 я опрятен в одежде;
 мне нравится все красивое вокруг меня;
 я вежлив в отношениях с людьми.
6.Как я отношусь к себе:
 я самоуправляю собой;
 я соблюдаю гигиенические правила ухода за собой;
 у меня нет вредных привычек.
Оценивание проводится в 5-балльной системе:
5- это есть всегда; 4- часто; 3- редко; 2- никогда; 1- у меня другая позиция
Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл:
5 - 4,5 - высокий уровень
147

4,4 - 4 - хороший уровень
3,9 - 2,9 - средний уровень
2,8 - 2 - низкий уровень
Диагностика уровня воспитанности учащихся 3- 4 классов
(методика Н.П. Капустина)
Критерии
Я оцениваю себя

Меня
Итоговые
оценивает оценки
учитель

1. Любознательность:
 мне интересно учиться
 я люблю читать
 мне интересно находить ответы на непонятные
вопросы
 я всегда выполняю домашнее задание
 я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание:
 я старателен в учебе
 я внимателен
 я самостоятелен
 я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за
помощью
 мне нравится самообслуживание в школе и
дома
3. Отношение к природе:
 я берегу землю
 я берегу растения
 я берегу животных
 я берегу природу
4. Я и школа:
 я выполняю правила для учащихся
 я выполняю правила внутришкольной жизни
 я добр в отношениях с людьми
 я участвую в делах класса и школы
 я справедлив в отношениях с людьми
5. Прекрасное в моей жизни:
 я аккуратен и опрятен
 я соблюдаю культуру поведения
 я забочусь о здоровье
 я умею правильно распределять время учебы и
отдыха
 у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда; 4 – часто; 3 – редко; 2 – никогда; 1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
148

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
2.4.1. Общие положения, факторы, влияющие на здоровье обучающихся.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне
начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от
25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением ФГОС НОО — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия; факторы риска,
имеющие место в организации, осуществляющей образовательную деятельность, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к по149

следнему году обучения; чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в организации, осуществляющей образовательную деятельность, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает
и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении. При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опираться на
зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья
обучающихся.
2.4.2. Цель и задачи программы формирования экологической культуры и
безопасного образа жизни:
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробудить в детях желание заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности
и общения;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, по150

лучаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих средств;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность
на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях; сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей.
2.4.3. Основные направления и ценностные основы экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, примерные виды деятельности и формы
занятий .
В связи с переходом на новый ФГОС появились новые идеи, реализация которых
будет способствовать приведению деятельности школы в соответствие с российскими и
региональными приоритетами:
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы, в том числе: соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся; наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также хранения и приготовления пищи; организация качественного горячего
питания учащихся; наличие помещения для медицинского персонала наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися.
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки; использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся; строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения; индивидуализацию обучения.
- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, включающая полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья;
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера; организацию динамической паузы; организацию
151

динамических перемен, физкультминуток на уроках; организацию работы спортивных
секций; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
- реализация программ внеурочной деятельности, предусматривающая внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности экологической безопасности, здоровья и здорового образа жизни; проведение дней здоровья, праздников, участие в экологических акциях, конкурсах, в проектной деятельности экологической направленности и т.п.;
- просветительская работа с родителями (законными представителями),
включающая лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей; приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы; организация совместной работы педагогов и родителей по проведению здоровьесберегающих мероприятий.
2.4.4. Этапы организации работы МАОУ СОШ № 156 по реализации программы, виды деятельности и формы занятий.
Работа организации, осуществляющей образовательную деятельность, по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
- организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, с обучающимися и родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательной организации с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, включает:
- внедрение в систему работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа
жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебную деятельность;
- лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
152

- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме; приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Модель реализации программы в школе предполагает выделение трех
взаимосвязанных блоков:
Название блока
Содержание
Внутренняя среда организации, осуще- - оптимизация режима и учебной нагрузки;
ствляющей образовательную деятель- - обеспечение двигательной активности учаность, обеспечивающая здоровьесози- щихся в течение учебного дня;
дающий
характер образовательного - санитарно-гигиенические условия;
процесса и безопасность его участни- - обеспечение оздоровительной инфраструкков.
туры;
- создание условий здорового питания;
- создание и развитие службы психологомедико-педагогического сопровождения.
Повышение уровня экологической - повышение готовности педагогов к сохракультуры и культуры здоровья всех нению и укреплению собственного здоровья;
участников образовательных отноше- формированию здорового образа жизни,
ний.
комфортного психологического и экологического климата в школьном коллективе и за
пределами
школы.
- применение здоровьесозидающих технологий обучения и воспитания.
- просвещение родителей в области экологии
человека, и здоровьесбережения, здорового
образа жизни детей.
- деятельность по повышению активности
родителей в формировании экологической
культуры, культуры здорового образа жизни
детей. участие в совместных проектах, мероприятиях по данному направлению.
- профилактика употребления психоактивных
веществ обучающимися;
-профилактика
детского
дорожнотранспортного травматизма.
Создание условий для коррекции нару- - диагностика состояния здоровья и образа
шений здоровья, реабилитации и оздо- жизни детей;
ровления ослабленных обучающихся
- разработка и реализация индивидуальных и
групповых коррекционных оздоровительных
программ совместно с организациями дополнительного образования.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура организации, осуществляющей образовательную деятельность, включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений организации, осуществляющей образовательную деятельность, экологическим требованиям, санитарным и
153

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся; наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; наличие помещений для медицинского персонала наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу
с обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию организации, осуществляющей образовательную деятельность,.
Программа предусматривают различные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины; проведение часов здоровья и экологической безопасности; факультативные занятия; проведение классных часов; занятия в
кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.; организацию дней экологической культуры и здоровья; работу с родителями.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебной деятельности, при чередовании обучения и
отдыха включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми
с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни - самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально- творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
154

- обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает: полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера; организацию занятий по лечебной физкультуре; организацию
часа активных движений (динамической паузы) (1 классы);
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации организации, осуществляющей образовательную деятельность, учителей физической культуры, медицинских
работников, психологов, а также всех педагогов.
Реализация курсов внеурочной деятельности, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
- внедрение в систему работы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, курсов внеурочной деятельности, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебную деятельность;
- организацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
классных часов по избранной тематике;
- проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации организации, осуществляющей образовательную деятельность, всех педагогов.
План формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Направления работы
Организация образовательной среды, отвечающей требованиям здоровьесбережения

Мероприятия

Сроки выОтветственные
полнения
Соблюдение санитарно-гигиенических требований и правил охраны труда
Освещенность:
Весь период Директор
-ремонт и проведение ревизии систем освещения
155

учебных помещений, замена ламп накаливания на
люминесцентные,
установка систем местного
освещения к классным
доскам.
Воздушно- тепловой режим:
-ремонт и проведение ревизии систем отопления,
вентиляции и кондиционирования учебных помещений
Оснащение
компьютерных классов:
-создание
оптимальных
условий для проведения
занятий в компьютерных
классах
Обеспечение соблюдения
питьевого режима
Косметический
ремонт
помещений школы и столовой
Ремонт спортивных залов
и оборудования спортивных площадок
Приобретение и замена
спортивного оборудования
Поведение оценки безопасности оборудования,
ревизия технического состояния спортивного оборудования в спортивных
залах и на спортивных
площадках
Проведение мониторинга
детского травматизма (несчастные случаи, произошедшие во время образовательного процесса, в
быту, дорожный травматизм)
Обеспечение
пожарной
безопасности в учебных
помещениях и столовой
Поддержание мер безопасности и соответствия
оборудования
требованиями охраны труда, са-

Директор

Директор

Весь период
Весь период

Зам. директора по
АХЧ
Зам. директора по
АХЧ

Весь период

Зам. директора по
АХЧ

Весь период

Директор

Ежегодно

Комиссия по охране труда

Весь период

Комиссия по предупреждению
детского травматизма

Весь период

Зам. директора по
АХЧ

Весь период

Зам. директора по
АХЧ
Заведующие кабинетами
156

нитарии в специализированных кабинетах.
Осуществление постоян- Весь период
ных мер по безопасности
и охране жизни детей при
проведении массовых мероприятий
Организация питания
Внедрение дополнитель- Весь период
ных форм обслуживания
Выделение дотации на пи- Весь период
тание нуждающимся детям на основании представленных документов
Оснащение столовой системой локальной очистки
воды
Обновление мебели в обеденном зале столовой
Замена
торговотехнологического оборудования в столовой
Обеспечить
охват всех Ежегодно
учащихся горячим питанием

Директор
Зам. директора по
АХЧ, УД, ВР

Зав. столовой
Классные руководители
Директор

РОО
Директор
РОО
Директор
РОО
Директор

Диспетчер по питанию
Классные руководители
Организация медицинского обслуживания
Создание условий для Весь период РОО
осуществления качественДиректор
ного медицинского обслуживания обучающихся:
-оборудование и оснащение медицинского кабинета в соответствии с требованиями
Замена устаревшего обоРОО
рудования в медицинском
Директор
кабинете
Организация мероприятий Весь период Медицинский рапо иммунизации
обуботник
чающихся против краснухи, кори, паротитов А,В,
клещевого
энцефалита,
гриппа
Организация и проведение Весь период Медицинский рамедицинских
осмотров
ботник
учащихся
Проведение мониторинга Весь период Медицинский расостояния здоровья учаботник
157

щихся
Рациональная орга- Проведение экспертизы
низация
образова- учебной нагрузки на сооттельной деятельно- ветствие показателям рациональной организации
сти
учебной деятельности:
-полная
гигиеническая
оценка расписания
-плотность занятий
-рациональная организация урока
Организация обучения детей-инвалидов, обучение
учащихся на дому
Организация двигательной активности обучающихся:
- занятий больших форм
(уроки физической культуры, работа спортивных
секций во внеурочное
время)
- занятий малых форм
(вводная гимнастика до
начала уроков, физкультминутки, физкультпаузы,
динамические паузы)
Организация
периодов
адаптации первоклассников, пятиклассников, десятиклассников
Предупреждение школьных болезней (сколиоза,
близорукости)
- ранняя диагностика отклонений
-рассадка обучающихся с
учетом состояния их зрения, роста и пропорций
тела
-оборудование
учебных
помещений плакатами и
стендами для гимнастики
зрения, коррекции осанки
-проведение на каждом
уроке комплекса специальных упражнений гимнастики зрения, корригирующей гимнастики
Мониторинг компонентов
физического
развития

Ежегодно

Классные руководители
Зам. директора по
УД

Зам. директора по
ВР

Весь период

Зам. директора по
УД

Весь период

Зам. директора по
УД
Зам. директора по
ВР
Учителя - предметники

Весь период

Зам. директора по
УД

Весь период

Учителя
Классные
водители

руко-

Учителя
Учителя

Ежегодно

Классные
водители

руко158

Апробация и внедрение в образовательную
деятельность
здоровьесберегающих
технологий.

Формирование
у
учащихся ценностного отношения к здоровью.

(физическая подготовленность учащихся, процент
основных физических недугов и соматических заболеваний)
Проведение
анализа
школьных образовательных технологий на соответствие их принципам
здоровьесбережения
Проведение анализа использования
учителями
на уроках здоровьесберегающих действий
Повышение квалификации
педагогических
кадров
школы по организации
работы, связанной с оздоровлением учащихся, по
использованию здровьесберегающих технологий в
образовательной деятельности.
Выявление детей «группы риска» и семей, находящихся
в социально
опасном положении

Весь период

Зам. директора по
УД
Руководители МО

Весь период

Зам. директора по
УД
Руководители МО

Весь период

Зам. директора по
УД

Весь период

Зам. директора по
правовому регулированию
Школьный
инспектор
Классные руководители
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Классные руководители
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Классные руководители
Зам. директора по
ВР
Зам.директора по
правовому регулированию
Классные руководители

Проведение бесед, заня- Весь период
тий по безопасному поведению

Проведение Дней Здоро- Весь период
вья, различных конкурсов,
викторин, акций по профилактике зависимостей

Организация
досуговой Весь период
деятельности учащихся,
занятость детей, состоящих на учете в ОПДН и
внутришкольном учете

159

Участие в районных, го- Весь период
родских мероприятиях в
рамках Фестиваля «Я выбираю жизнь», « Мы за
здоровый город»
Совместные мероприятия Весь период
с районным ГИБДД, госпожнадзором
Проведение тематических
классных часов по формированию навыков здорового питания, по вопросам гигиены и полового воспитания, по первичной профилактике зависимостей, по проблемам
общения.
Организация работы новых спортивных секций
Организация работы летних
оздоровительных,
трудовых лагерей
Включение всех участников образовательных отношений
в досуговую
деятельность учащихся
Работа с родителями

Весь период

Весь период
Весь период
Весь период

Рассмотрение на заседа- Ежегодно
ниях общешкольного родительского комитета вопросов:
- организации питания
- организации работы по
обеспечению безопасности ОО
- организация работы по
профилактике зависимостей
Индивидуальные консуль- Весь период
тации для родителей по
профилактике зависимостей
Своевременное информи- Весь период
рование родителей о результатах
медицинских
осмотров и условиях, способствующих сохранению
и развитию здоровья

Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию
Зам. директора по
ВР
Зам.директора по
правовому регулированию
Классные руководители
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Зам директора по
ВР
Классные руководители
Родители
Директор
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
правовому регулированию

Зам. директора по
правовому регулированию
Зам. директора по
ВР
Медицинский работник

160

2.4.5. Планируемые результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускника начальной
школы должна быть сформирована экологическая грамотность, установка на здоровый
образ жизни и предоставлена возможность реализации этой установки в реальном поведении и поступках.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами действий, направленных на организацию экологической работы, работы
по здоровьесбережению и получат возможность самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения этих действий, вносить необходимые коррективы.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать информацию по организации экологически грамотного,
здорового образа жизни и получат возможность находить информацию с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем, сверстниками, родителями. В результате реализации программы формирования здорового и безопасного образа жизни на
уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов и эффекта.
Первый уровень результаВторой уровень результаТретий уровень результатов
тов
тов
Элементарные представле- Первоначальный
личный Организация
экологичения о взаимной обуслов- опыт здоровьесберегающей ских, оздоровительных акленности экологии и физи- деятельности, участие в ций, мероприятий
ческого,
нравственного, экологических, оздоровипсихологического, психи- тельных акциях, мероприяческого
социально- тиях.
психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека.
Первоначальные представления о роли экологии, физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и
творчества.
Знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, к окружающей среде
Ожидаемые результаты реализации программы
- Мониторинг здоровья обучающихся при получении начального общего образования. Рост физической и санитарно-гигиенической культуры обучающихся. Формиро161

вание устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом, здоровому и активному образу жизни. Приобретение обучающимися устойчивых навыков
обеспечения безопасной жизнедеятельности как важного условия самореализации личности.
- Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.
- Укрепление морально-психологического здоровья обучающихся, развитие их
коммуникативных способностей, нравственное и эстетическое совершенствование личности каждого ребенка.
- Повышение социального самосознания статуса личности, развитие гражданской
и творческой инициативы и самостоятельности, навыков социализации.
- Рост мотивации к обучению, развитие навыков самоконтроля и самоанализа,
стойкий интерес к познавательной деятельности, в том числе творческой.
- Повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей, экологии, безопасности их
жизнедеятельности; повышение количества активных родителей в совместных детсковзрослых спортивных мероприятиях и конкурсах.
- Повышение профессиональной компетенции педагогов и работников школы в
сохранении и укреплении физического, нравственного, морального и социального здоровья школьников, экологической культуры.
2.4.6. Критерии эффективности реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
1. Уровень культуры здоровья (определяется путём анкетирования и педагогического наблюдения) Культура здоровья школьника - это интегративное личностное
качество, приобретаемое в результате освоения и принятия индивидом духовного опыта человечества в сфере сохранения и укрепления здоровья, ответственности за его совершенствование в течение всей жизни. В культуре здоровья соединены когнитивный,
мотивационно-регулятивный, аксиологический и деятельностный компоненты.
Когнитивный компонент отражает знания и представления учащихся о здоровье,
о здоровом образе жизни. Основным показателем сформированности данного компонента выступает системное представление о здоровье (физическом, психическом и соматическом).
Мотивационно-регулятивный компонент предполагает наличие мотивации учащихся на познание основ здорового образа жизни, правил личной гигиены, на избавление от вредных привычек. Показатель объемности представлений о возможностях оздоровления и мотивированности личности в укреплении здоровья и саморазвитии выражался в том, что школьники проявляют активность (двигательную, интеллектуальную, социальную); осуществляют самопознание своего физического развития; имеют
выраженный индивидуальный стиль здоровой жизни; демонстрируют способность к
сознательному регулированию и активизации своего здоровьесохранительного поведения.
Аксиологический компонент включает потребностно-личностные характеристики
личности в сфере культуры здоровья, при этом основным показателем является ценность здоровья в иерархии целей деятельности личности.
Деятельностный компонент отражает модели поведения личности, усвоенные в
процессе воспитания, обучения и социализации, в том числе адаптации к условиям
жизнедеятельности в школе; умения саморегуляции физического, психического и нравственного состояния. Деятельностной формой проявления культуры здоровья выступает понятие «здоровый образ жизни». Основными компонентами здорового образа
жизни являются:
- оптимальный двигательный режим;
- тренировка иммунитета и закаливание;
162

- рациональное питание; психофизиологическая регуляция;
- рациональная организация жизнедеятельности (рациональный режим жизни);
отсутствие вредных привычек;
- валеологическое самообразование.
Для фиксирования динамики качественных изменений личности школьника в ходе воспитания культуры здоровья используется уровневое отображение.
Низкий уровень культуры здоровья школьника характеризуется отсутствием
системных представлений о здоровье, низкой мотивацией здоровьесохранительного
поведения, когда внутренний фон не дает оснований для здоровьесохранительного поведения, не мотивирует учащегося на совершенствование здоровья, т.к. ценность здоровья условна. Отмечается склонность к рискованному поведению, отсутствие критического отношения к собственному поведению, частые заболевания.
Допустимый уровень культуры здоровья характеризуется тем, что воспитанник
имеет небольшой объем представлений о возможностях личности в сохранении и укреплении своего здоровья; указывает на одну из его составляющих чаще физическую, ограничивается общеизвестными знаниями о личной гигиене, режиме дня и питания.
Представления о самопознании и физическом саморазвитии отсутствуют. В иерархии
ценностей школьника здоровье выступает как труднодостижимый фактор. Данный
уровень характеризуется началом формирования умений и навыков здоровьесохранительного поведения.
Средний уровень воспитанности культуры здоровья свидетельствует, что представление учащегося о здоровье приближается к системному, т.е. респонденты в анкетах указывают не менее 2-З-х составляющих структуры здоровья. Школьник обладает
лишь «обыденной» информацией о ней, которая носит случайно-фрагментарный, бессистемный и обобщенный характер, а показатель объемности представлений о возможностях личности в укреплении здоровья и саморазвитии повышается. Здоровье определяется как самоцель, мыслится как предельный результат деятельности; поведение и
здоровье близкое к норме, основные умения здоровьесохранительного поведения
сформированы, но до автоматизма не доведены.
Высокий уровень культуры здоровья характеризуется достаточной полнотой
объема понятия здоровья, когда указаны не менее 3-х составляющих и, возможно, намечена детализация (здоровье духовное, душевное, эмоциональное и др.). Школьник
демонстрирует достаточно полный объем представлений о способах сохранения и укрепления здоровья (называется не менее 8-9 факторов), где доминирующими являются
представления о самопознании, осмыслении существования, представления о необходимости вырабатывать индивидуальный стиль жизни. Зрелому выбору учащегося соответствует осознание здоровья как средства для достижения высших жизненных целей;
в поведении наблюдается легкость, естественность навыков самогигиены, саморегуляции, самоорганизации.
2. Критерии достижения целей (определяются статистическими данными, наблюдениями педагога-психолога, классных руководителей):
- состояние здоровья детей, тенденции в его изменении;
- комфортное психологическое самочувствие воспитанников и педагогов, их положительное отношение к школе и степень включенности в жизнедеятельность коллектива;
- развитие потенциальных возможностей учащихся;
- обеспечение усвоения федерального государственного стандарта образования.
Критерии и показатели эффективности работы
Критерии
Когнитивно-смысловой

Показатели
- представление об экологической культуре человека;
- понимание смысла экологической культуры и осознание
163

Эмоционально - волевой

Деятельностный

Рефлексивно - оценочный

ее как личностной ценной ориентацией;
- представление о развитии экологической культуры человека;
- понимание необходимости развития экологической культуры.
- стремление быть экологически культурным человеком;
- эмоциональная устойчивость, преодоление трудностей на
эмоционально – положительном уровне;
- волевая регуляция поведения, сформированность волевых качеств (дисциплинированность, самостоятельность,
настойчивость, выдержка, организованность, решительность и инициативность).
- применение знаний об экологической культуре в своем
поведении;
- мотивация к расширению своих знаний об окружающем
мире;
- умение самостоятельно осуществлять природоохранную
деятельность.
- умение адекватно оценивать свое поведение и поведение
других людей с позиции экологической культуры.

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся :
1.Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок;
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;
- введение инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам начального
общего образования; рациональную и соответствующую требованиям организацию
164

уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
3. Эффективность организации физкультурно-оздоровительной работы:
-полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций, туристических, летнего лагеря и создание
условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Эффективность организации по формированию экологической культуры:
- систематические и целенаправленные наблюдения обучающихся за состоянием окружающей среды своей школы, своего жилища;
- наблюдения над состоянием водной и воздушной среды в своём жилище, школе;
- решение учебных задач и разработку учебных проектов по направлениям экология и
здоровье, регулярное участие в экологических форумах, акциях, защите проектов.
5. Качество содержания экологического образования:
- системность, доступность, целостность, учет междисплинарных связей,
- современные педагогические технологии (экскурсии, практикумы, тренинги и т.д. в
том числе и ИКТ),
- вовлеченность и активность участников (родители, дети, педагоги),
- практическая направленность, применимость результатов.
2. 5. Программа коррекционной работы.
2.5.1. Общие положения, цели и задачи программы.
Базовыми документами для создания программы коррекционной работы являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 10.07.1992 N
3266-1ред. от 27.12.2009);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15)
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
этих документов.
Цель программы – создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация и оказание помощи детям этой
категории в освоении ООП.
Задачи программы:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.

165

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и
(или)психическом развитии.
3. Определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.
5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.
7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования
вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие
дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами,
но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру
и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в
диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения
или использования специальных образовательных программ. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные формы обучения: в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные формы работы. Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках. Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Преодолению неуспешности отдельных обучающихся помогают задания для групповой и коллективной
работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
166

Программа основывается на соблюдении следующих принципов:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные организации.
Теоретико-методологической основой программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям данной категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
2.5.2. Направления и формы работы, характеристика содержания программы
коррекционной работы.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ №156 на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
–диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
в условиях организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях организации, осуществляющей образовательную деятельность; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реа167

лизации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
–информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности
для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в организации, осуществляющей
образовательную деятельность,) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; системный разносторонний контроль специалистов
за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, 168

вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; проведение тематических выступлений
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательной деятельности, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательной деятельности процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в
развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
- диагностики сущности возникшей проблемы;
- информации о сути проблемы и путях ее решения;
- консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
- помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:
1. рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
2. непрерывность сопровождения;
3. комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательных
отношений.
169

Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается
программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые
месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания
или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т. д. Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение ребенка
Медицинское

Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; из-

Где и кем выполняется
работа
Медицинский работник,
педагог.
Наблюдения во время занятий, на переменах, во время
игр и
т. д. (педагог).
170

менения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
ПсихологоОбследование актуального уровня псилогопедическое хического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой,
объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.
СоциальноСемья ребенка: состав семьи, условия
педагогическое воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам.
Посещение семьи ребенка (учитель,
социальный педагог).
Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог-психолог).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями.

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время (учитель).
Специальный эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ (учитель).

Посещение семьи ребенка
(учитель, социальный педагог).
Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог-психолог).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей
(учитель).
Беседа с родителями и учителями- предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог-психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах деятельности

171

Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Специальный эксперимент (педагогпсихолог). Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в различных
видах деятельности.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом- психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
педагогом-психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний
и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
- ведение документации;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебной деятельности;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ, в том числе и через занятия в группах
продленного дня.
172

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного
материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
1.Создание условий для развития сохранных функций;
2.Формирование положительной мотивации к обучению;
3.Повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
4.Коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
5.Воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
- началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).
- реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен
быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и
дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
173

ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие
пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Работа должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не
столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения),
сколько создание условий для развития ребенка. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
2.5.3. Механизмы взаимодействия специалистов, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ
личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения организации, осуществляющей образовательную деятельность, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность, с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает: сотрудничество с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья ;сотрудничество с родительской общественностью.
Механизм взаимодействия учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества представлен в блочно-модульной модели реализации программы (перечень, основное содержание):
Психологическое и Медицинское сопро- Педагогическое

со- Сопровождение
174

логопедическое сопровождение
1.Привлечение психологической и логопедической служб,
профессиональных
психологов.

вождение

провождение

педагога-психолога

Наличие квалифицированных кадров
(социальное партнерство)

Повышение квалификации
педагогических и руководящих работников по данному направлению в рамках
образовательных программ (72 час.)
семинаров, конференций, в деятельности
педагогического и методического совета
(обучающий компонент)
Педагогическая диагностика (наблюдение,
беседы, тестирование
и т.д.)

Формирование
списка обучающихся, направляемых на ПМПК по
итогам прошедшего года.

2.Психологическая и Медицинская диаглогопедическая диностика (обследоваагностика (тестиро- ние)
вание,
наблюдение и т.д.)
3.Рекомендации
психологов, педагога-логопеда

Медицинские рекомендации

Рекомендации классных руководителей,
педагогов

4.Анализ данных
5.Рекомендации педагогам, родителям,
обучающемуся

Анализ данных
Рекомендации педагогам, родителям,
обучающемуся

Анализ данных
Рекомендации педагогам, родителям, обучающемуся

6.Психологический
мониторинг

Мониторинг состояния
здоровья и психического
развития

Корректировка коррекционных мероприятий

Корректировка коррекционных мероприятий

Мониторинг успеваемости, уровня социализации,
успешности освоения
основной образовательной
программы
Корректировка коррекционных мероприятий

Комплексные диагностические мероприятия с целью
выявления их особых образовательных потребностей)
Составление индивидуальных карт
развития и социализации
Сводный анализ
Рекомендации родителям, классному руководителю,
педагогам.
Выстраивание индивидуальной образовательной траектории
Мониторинг эффективности реализации программы, динамики развития детей.
Корректировка
коррекционных
мероприятий:
внесение необходимых
изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с огра175

ниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и
форм обучения,
методов и приёмов
работы.
2.5.4. План реализации программы коррекционной работы:
Направления
Урочная деятельность

Внеурочная
деятельность

Внешкольная
деятельность

Содержание
- индивидуализация и дифференциация образовательного процесса;
- реализация индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ;
- выбор наиболее эффективных
способов выполнения и проверки;
- осознание причин успеха
/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- просветительская деятельность
(лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям).
- организация взаимодействия семьи и центров социальной поддержки

Ответственный
Заместитель директора по учебной работе

Сроки
В течение
учебного
года

Заместитель директора по воспитательной работе

В течение
учебного
года

Заместитель директора по воспитательной работе

В течение
учебного
года

2.5.5. Условия реализации программы коррекционной работы.
Условиями реализации программы коррекционной работы является использовании адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования
и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Психолого-педагогическое обеспечение:
176

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения
его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы
коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога и др.
Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения
детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и
(или) психического развития в штатное расписание МАОУ СОШ № 156 введены ставки
педагога-психолога. Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Педагогические
работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательной и реабилитационной деятельности.
Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение
заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
177

обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе надлежащие материальнотехнические условия.
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы
является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
2.5.6. Планируемые результаты программы коррекционной работы.
1. Успешное освоение основной образовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья.
2. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья, жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию
со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
• овладение навыками коммуникации;
•дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной
организации;
•осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые компетенции:
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения
Требования к результатам:
• Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
• Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
• Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
• Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
• Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
• Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебной деятельности,
сформулировать запрос о специальной помощи
2.Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни
Требования к результатам:
• Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.
• Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
• Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
178

• Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких- то
областях домашней жизни. Представления об устройстве школьной жизни.
• Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
• Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние
дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание
значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.
• Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника.
4. Овладение навыками коммуникации
Требования к результатам: умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
4. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.
Требования к результатам:
• Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
• Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
• Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
• Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
• Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
• Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам:
• Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.
• Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
• Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
• Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
• Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи.
• Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
2.5.7. Содержание мониторинга динамики развития детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Критерии и показатели:
1. Дифференциация и осмысление картины мира: интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задаёт вопросы включается в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
179

опасности/безопасности и для себя, и для окружающих использует вещи в соответствии
с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации
2. Овладение навыками коммуникации: реагирует на обращённую речь и просьбы
понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова начинает, поддерживает и завершает разговор ; корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. ;передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком; делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми; слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять; замечает ошибки в речи одноклассников
Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося): высокий – видимые изменения; средний – незначительные изменения ; низкий – нет изменений.
III. РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план является составной частью основной образовательной программы
начального общего образования МАОУ - СОШ № 156.
Учебный план на учебный год разработан в соответствии с нормативными документами:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012 (с изменениями и дополнениями вступившими в силу с 15.07.2016).
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (в ред.
Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от
18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576)
 Постановление Главного
государственного
санитарного врача РФ от
29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями внесенными Постановлением Главного государственного
врача РФ от 24 ноября 2015г. № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.282110» Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения,
содержания в общеобразовательных организациях» ).
 Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
от 25.05.2015г. №08-761 Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в редакции приказа № 38
от 26.01.2016 г.)
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08 октября 2010 года № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
 Постановление Правительства Свердловской области от 23 апреля 2015 года N
270-ПП «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детейинвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным про180

граммам на дому или в медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области (с изменениями на 29 января 2016 года)».
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637-р
«Об утверждении Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации»
 Основная образовательная программа начального общего образования.
 Устав МАОУ СОШ №156.
Учебный план начального общего образования МАОУ-СОШ № 156 на учебный
год является документом, который определяет перечень, трудоёмкость, последовательность, и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, практики, иных видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Цель учебного плана: создание условий для получения каждым обучающимся
доступного качественного образования в соответствии с его образовательными потребностями, создание условий, обеспечивающих успешность детей на начальном
уровне образования.
Задачи учебного плана:
 обеспечить реализацию ФГОС НОО
 обеспечить преемственность в содержании образования между уровнями начального и основного общего образования;
 предоставить равный доступ к полноценному образованию разным категориям
обучающихся, расширить возможности их социализации и адаптации к жизни в обществе;
 обеспечить удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности;
 воспитывать у обучающихся уважение к правам и свободам человека, гражданственность, трудолюбие, любовь к природе, родине, семье, культуре, традициям и
духовно-нравственным ценностям своего народа.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 156 реализует общеобразовательную программу начального
общего образования, относящуюся к уровню начального общего образования (нормативный срок освоения программы 4 года).
Учебный план начального общего образования состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
(1 час в неделю) использован на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение учебных предметов «Русский родной язык» и «Литературное чтение на русском
родном языке в обязательной части учебного плана и на изучение курса.
Обязательная часть учебного плана обеспечивает реализацию содержания обязательных предметных областей, отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
- готовность к продолжению образования на последующем уровне основного общего образования;
181

- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Отбор содержания образования осуществляется с учетом, того, что на первом
уровне общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность
и способность к сотрудничеству и совместной деятельности обучающегося с учителем
и одноклассниками,
-формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этом уровне реализуется преимущественно за счёт
введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» предусматривает
изучение учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение». Основные задачи реализации содержания предметной области – формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено
на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные
знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса,
письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего образования ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды
пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к
творческой деятельности.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
предусматривает изучение учебных предметов «Родной (русский) язык», «Литературное чтение на родном (русском) языке» на основании заявлений родителей (законных
представителей) о выборе в качестве родного языка русского языка.
Изучение предмета «Родной русский язык» направлено на воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа, на развитие у обучающихся культуры владения родным
языком в соответствии нормами устной и письменной речи. На изучение учебного
предмета «Родной русский язык» отводится 0,7 часа в неделю (по 24 часа в год в 1-4
классах).
182

Изучение предмета «Литературное чтение на русском родном языке» ориентировано на понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. На изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном
русском языке» отводится 0,3 часа в неделю (9 часов в год в 1 классе и по 10 часов в
год во 2-4 классах).
Предметная область «Иностранный язык» предусматривает изучение учебного предмета «Иностранный язык. Английский язык». Основными задачами реализации
содержания предметной области являются: формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Учебный предмет «Иностранный язык. Английский язык» изучается со II класса по 2
часа в неделю. При проведении учебных занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.
Предметная область «Математика и информатика» предусматривает изучение
учебного предмета «Математика», направленное на развитие математической речи,
логического и алгоритмического мышления, воображения.
Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности обучающимися в рамках:
1. учебного предмета «Математика» реализуется при изучении раздела «Работа
с информацией»;
2. учебного предмета «Технология» - при изучении раздела «Практика работы
на компьютере;
3. подраздела междисциплинарной программы «Формирование ИКТкомпетентности – через часы всех учебных предметов.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
предусматривает изучение учебного интегрированного предмета «Окружающий мир»,
направленное на формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем, формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» предусматривает изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики», направленное на воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формирование первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России. Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4-х
классах 1 час в неделю. Этот предмет представлен модулем «Основы светской этики».
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) учащихся, фиксируется протоколами родительских собраний и
письменными заявлениями родителей.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство». Основными задачами реализации содержания данных предметов являются – развитие способностей к художественно-образному, эмо183

ционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Предметная область «Технология» предусматривает изучение предмета «Технология», направленное на формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности.
Предметная область «Физическая культура» предусматривает изучение предмета «Физическая культура», направленное на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Организация учебной деятельности.
Продолжительность учебного года:
для обучающихся 1-х
для обучающихся 2-4
классов
классов
общая продолжительность учеб33 учебные недели
34 учебные недели
ного года
Периоды, сроки учебного и каникулярного времени, сроки проведения промежуточной аттестации определены календарным учебным графиком на учебный год
(приложение № 1).
Продолжительность учебной недели для обучающихся 1-4 классов составляет 5
дней.
Учебные занятия начинаются в 08.00 часов утра. Продолжительность урока для
обучающихся 1-х классов – 35 минут в первом полугодии, 40 минут – во втором полугодии, для обучающихся 2-4 классов - 40 минут. Обучающиеся: 1,3-х классов занимаются в первую смену, обучающиеся 2,4-х классов - во вторую смену.
Трудоемкость учебных предметов и других форм организации обучения определяется Санитарными правилами и нормами организации образовательной деятельности
и учитывается при составлении расписания уроков и внеурочной деятельности
Недельная нагрузка учащихся не превышает предельно допустимой, определенной нормами СанПиН.
Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется так, чтобы: затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах 1,5 ч, в 4 классах – 2 ч. В 1-х классах обучение без домашних заданий.
Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия
для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие,
обучение и воспитание.
Согласно п.10.10. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.2.2821-10 (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.122010 № 189) в первом классе в сентябре и октябре проводится по 3 урока продолжительностью 35 минут каждый. При этом федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, основной образовательной программой начальной школы, учебным планом, как составной частью программы, в первом классе максимальная учебная нагрузка составляет 21 час. Таким образом, возникает разница в учебном
времени при организации адаптационного периода (15 часов в неделю) и учебным планом (21
час в неделю).
В сентябре-октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется
целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми.
184

Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения школьников предлагается на
четвертых уроках использовать не классно-урочную, а иные формы организации учебного
процесса.
В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков-игр, уроковэкскурсий и т.п. Эти уроки также являются обучающими, где изучается или закрепляется программный материал.
Уроки физической культуры в течение первых двух месяцев направлены, в первую
очередь, на развитие и совершенствование движений детей и, по погодным условиям,
проводится на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.
При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти 48 часов учебной нагрузки (6
уроков еженедельно) можно распланировать следующим образом: 24 урока физкультуры
и 24 урока в нетрадиционной форме: до 5-ти уроков-экскурсий по окружающему миру,
до 4-х по изобразительному искусству, до 6-ти по технологии, до 9-ти - уроков по различным видам творчества.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся– это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных образовательной программой, оценка качества усвоения обучающимися всего содержания
учебного предмета за текущий учебный год.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по учебным предметам
(курсам, дисциплинам) по которым образовательной программой предусмотрено проведение промежуточной аттестации, в сроки, предусмотренные образовательной программой.
К промежуточной аттестации обучающихся относятся:

четвертная (полугодовая) - это оценка качества освоения содержания
компонентов какой-либо части конкретного учебного предмета (курса, дисциплины) за
четверть по результатам текущего оценивания;

годовая - проводится на основе результатов четвертной промежуточной
аттестации;
Сроки проведения четвертной промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком на текущий учебный год.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Форма проведения четвертной промежуточной аттестации обучающихся 2-4
классов – выставление четвертной отметки по учебному предмету (курсу, дисциплине)
в соответствии с учебным планом по итогам учебной четверти.
Оценка при промежуточной (четвертной) аттестации является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки обучающегося. Определяющее значение в этом случае имеют оценки за наиболее важные темы, на изучение которых отводилось образовательной программой больше времени, а так же оценка за выполнение
контрольных, самостоятельных работ. Учитель вправе поставить положительную оценку по предмету, при наличии у обучающегося неудовлетворительных текущих оценок,
если учащийся при выполнении итоговой и (или) контрольных работ в течение четверти (полугодия) получил положительную оценку.
Для объективной промежуточной аттестации обучающихся необходимо не менее трех оценок (при одночасовой недельной учебной нагрузке по предмету) и более 5
185

(при учебной нагрузке более двух часов в неделю) с обязательным учетом качества
знаний учащихся по письменным, практическим работам.
Годовая промежуточная аттестация проводится для обучающихся 2-4 классов на
основе результатов четвертных промежуточных аттестаций, и представляет собой результат четвертной аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, осваивался обучающимися в срок одной четверти либо среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, осваивался обучающимися в срок более одной четверти. Округление результата проводится в
сторону результатов промежуточной аттестации за вторую и третью четверти, с учетом
результатов обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости обучающихся.
Если учебный предмет, курс, дисциплина (модуль) осваивался обучающимся в
срок одной четверти, то годовое оценивание проводится на основании четвертной отметки.
Четвертная, годовая промежуточная аттестация для обучающихся 1-х классов в
течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации их достижений в
классных журналах.
По учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики» применяется безотметочная система оценивания. Объектами контроля по данному курсу является достижение каждым обучающимся личностных и метапредметных результатов,
предусмотренных образовательной программой по учебному курсу.
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в документах (классных и
электронном журналах).
Обучающиеся, освоившие в полном объеме соответствующую часть образовательной программы, переводятся в следующий класс.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий
класс условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 156 г. Екатеринбурга
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Предметные
области

Русский язык и литературное чтение

Учебные
предметы

Количество часов в год

1-е
Классы
Обязательная часть

2-е

3-и

4-е

Русский язык.

132

136

136

136

Литературное чтение.

132

136

136

102
186

Русский родной язык

24

24

24

24

10

10

10

10

-

68

68

68

Математика.

132

136

136

136

Окружающий мир

66

68

68

68

-

-

-

34

Музыка.

33

34

34

34

Изобразительное искусство.

33

34

34

34

Технология

Технология.

33

34

34

34

Физическая культура.

Физическая культура.

99

102

102

102

Итого:

693

782

782

782

Предельно допустимая аудиторная нагрузка
при 5 – дневной учебной неделе.

693

782

782

782

Родной язык и литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Литературное чтение
на русском родном
языке.
Иностранный язык.
Английский язык.

Основы религиозных
культур и светской этики

Искусство

Предметные
области

Русский язык и литературное чтение

Родной язык и литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и

Учебные
предметы

Количество часов в неделю

1-е
Классы
Обязательная часть

2-е

3-и

4-е

Русский язык.

4

4

4

4

Литературное чтение.

4

4

4

3

Русский родной язык

0,7

0,7

0,7

0,7

0,3

0,3

0,3

0,3

-

2

2

2

Математика.

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Литературное чтение
на русском родном
языке.
Иностранный язык.
Английский язык.

187

естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской
культур и светской этиэтики
ки

-

-

-

1

Музыка.

1

1

1

1

Изобразительное искусство.

1

1

1

1

Технология

Технология.

1

1

1

1

Физическая культура.

Физическая культура.

3

3

3

3

Итого:

21

23

23

23

Предельно допустимая аудиторная нагрузка
при 5 – дневной учебной неделе.

21

23

23

23

Искусство

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений, рекомендациями Учредителя, учетом региональных традиций в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2), с учетом требований СанПиН. Календарный учебный график ежегодно
уточняется и утверждается приказом директора МАОУ – СОШ № 156 и является Приложением к основной образовательной программе начального общего образования.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования. Под внеурочной
деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса школы.
Целью организации внеурочной деятельности в Школе является достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования; создание благоприятных условий для развития ребёнка, удовлетворение
индивидуальных образовательных интересов и потребностей обучающихся.
.
Задачи внеурочной деятельности школы:

обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в школе,
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;

организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся;
188



воспитание нравственных чувств и этического сознания;


включение учащихся в разностороннюю деятельность;

формирование навыков позитивного коммуникативного общения;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);

формирование здорового образа жизни;

воспитание ценностного отношения к природе;

воспитание ценностного отношения к прекрасному.

углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное
от учёбы время
Внеурочная деятельность Школы осуществляется через:
- образовательные программы самого общеобразовательного учреждения;
- классное руководство (классные часы, экскурсии, диспуты, соревнования, общественно полезные дела и т.д.);
- деятельность ученических сообществ.
Модель внеурочной деятельности построена на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов Школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические
работники данного учреждения (учителя, педагог-психолог, библиотекарь, тьютер, медицинские работники и другие). Координирующую роль выполняет классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех
его структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
o Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы учреждения.
o Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков
самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
o Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной дея189

тельности, предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
o .Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы
внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул.
o Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого
в образовательной деятельности.
o Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не
только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Важной составляющей внеурочной деятельности является организация жизни ученических сообществ, она направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с общественными организациями
и объединениями.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности тематических лагерных смен.
Направления, формы и содержание программ внеурочной деятельности формируются с
учетом пожеланий участников образовательного процесса.
Особое внимание уделяется системно-деятельностному подходу, т.к. включение ребенка в различные виды и формы деятельности, которые способствуют формированию и
развитию различных компетенций, которые помогают ему быть успешным на протяжении
всей жизни.
Внеурочная деятельность Школы организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как круглые столы, диспуты, олимпиады, соревнования,
поисковые исследования, общественно полезные практики, конкурсы, экскурсии, выставки.
Внеурочная деятельность в различных формах может быть организована в рамках
учебных предметов для закрепления и практического использования отдельных аспектов
содержания программ учебных предметов, курсов.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учётом занятости обучающихся во второй
половине дня.
190

Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным графиком. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков. Данный план внеурочной деятельности разработан для 1-4 классов. Программа
рассчитана на 170 час (в среднем 5 часов в неделю) на параллель 2-3 классов и 165 час на
параллель 1-х классов
Продолжительность внеурочного занятия составляет 40 минут.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Основными принципами внеурочной деятельности являются:
-развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;
- системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Обучающимся презентуются курсы внеурочной деятельности, формы работы..
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных
процедур. Технология портфолио является наиболее удачной для накопления достижений
обучающегося
Содержание работы по направлениям внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительное направление.
В период школьного возраста у ребенка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни.
Данное направление ориентировано на формирование позиции признания ребенком
ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление. Направление
включает в себя не только занятия для укрепления физического здоровья, но вопросы
духовного и интеллектуального оздоровления младшего школьника.
Цель спортивно-оздоровительного направления - укрепление здоровья обучающихся
путем применения комплексного подхода к обучению здоровью.
Задачи:
- сформировать элементарные представления о единстве различных видов здоровья:
физического, нравственного, социально-психологического;
- сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания;
- воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам.
Формы проведения занятий:
В рамках спортивно-оздоровительного направления предусмотрено увеличение двигательной активности и спортивно-оздоровительной работы за счет ресурсов внеклассной
деятельности: дни здоровья, подвижные игры, соревнования, участие в спортивных соревнованиях. Помимо этого: подвижные игры, спортивный праздник, классные часы, конкурсы,
ролевые игры, интеллектуальные игры, проекты.
191

Ожидаемый результат:
Первый уровень: приобретение школьниками знаний о правилах ведения здорового образа жизни, об основных нормах гигиены, о технике безопасности при занятии спортом, о
русских народных играх.
Второй уровень: развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и
здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре, к природе, к родному Отечеству,
его истории и народу, к труду, к другим людям.
Третий уровень: приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
2. Духовно-нравственное направление.
Цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования - социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
в области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов
России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций, с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
192

- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.
в области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Формы проведения занятий:
Духовно-нравственное направление реализуется через формы: фестивали, театрализованные представления, празднование памятных дат, праздничные концерты, смотры,
конкурсы, читательские конференции, кинопросмотры, часы общения, игры, посещение
театров, музеев, экскурсии, классные часы, тренинги, просмотр и обсуждение художественных фильмов, мультфильмов, документальных фильмов, художественных произведений,
акции.
3. Социальное направление.
Цель: включение обучающихся в разнообразные значимые внутриклассные, внутришкольные, социально-ориентированные дела и проекты, обеспечение предпосылок формирования активной жизненной позиции и ответственно отношения к деятельности.
Задачи:
- формирование у обучающихся ответственного отношения к деятельности, социальнополезным делам и проектам;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- формирование умения соблюдать порядок на рабочем месте;
- воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, личным вещам;
- формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей;
- обеспечение поддержки общественно-значимых инициатив обучающихся;
- стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах и проектах;
- развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным проблемам
города, страны;
- формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.
Формы проведения занятий:
Социальное направление реализуется через формы: общественно-полезная деятельность, социальные акции, классные часы, тренинги формирования социальных навыков,
занятия по безопасности жизнедеятельности, просмотр и обсуждение фильмов, произведений, подготовка и проведение праздников.
193

4. Общеинтеллектуальное направление.
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства уже на
этапе начального общего образования требует умения принимать информацию, уметь её
анализировать, выдвигать гипотезы, строить предположения.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на развитие творческой
личности, способной к анализу, восприятию, преобразованию различной информации, а
также на создание условий для самореализации личности подростка.
Цель: формирование у школьников опыта продуктивной исследовательской деятельности и позитивного отношения к знанию как общественной и личностной ценности.
Задачи:
- обеспечение целенаправленного и систематического включения обучающихся в исследовательскую, познавательную деятельность;
- способствование полноценному развитию у обучающихся опыта организованной познавательной и научно-исследовательской деятельности;
- способствование развитию умения добывать знания и умения использовать их на
практике;
- стимулирование развития потребности в познании;
- формирование у обучающихся навыков работы с различными формами представления
информации.
Формы проведения занятий:
Общеинтеллектуальное направление реализуется посредством следующих форм: конкурсы, познавательные игры и викторины, олимпиады, интеллектуальный марафон, классные часы, библиотечные уроки, исследовательские и творческие проекты, выставки творческих работ, презентации.
5. Общекультурное направление.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у обучающегося способности к эстетическому самоопределению через художественное творчество. Основой общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой области знаний
– часть формирования эстетической культуры личности.
Цель: формирование у школьника в процессе создания и представления (презентации)
художественного произведения способности управления культурным пространством своего
существования.
Задачи:
- расширение общего и художественного кругозора обучающихся младших классов,
общей культуры, обогащение эстетических чувств и развитие художественного вкуса;
- развитие у школьников творческих способностей, фантазии, воображения через знакомство с различными областями искусства: изобразительное искусство, музыкальное
искусство, театральное искусство, литературное искусство;
- формирование первоначальных представлений об эстетических идеалах и ценностях;
- формирование первоначальных навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- формирование способности формулировать собственные эстетические предпочтения;
- формирование представлений о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- формирование начальных представлений об искусстве народов России;
- развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- развитие интереса к занятиям художественным творчеством;
- формирование стремления к опрятному внешнему виду;
- формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формы проведения занятий:
194

Общекультурное направление реализуется через формы: неделя науки, классные часы,
акции, конкурсы, экскурсии, знакомство с достопримечательностями города, страны,
практические занятия по отработке умений работы с различными материалами, выставки,
проекты, подготовка и проведение общешкольных праздников.
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием во внеурочной
деятельности таких технологий как коллективное творческое дело, рефлексивный ситуационный классный час, игровые коммуникативные технологии, шоу-технологии, и другие..
Внеурочная деятельность реализуется посредством мероприятий, обеспечивающих активное участие обучающихся в осуществлении правомерной деятельности: через социальные
практики: проекты, акции, встречи с представителями властных, правовых структур,
общественно полезную деятельность; через классные часы по нравственно-этической и
правовой проблематике.
Элементом воспитания неприязненного отношения к совершению правонарушений является формирование в сознании учащихся естественного алгоритма "за любое противоправное деяние следует наказание".
Немаловажным направлением внеурочной работы с учащимися по формированию антикоррупционного мировоззрения является патриотическое воспитание. Только сильное
государство способно обеспечить наше будущее, а также будущее наших близких. Коррупциогенный фактор расшатывает любую, даже самую крепкую государственную машину.
Данный аспект может обсуждаться в процессе проведения встреч учащихся с ветеранами
войн, труда, правоохранительных органов, работниками культурно-массового сектора. В
процессе внеурочной деятельности обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Осуществляя антикоррупционное воспитание в ее рамках,
классный руководитель заранее предусматривает включение в программу воспитательных
действий комплекса классных часов указанной тематики.
Рекомендуется также предусмотреть антикоррупционную тематику в цикле родительских собраний.

Основная тема года
1-й класс
«Что такое хорошо,
и что такое плохо?»
2-й класс
«Добро – для одного,
а для других?»
3-й класс
«Это честно?»

Темы классных часов
«Что значит
любить маму
(папу)?»
«Кого мы называем
добрым?»

4-й класс
«Что такое
справедливость?»

«Упорство и
упрямство»

классы
1 класс
2 класс
3 класс

«Можно и нельзя»

«Неженки и
сорванцы»
«Подарки и
другие способы
благодарности»
«Как у нас в семье
празднуются дни
рождения?»
«Мы все разные, но у
нас равные права»

«А если с тобой
поступят так же?»
«Деньги: свои и
чужие»
«Мои друзья –
мое богатство»
«Как прожить без
ссор?»

Родительское собрание (в дискуссионной форме)
Нужны ли в 1-м классе отметки?
(О развитии самосознания ученика-первоклассника)
«Стимулирование школьника: кнут или пряник?»
(Методы педагогического воздействия на ребенка)
«Место ребенка в детском коллективе».
195

4 класс

(Атмосфера жизни семьи как фактор психического здоровья ребенка)
«Всегда ли родитель прав?»
(Способы общения в семье)

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности. Цель: коррекция недостатков психофизического развития обучающихся. Она осуществляется
через фронтальные и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, направленными на
развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи, развитие общей,
тонкой, артикуляционной моторики, дыхания и голоса, чувства темпа, ритма в движении, коррекцию
речевых нарушений, а также на формирование речевой деятельности, профилактику вторичных
языковых расстройств, развитие устной и письменной связной речи и совершенствование грамматического оформления речи. Выбор коррекционно-развивающих занятий для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется Школой, исходя
из психофизических особенностей обучающихся с ТНР на основании рекомендаций ПМПК.

Недельная нагрузка на проведение коррекционных занятий 4 часа
Коррекционно-развивающие занятия Основные задачи реализации содержания
«Произношение»
Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи, обучение нормативному
произношению всех звуков русского языка, коррекция
нарушений звукослоговой структуры слова, профилактика нарушений речи и письма
«Логопедическая ритмика»
Развитие общей, тонкой, артикуляционной моторики,
дыхания и голоса, чувства темпа, ритма в движении,
коррекция речевых нарушений
«Развитие речи»
Формирование речевой деятельности, профилактика
вторичных языковых расстройств, развитие устной и
письменной речи, овладение разными формами связной речи, типами и стилями
Предполагаемые результаты реализации Плана внеурочной деятельности
Ожидаемые результаты реализации программы внеурочной деятельности:
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
уважительное отношение к родному дому, к природе, городу;
толерантность,
навыки здорового образа жизни;
чувство гражданственности и патриотизма,
правовая культура.
творческая самореализация детей;
Планируемые личностные результаты.
личностные результаты —
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию;
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
сформированность начальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
накоплен нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
196

сформировано неравнодушное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
утверждена способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.
метапредметные результаты —
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
отовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому
коллективу обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе, оптимизировать
учебную нагрузку учащихся, улучшить условия для развития ребенка, учесть возрастные
и индивидуальные особенности детей.
Предметные результаты:
1.По направлению духовно-нравственное развитие личности:
понимание особой роли России в мировой истории,
чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
осознание ценности человеческой жизни.
2. По направлению физкультурно-спортивное и оздоровительное развитие личности: знание основ здорового и безопасного образа жизни;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3.По направлению социальное развитие личности:
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
приобретение навыков самообслуживания;
197

освоение правил техники безопасности;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение обобщенных способов деятельности, умений практической деятельности;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
4. По направлению общеинтеллектуальное развитие личности:
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения проектных художественноконструкторских задач;
приобретение системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
5. По направлению общекультурное развитие личности:
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством.
Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий
уровень самосознания, дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
Воспитательным результатом внеурочной деятельности должно стать непосредственное духовно-нравственное, личностное, деятельностное приобретение ребёнка благодаря
его участию в том или ином виде внеурочной образовательной деятельности.
Уровни планируемых результатов внеурочной образовательной деятельности:
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых
людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы,
в открытой общественной среде.

198

Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на двух уровнях:
- представление коллективного результата группы обучающихся;
- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося.
Мониторинг результатов реализации Плана внеурочной деятельности
Мониторинг результатов реализации Плана внеурочной образовательной деятельности
включает в себя оценку условий для обеспечения устойчивого процесса осуществления
внеурочной деятельности, педагогический анализ и оценку эффективности воспитательного
мероприятия. Оценка условий для обеспечения устойчивого процесса осуществления
внеурочной образовательной деятельности осуществляется классным руководителем по
итогам учебного года на . основе анализа участия детей в мероприятиях инвариантной части
Плана внеурочной деятельности . В анализе акцент делается на участие в мероприятиях и
освоение программ курсов по всему спектру направлений и наличие мероприятий с запланированным результатом разного уровня. Представление коллективного результата группы
обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном празднике
(мероприятии) в форме творческой презентации, творческого отчёта и пр. Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется
портфолио — накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений. На общешкольном празднике объявляются результаты
и награждаются обучающиеся по отдельным направлениям внеурочной деятельности. Для
представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка
достижений учащихся, самооценка, педагогический мониторинг, практические работы,
творческие работы, самоанализ, наблюдения и др. Педагогический анализ и оценка эффективности воспитательного мероприятия осуществляется заместителем директора по воспитательной работе выборочно методом педагогического наблюдения.
План внеурочной деятельности классов, обучающихся по ФГОС начального
общего образования
№

направление

Количество часов
неделя

1 Спортивно - оздоровительное
2 Общеинтеллектуальное
3 Общекультурное
4 Социальное
5 Духовно - нравственное
Итого

год

1

1 класс
33

1
1
1
1
5

33
33
33
33
165

неделя

год

неделя

год

1

2 класс
34

1

3 класс
34

1
1
1
1
5

34
34
34
34
170

1
1
1
1
5

34
34
34
34
170

неделя

год

4 класс
1
34
1
1
1
1
5

34
34
34
34
170

ПРИЛОЖЕНИЕ
Примерное содержание плана (1 класс)
№

Название направлений

1

Духовно – нравственное направление
КТД
классные часы
1.«День Знаний» Всероссийский классный час «Урок мира»

Общее количество часов
33
13

199

2. Классные часы по плану кл. руководителей по правовой грамотности :«Наши права и обязанности», «Российская Конституция –
основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею право» и т.д.
3.16 ноября – Международный день терпимости (толерантности).
4. Классные часы «Слава героям!» (1 декабря - 120 лет со дня рождения военачальника Г.К.Жукова , 21 декабря - 120 лет со дня рождения
военачальника К.К.Рокоссовского )
5.Классный час .«День народного единства».
6.Классный час «Вахта памяти»
Просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
1. просмотр фильма « Маршал Жуков»
конкурсы
1. Фотоконкурс «Моя мама самая, самая!»
2.Конкурс детских рисунков и плакатов «Многонациональный
портрет класса»
3. Конкурс военной инсценированной песни
Подготовка и проведение праздников
1. Новогодние праздники.
2. Праздничный концерт. «С днем весны!»
8
экскурсии
12
Оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
Общеинтеллектуальное направление
КТД
- интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
1.Конкурс «Лучшая тетрадь»;
2. кроссвордов «Живая и неживая природа»;
3. «Веселый счетовод»;
4. КВН по сказкам;
5. Конкурс «Знатоки русского языка»;
6. математическая викторина
7.Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия»
8.Конкурс знатоков природы «Мои любимые питомцы»
- подготовка и проведение праздников
1.Посвящение в первоклассники
3.Масленница «История русского народа»
- просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
Просмотр фильма «Мы за мир в ответе»
- экскурсии
- проекты
1.«Они защищали Родину».
2.Литературная гостинная
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
2

3

33
13

8

12

Социальное направление
33
14
КТД
- классные часы, тренинги формирования социальных навыков
1.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
200

СПИДом и Дню инвалида
2. Классный час. Всемирный день спасибо»
3. Году экологии посвящается. Экологический час «Мы все в ответе за нашу планету»
8
- экскурсии
«Я познаю мир» - «Посещение театров и кинотеатров»
- подготовка и проведение праздников
1.Концерт, посвященный Дню матери
2. Концерт «За ПОБЕДУ!»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
2.Творческий конкурс фотографий «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
- проекты:
1.«Снежный городок» - Шефский Конкурс снежных фигур
- акции:
1.Акция среди учащихся школы «Десант добрых дел»
2.Акция «Позвоните родителям»
1.
3.Эколого-патриотическая акция «Живи, Земля!».
4.Акция «Пернатым – теплый дом»
5."Дорогами добра" (сбор вещей для детей, особо нуждающихся в
социальной поддержке).
6.Акция «Вахта Памяти»- Поздравление ветеранов на дому
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период) 11
Общекультурное направление
33
13
КТД
- конкурсы и выставки
1. Конкурс поделок из природного материала «Друзья из мира
природы», фруктов и овощей
2.Конкурс газет – открыток, посвященных Дню учителя.
3.Выставка для пенсионеров «Руками детей»
4.Конкурс поделок «Мамиными руками»
5.Мастерская Деда Мороза.- украшение школы,
6.Конкурс новогодней игрушки
7.Конкурс творческих поделок и рисунков «Праздничная цифра 8»
8.Конкурс творческих работ и рисунков на тему : «Цветы – цветочки»
9.Конкурс национального костюма
10. Конкурс рисунков«Виват, будущие защитники Отечества!»
11. Конкурс национальной кухни
12. Конкурс буклетов «Путешествие по страницам Красной книги», «Жалобная книга природы»
- проекты
1.Проект «Природа и мы»
- конкурс фотографий « У природы нет плохой погоды; «Негативное влияние человека на природу», «Во саду ли в огороде»
- конкурс творческих работ « Загадки природы»
8
- экскурсии
4

201

- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
.Спортивно – оздоровительное
КТД
- классные часы
1Классный час «Школа без наркотиков
2.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
3. Цикл классных часов по здоровому образу жизни «В здоровом
теле – здоровый дух», «Уроки Мойдодыра», «Откуда берутся грязнули?», «Ослепительная улыбка на всю жизнь», «Я расту, я развиваюсь» и
т.д.
- конкурсы
1.Конкурс рисунков и плакатов на тему: «Мое здоровье в моих руках»
«Живи правильно!»
2.Конкурс агитбригад « Мы за здоровое будущее!»
3. Соревнования по лыжным гонкам на приз Деда Мороза
4. Боевые мальчишки» - весёлые старты шефов.
5. Конкурс «Безопасное колесо».
6. Викторина «Знаем ли мы ПДД».
7.Легкоатлетический кросс, посвящённый Дню Победы в ВОВ
8. .«Больше смеха – больше здоровья!» - конкурс юмористической
поделки, школьного рассказа, карикатуры и т.д.
- экскурсия
- подготовка и проведение праздников
День Здоровья (осенний, весенний)
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
Всего:
5

12
33
13

8

12
165

Примерное содержание программы (2 класс)
№

Название направлений

1

Духовно – нравственное направление
КТД
классные часы
1.«День Знаний» Всероссийский классный час «Урок мира»

Общее количество часов
34
14

2. Классные часы по плану кл. руководителей по правовой грамотности :«Наши права и обязанности», «Российская Конституция –
основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею право» и т.д.
3.16 ноября – Международный день терпимости (толерантности).
4. Классные часы «Слава героям!» (1 декабря - 120 лет со дня рождения военачальника Г.К.Жукова , 21 декабря - 120 лет со дня рождения
военачальника К.К.Рокоссовского )
5.Классный час .«День народного единства».
6.Классный час «Вахта памяти»
просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
202

1. просмотр фильма « Маршал Жуков»
конкурсы
1. Фотоконкурс «Моя мама самая, самая!»
2.Конкурс детских рисунков и плакатов «Многонациональный
портрет класса»
3. Конкурс военной инсценированной песни
Подготовка и проведение праздников
1. Новогодние праздники.
2. Праздничный концерт. «С днем весны!»
8
экскурсии
Оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период) 12
Общеинтеллектуальное направление
КТД
- интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
1.«Путешествие в грамматику»,
2.«АБВГДейка»,
3.«В мире чисел»,
4.«В гости к Математике»,
5.«Про зеленые леса и лесные чудеса»,
6. « Игры на развитие внимания
7.Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия»
8.Конкурс знатоков природы «Мои любимые питомцы»
- подготовка и проведение праздников
1.Праздник знаний – по окончанию учебного года
2.Масленница «История русского народа»
- просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
Просмотр фильма «»«Жизнь дана на добрые дела»
- экскурсии
- проекты
1.«Они защищали Родину».
2. Я. ты, он, она – вместе дружная семья!»
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
2

34
15

8

11

Социальное направление
34
15
КТД
- классные часы, тренинги формирования социальных навыков
1.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
2. Классный час. Всемирный день спасибо»
3. Году экологии посвящается. Экологический час «Мы все в ответе за нашу планету»
8
- экскурсии
«Я познаю мир» - «Посещение театров и кинотеатров»
- подготовка и проведение праздников
1.Концерт, посвященный Дню матери
2. Концерт «За ПОБЕДУ!»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
3

203

2.Творческий конкурс фотографий «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
- проекты:
1.«Снежный городок» - Шефский Конкурс снежных фигур
- акции:
1.Акция среди учащихся школы «Десант добрых дел»
2.Акция «Позвоните родителям»
3.Эколого-патриотическая акция «Живи, Земля!».
4.Акция «Пернатым – теплый дом»
5."Дорогами добра" (сбор вещей для детей, особо нуждающихся в
социальной поддержке).
6.Акция «Вахта Памяти»- Поздравление ветеранов на дому
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период) 11
Общекультурное направление
КТД
- конкурсы и выставки
1. Конкурс поделок из природного материала «Друзья из мира
природы», фруктов и овощей
2.Конкурс газет – открыток, посвященных Дню учителя.
3.Выставка для пенсионеров «Руками детей»
4.Конкурс поделок «Мамиными руками»
5.Мастерская Деда Мороза.- украшение школы,
6.Конкурс новогодней игрушки
7.Конкурс творческих поделок и рисунков «Праздничная цифра 8»
8.Конкурс творческих работ и рисунков на тему : «Цветы – цветочки»
9.Конкурс национального костюма
10. Конкурс рисунков«Виват, будущие защитники Отечества!»
11. Конкурс национальной кухни
12. Конкурс буклетов «Путешествие по страницам Красной книги», «Жалобная книга природы»
- проекты
1.Проект «Природа и мы»
- конкурс фотографий «У природы нет плохой погоды; «Негативное влияние человека на природу», «Во саду ли в огороде»
- конкурс творческих работ « Загадки природы»
- экскурсии
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
4

34
14

8.
12

5.Спортивно – оздоровительное
34
14
КТД
- классные часы
1Классный час «Школа без наркотиков»
2.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
3. Цикл классных часов по здоровому образу жизни: Советы Доктора Воды», «Рабочие» инструменты человека», «Как правильно есть»,
«Самые полезные продукты», «Если хочешь быть здоров»
5

204

- конкурсы
1.Конкурс рисунков и плакатов на тему: «Мое здоровье в моих
руках»
«Живи правильно!»
2. «Самый здоровый класс»
3. Соревнования по саночным гонкам на приз Деда Мороза
4. Боевые мальчишки» - весёлые старты шефов.
5. Конкурс «Безопасное колесо».
6. Зарница
7.Легкоатлетический кросс, посвящённый Дню Победы в ВОВ
8. .«Больше смеха – больше здоровья!» - конкурс юмористической
поделки, школьного рассказа, карикатуры и т.д.
8
- экскурсия
- подготовка и проведение праздников
День Здоровья (осенний, весенний)
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 12
од)
Всего:
170
Примерное содержание программы (3 класс)
№

Название направлений

Общее количество часов
34
14

1.Духовно – нравственное направление
КТД
классные часы
1.«День Знаний» Всероссийский классный час «Год науки и технологий»
1

2. Классные часы по плану классных руководителей по правовой
грамотности : «Наши права и обязанности», «Российская Конституция –
основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею право» и т.д.
3.16 ноября – Международный день терпимости (толерантности).
4. Классные часы «Слава героям!» (1 декабря - 120 лет со дня рождения военачальника Г.К.Жукова, 21 декабря - 120 лет со дня рождения
военачальника К.К.Рокоссовского )
5.Классный час «День народного единства
6.Классный час «Вахта памяти»
просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
1. просмотр фильма «Честен тот, кто работает на совесть»
конкурсы
1. Фотоконкурс «Моя мама самая, самая!»
2.Конкурс детских рисунков и плакатов «Многонациональный
портрет класса»
3. Конкурс военной инсценированной песни
Подготовка и проведение праздников
1. Новогодние праздники.
2. Праздничный концерт. «С днем весны!»
8
экскурсии
205

Оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
Общеинтеллектуальное направление
КТД
- интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
1.Игры на развитие логического мышления»,
2.«Златая цепь»,
3.«Очередь»,
4.«Соображалки»,
5.«Брэйн-ринга».
6. «Эрудит-Лото».
7.Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия»
8.Конкурс знатоков природы «Мои любимые питомцы»
- подготовка и проведение праздников
1. «Страна выученных уроков»
2.Масленница «История русского народа»
- просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
Просмотр фильма «Галактика» - к дню космонавтики
- экскурсии
- проекты
1.«Дорогами войны».
2. «Мой вклад в охрану природы»
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
2

12
34
14

8

11

Социальное направление
34
15
КТД
- классные часы, тренинги формирования социальных навыков
1.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
2. Классный час. Всемирный день спасибо»
3. Году экологии посвящается. Экологический час «Мы все в ответе за нашу планету»
8
- экскурсии
«Я познаю мир» - «Посещение театров и кинотеатров»
- подготовка и проведение праздников
1.Концерт, посвященный Дню матери
2. Концерт «За ПОБЕДУ!»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
2.Творческий конкурс фотографий «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
- проекты:
1.«Снежный городок» - Шефский Конкурс снежных фигур
- акции:
1.Акция среди учащихся школы «Десант добрых дел»
2.Акция «Позвоните родителям»
2.
3.Эколого-патриотическая акция «Живи, Земля!».
4.Акция «Пернатым – теплый дом»
5."Дорогами добра" (сбор вещей для детей, особо нуждающихся в
3

206

социальной поддержке).
6.Акция «Вахта Памяти»- Поздравление ветеранов на дому
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
Общекультурное направление
КТД
- конкурсы и выставки
1. Конкурс поделок из природного материала «Друзья из мира
природы», фруктов и овощей
2.Конкурс газет – открыток, посвященных Дню учителя.
3.Выставка для пенсионеров «Руками детей»
4.Конкурс поделок «Мамиными руками»
5.Мастерская Деда Мороза.- украшение школы,
6.Конкурс новогодней игрушки
7.Конкурс творческих поделок и рисунков «Праздничная цифра 8»
8.Конкурс творческих работ и рисунков на тему : «Цветы – цветочки»
9.Конкурс национального костюма
10. Конкурс рисунков«Виват, будущие защитники Отечества!»
11. Конкурс национальной кухни
12. Конкурс буклетов «Путешествие по страницам Красной книги», «Жалобная книга природы»
- проекты
1.Проект «Природа и мы»
- конкурс фотографий «У природы нет плохой погоды; «Негативное влияние человека на природу», «Во саду ли в огороде»
- конкурс творческих работ « Загадки природы»
- экскурсии
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
4

11
34
14

8.
12

Спортивно – оздоровительное
34
14
КТД
- классные часы
1Классный час «Школа без наркотиков»
2.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
3. Цикл классных часов по здоровому образу жизни: «Где найти
витамины весной», «Что такое режим дня», «Правила личной гигиены»,
«Полдник. Время есть булочки», «Активный и пассивный отдых».
- конкурсы
1.Конкурс рисунков и плакатов на тему: «Мое здоровье в моих
руках»
«Живи правильно!»
2.Конкурс агитбригад « Мы за здоровое будущее!»
3. Соревнования по фигурному катанию на приз Деда Мороза
4. Боевые мальчишки» - весёлые старты шефов.
5. Конкурс «Безопасное колесо».
6. Викторина «Правильное питание
7.Легкоатлетический кросс, посвящённый Дню Победы в ВОВ
5

207

8. .«Больше смеха – больше здоровья!» - конкурс юмористической
поделки, школьного рассказа, карикатуры и т.д.
8
- экскурсия
- подготовка и проведение праздников
День Здоровья (осенний, весенний)
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 12
од)
Всего:

170

Примерное содержание программы (4 класс)
№

Название направлений

1

Духовно – нравственное направление
КТД
классные часы
1.«День Знаний» Всероссийский классный час «Урок мира»

Общее количество часов
34
14

2. Классные часы по плану кл. руководителей по правовой грамотности :«Наши права и обязанности», «Российская Конституция –
основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею право» и т.д.
3.16 ноября – Международный день терпимости (толерантности).
4. Классные часы «Слава героям!» (1 декабря - 120 лет со дня рождения военачальника Г.К.Жукова, 21 декабря - 120 лет со дня рождения
военачальника К.К.Рокоссовского )
5.Классный час «День народного единства».
6.Классный час «Вахта памяти»
просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
1. просмотр фильма «Сказка о потерянном времени»
конкурсы
1. Фотоконкурс «Моя мама самая, самая!»
2.Конкурс детских рисунков и плакатов «Многонациональный
портрет класса»
3. Конкурс военной инсценированной песни
Подготовка и проведение праздников
1. Новогодние праздники.
2. Праздничный концерт. «С днем весны!»
8
экскурсии
Оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период) 12
2

Общеинтеллектуальное направление
КТД
- интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
1», «Счастливый случай»,
2. «Хочу все знать»,
3. «Интеллектуальная карусель»,
4.«Слабое звено»,
5.«Уроки тетушки совы»,
6. «Что, где, когда»

34
14

208

7.Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия»
8.Конкурс знатоков природы «Мои любимые питомцы»
- подготовка и проведение праздников
1. «Звездный час»
2.Масленница «История русского народа»
- просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов
Просмотр фильма «Сказка о рыбаке и рыбке»
8
- экскурсии
- проекты
1.«Дорогами войны».
2. «Стань природе другом»
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период) 11
Социальное направление
КТД
- классные часы, тренинги формирования социальных навыков
1.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
2. Классный час. Всемирный день спасибо»
3. Году экологии посвящается. Экологический час «Мы все в ответе за нашу планету»
- экскурсии
«Я познаю мир» - «Посещение театров и кинотеатров»
- подготовка и проведение праздников
1.Концерт, посвященный Дню матери
2. Концерт «За ПОБЕДУ!»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой»
2.Творческий конкурс фотографий «Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
- проекты:
1.«Снежный городок» - Шефский Конкурс снежных фигур
- акции:
1.Акция среди учащихся школы «Десант добрых дел»
2.Акция «Позвоните родителям»
3.
3.Эколого-патриотическая акция «Живи, Земля!».
4.Акция «Пернатым – теплый дом»
5."Дорогами добра" (сбор вещей для детей, особо нуждающихся в
социальной поддержке).
6.Акция «Вахта Памяти»- Поздравление ветеранов на дому
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период)
3

34
15

8

11

Общекультурное направление
34
14
КТД
- конкурсы и выставки
1. Конкурс поделок из природного материала «Друзья из мира
природы», фруктов и овощей
2.Конкурс газет – открыток, посвященных Дню учителя.
3.Выставка для пенсионеров «Руками детей»
4

209

4.Конкурс поделок «Мамиными руками»
5.Мастерская Деда Мороза - украшение школы,
6.Конкурс новогодней игрушки
7.Конкурс творческих поделок и рисунков «Праздничная цифра 8»
8.Конкурс творческих работ и рисунков на тему: «Цветы – цветочки»
9.Конкурс национального костюма
10. Конкурс рисунков «Виват, будущие защитники Отечества!»
11. Конкурс национальной кухни
12. Конкурс буклетов «Путешествие по страницам Красной книги», «Жалобная книга природы»
- проекты
1.Проект «Природа и мы»
- конкурс фотографий «У природы нет плохой погоды; «Негативное влияние человека на природу», «Во саду ли в огороде»
- конкурс творческих работ « Загадки природы»
8.
- экскурсии
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний период) 12
Спортивно – оздоровительное
34
14
КТД
- классные часы
1Классный час «Школа без наркотиков
2.Классный час «За жизнь в ответе» - посвящен Дню борьбы со
СПИДом и Дню инвалида
3. Цикл классных часов по здоровому образу жизни: «Что нужно
знать о лекарствах и прививках», «Правила безопасного поведения в
доме, на улице, в транспорте», «Правила безопасного поведения на воде
и при обращении с огнем и эл. током»
- конкурсы
1.Конкурс рисунков и плакатов на тему: «Мое здоровье в моих
руках»
2.Конкурс «Наша столовая лучшая!»
3. Комический мини-футбол
4. Боевые мальчишки» - весёлые старты шефов.
5. Конкурс «Безопасное колесо».
6. Викторина «Самые полезные продукты»
7.Легкоатлетический кросс, посвящённый Дню Победы в ВОВ
8. .«Больше смеха – больше здоровья!» - конкурс юмористической
поделки, школьного рассказа, карикатуры и т.д.
8
- экскурсия
- подготовка и проведение праздников
День Здоровья (осенний, весенний)
- оздоровительная кампания (в каникулярный и летний пери- 12
од)
Всего:
170
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, условия должны:
210
5

 соответствовать требованиям Стандарта;
 обеспечивать достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывать особенности образовательной организации, ее структуру, запросы
участников образовательных отношений в начальном общем образовании;
 предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел ООП НОО содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ-СОШ № 156 базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации ООП НОО;
 установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям
и задачам основной образовательной программы начального общего образования,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательных отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
 разработку (с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров) механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 построение дорожной карты создания необходимой системы условий;
 создание механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов дорожной карты.
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой начального общего образования МАОУ-СОШ № 156.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Ф.И.О.

Павлова Н.В.

Должность

Директор

Количество
работников в
ОО (имеется/требуется)
1

Уровень квалификации
Требования к уровФактический уроню квалификации
вень
Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и муниципальное управле-

Высшее профессиональное, дополнительное профессиональное образование
по
направлению
подготовки «Управ-

211

Леонтьева Е.А.

Халимова И.Ю.

заместитель директора по
учебной
деятельности

заместитель директора по
воспитательной
работе

1

1

ние», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет
Высшее профессиональное образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических

ление
развитием
персонала»,
стаж
работы в должности
– 15 лет, педагогический стаж – 20 лет.

Высшее профессиональное, дополнительное профессиональное образование

магистр педагогики, стаж работы в
должности – 10 лет,
педагогический стаж
– 22 года.

Высшее, дополнительное профессиональное образование
по
направлению
подготовки
«Менеджмент»,
стаж
работы в должности
– 8 лет, педагогический стаж – 24 года.

212

Блиновских Т.В.
Бойко О.В.
Волкова Н.В.
Губернаторова И.Г.
Журавлева И.П.
Игумнова М.С.
Клубукова Ю.В.
Леонтьева Е.А.
Мизга О.Б.
Мазалова Т.В.
Папуша О.А.
Петровская К.С.
Половинкина А.Н.
Путинцева М.В.
Ощепкова О.В.
Ярмолик А.Е.

Кучина Т.Х.

учитель

16

педагогпсихолог

1

должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее профессиональное образование
и дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном учреждении
без предъявления
требований к стажу
работы
Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к
стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или

Высшее профессиональное образование
– 11 чел.
Среднее профессиональное образование
-5 чел.

Высшее профессиональное образование
-1

213

Ващилова Е.А.

библиотекарь

1

Барейша В.И.

лаборант

1

Кузьминых А.В.

лаборант
компьютерного
класса

1

среднее профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению подготовки «Педагогика и
психология»
без
предъявления требований к стажу
работы
Высшее или среднее
профессиональное
образование по специальности «Библиотечноинформационная
деятельность»
Среднее профессиональное образование
без
предъявления
требований к стажу
работы или начальное профессиональное образование и
стаж работы по специальности не менее
2 лет.
Среднее профессиональное образование
без
предъявления
требований к стажу
работы или начальное профессиональное образование и
стаж работы по специальности не менее
2 лет.

Среднее профессиональное образование
-1

Среднее профессиональное образование
-1

Среднее профессиональное образование
-1

Образовательная организация укомплектована обслуживающим персоналом.
Организацию питания осуществляет победитель торгов открытого конкурса, ежегодно
объявляемого школой. Договор по медицинскому обслуживанию обучающихся заключен с ДГБ № 8.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе её реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда. При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
214

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта: обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования; принятие идеологии Стандарта общего образования; освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся; овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Организация методической работы в МАОУ-СОШ № 156
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Семинары и тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам реализации Стандарта.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров организации, осуществляющей образовательную деятельность, по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам введения и
реализации Стандарта.
5. Участие педагогических и руководящих работников в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях реализации Стандарта .
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Формы работы по созданию системы непрерывного профессионального развития
педагогов:
- педагогические советы; создание системы корпоративного обучения (еженедельные консультации);
- работа инициативных творческих групп и предметных методических объединений (ШМО);
- организация и проведение методических семинаров, педагогических гостиных,
мастер-классов; индивидуальная работа с педагогами, в том числе с молодыми и вновь
принятыми учителями;
- работа учителя с портфолио;
- подготовка и публикация докладов, сообщений, статей и методических разработок;
- ознакомление с опытом других школ, внедрение передового педагогического
опыта;
- проведение педагогических консилиумов;
- опытно-поисковая и экспериментальная работа педагогов в рамках федеральных, региональных, муниципальных и школьных инновационных проектов;
- участие в конкурсах методических разработок педагогов на базе МУ ИМЦ «Дом
учителя»;
- экспертиза рабочих программ педагогов;
- организация курсов и семинаров для учителей;
- доступность банков информации о накопленном педагогическом опыте и достижениях педагогической науки.
Механизм управления процессом реализации программы повышения профессиональной компетентности педагогов включает в себя:
- анализ результатов профессиональной деятельности педагогов;
215

- отслеживание уровня инновационных внедрений в практику профессиональной
деятельности учителя;
- организация внутришкольного контроля состояния и качества образовательной
деятельности на уроке и внеурочной деятельности;
- мониторинг профессиональных достижений педагогов в межаттестационный период;
- контроль соответствия профессиональных притязаний аттестующихся их профессионально-деятельностным характеристикам; наличие системы стимулирования
достижений учителя;
- использование стимулов оплаты труда для мотивации результативности обучения; наличие школьной системы предъявления педагогического опыта: педсовет; педагогические чтения;
- отчеты по самообразованию, открытые уроки, дня открытых посещений;
- публичное предъявление итогов профессионального саморазвития;
- участие в городских и региональных (областных) формах педагогического мастерства;
- оптимизация организационной структуры методической работы школы и внешкольного управления со стороны администрации школы и органов управления образованием.
Основные вопросы.
1. Повышение профессиональной компетентности педагогов по реализации
ФГОС, инновационной деятельности.
2. Организация и проведение тренингов по повышению профессиональной компетентности педагогов и психологической подготовке педагогических работников к
необходимости внесения изменений в образовательную деятельность.
3. Организация работы по изучению нормативных документов и новых образовательных технологий.
4. Организация методической поддержки педагогам при предъявлении профессиональному сообществу результатов работы.
5. Организация и проведение методических совещаний по актуальным темам.
6. Организация работы с одаренными детьми, детьми с ОВЗ.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных формах, совещания при директоре, при завуче, заседания педагогического совета,
школьного методического объединения, итоговой конференции в виде решений педагогического совета, и т. д.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы
осуществляется через обучение по дополнительным профессиональным программам по
профилю педагогической деятельности не реже, чем один раз в три года. В школе реализуется программа повышения квалификации педагогических и руководящих работников.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
216

- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среди
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа развивающая работа, просвещение, экспертиза.)
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательных отношений осуществляется педагогом-психологом и педагогами школы.
Целью деятельности является создание эффективной системы психологического
сопровождения всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей и педагогов) при получении начального общего образования для реализации
Программы.
Задачи:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к основному общему образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогов и родительской общественности.
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений, а также диверсификации
уровней сопровождения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения:
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее
важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников,
которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
217

5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза
развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
7. Психологическое просвещение и образование детей и взрослых – формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах
собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в
своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
8. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации).
Психолого-педагогическое сопровождение детей, с ограниченными возможностями здоровья. На перспективу, как одна из задач программы коррекционной работы с составлением комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно- познавательной, речевой, познавательной и личностной сфер обучающихся.
Предполагаемые результаты:
1. Обеспечение преемственности сопровождения дошкольного и начального образования.
2. Разработка системы мониторинга ключевых характеристик в формировании и
развитии личностного и познавательного потенциала обучающихся.
3. Создание условий для качественного формирования и развития личностных и
метапредметных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.
4. Развитие системы выявления и психологического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
3.4.3. Финансовые условия реализации образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования МАОУ – СОШ № 156 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования: обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального общего образования; обеспечивают организации, осуществляющей образовательную деятельность
возможность исполнения требований Стандарта; обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную
деятельность; отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также механизм
их формирования.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ - СОШ № 156 осуществляется в пределах объема средств выделенных образовательной организации на текущий финансовый год.

218

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении о премировании и стимулирующих выплатах работников МАОУСОШ № 156.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды, а также соблюдение:
– санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях (к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно- тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательной организации, ее территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
– требований к санитарно-бытовым условиям (оборудованию гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
– требований к социально-бытовым условиям (оборудованию в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обучающихся);
 строительных норм и правил;
 требований пожарной и электробезопасности;
 требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, установленных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта.
В МАОУ- СОШ № 156 для предотвращения чрезвычайных ситуаций имеется:
Тревожная кнопка.
Автоматическая пожарная сигнализация (АПС).
Медицинский кабинет.
Во всех кабинетах повышенной опасности имеются средства пожаротушения.
Информационные стенды в вестибюлях школы по профилактике ДТП, противопожарной безопасности.
В настоящее время функционируют 10 кабинетов начального общего образования, 4 кабинета иностранного языка, оснащенных учебной мебелью и учебным оборудованием.
Имеется 2 спортивных зала (большой и малый), актовый зал, школьный стадион,
корт, столовая на 180 мест, библиотека, библиотечно-информационный центр, медиатека.
Школьные кабинеты оснащены следующей компьютерной техникой: компьютеры и
ноутбуки, сканеры и принтеры, мультимедийные проекторы.

219

Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего образования в МАОУ-МОШ № 156
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования

Кабинеты начальной школы - 10
Мебель и прочее имущество
Шкаф для наглядных пособий
Стол учителя
Стул учителя
Парта ученическая 2-хместная, регулируемая по высоте
Стул ученический
Доска магнитная классная
Тумба для аппаратуры
Тумба для хранения плакатов
Тумба подкатная
Термометр комнатный
Аптечка
Модель светофора
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь, колонки)
Ноутбук
Доска интерактивная
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Принтер
МФУ
Другое копировально-множительное оборудование (копировальный
аппарат, сканер)
Мобильный компьютерный класс в составе:
Нетбук обучающегося
Транспортно-зарядная база
Мультимедийный проектор
Документ-камера
Интерактивная доска
Инструктивно-учебные материалы для обучающихся начальной ступени по проведению лабораторных работ с использованием модульной
системы экспериментов (брошюра)
Модульная система экспериментов PROLog для начальной школы с
программным обеспечением базовым: модуль Температура;, модуль
Освещенность
Программное обеспечение к модульной системе экспериментовPRLog с
интегрированным набором лабораторных работ
Программное обеспечение к системе контроля и мониторинга качества
знаний с интегрированным набором контрольных тестов системы контроля знаний PROGlass
Система контроля знаний PROGlass (брошюра + CD)
Система мониторинга и качества знаний PROGlass (на 13 пультов и 25
съемных индивидуальных чипов обучающихся) с начальным про-

количество
56
10
10
153
278
10
5
6
5
10
10
1
10
2
5
6
10
9
1
3

13
1
1
1
1
1

1

1
1

1
1
220

граммным обеспечением базовым
Современные образовательные технологии. Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Начальная школа: 4 брошюры + CD :
Русский язык. 1-4; Литературное чтение
Устройство беспроводной организации сети
Телевизор
Плеер DVD-VNS
Методические средства
Демонстрационно-учебные таблицы по русскому языку для 1-4 классов
Комплекты для обучения грамоте: наборное полотно
Комплекты для обучения грамоте: образцы письменных букв
Комплекты для обучения грамоте: наборы букв
Орфографический словарь
Набор грамматических таблиц для начальной школы
Лента букв настенная
Стенд «Алфавит»
Стенд «Сиди правильно»
Комплект «Портреты писателей»
Демонстрационно-учебные таблицы по литературному чтению
Набор сюжетных картинок
Репродукции картин
Демонстрационно-учебные таблицы по математике для 1-4 классов
Набор чертежных инструментов
Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10, от 0 до 20
Таблица умножения настенная
Объемные модели геометрических фигур
Набор части целого на круге (доли)
Модель часов демонстрационная
Электронное пособие «Основы светской этики»
Демонстрационно-учебные таблицы по окружающему миру для 1-4
классов
Гербарий, коллекции
Видеофильмы
Карта мира политическая для начальной школы
Карта полушарий для начальной школы
Карта природных зон России для начальной школы
Карта России физическая для начальной школы
Демонстрационная модель «Глобус»
Теллурий
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы
Набор демонстративных материалов, коллекций

1

1
8
8
10комплектов
7
10
10
106
9
10
10
10
8
7
17
15
18
5
2
13
7
4
7
7
2
27 комплектов
16
30
5
9
4
5
1
8
11
39
14

Кабинеты иностранного языка-4
Мебель
Шкаф

18
221

Стол учителя
Стул учителя
Парта ученическая
Стул ученический
Доска магнитная классная
Тумба для хранения плакатов
Тумба подкатанная
Термометр
Аптечка
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь, колонки)
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Магнитола
Методические средства
Англо-русские, русско-английские словари для школьников
Немецко-русские словари
Русско-немецкие словари
Грамматические таблицы
Сводная таблица «Спряжение глаголов»
Английский алфавит
Настоящее простое время
Настоящее длительное время
Прошедшее простое время (неправильные глаголы)
Прошедшее длительное время
Сводная таблица совершенных времён (простое, длительное, совершенное)
Повелительные предложения (глагол Let’s)
Общий и специальный вопросы
Функции глагола to be
Множественное число существительных
Степени сравнения односложных прилагательных
Страдательные конструкции с инфинитивом (2)
Сводная таблица местоимения (личные, притяжательные, возвратные)
2ш
Личные местоимения. Объектный падеж
Местоимения (неопределённые и отрицательные)
Типы вопросов (общий и альтернативный)
Типы вопросов (специальный и разделительный)
Таблица неправильных глаголов
Конструкции There is/ There are
Сводная таблица – схема всех английских времен (действительный и
страдательный залог)
Степени сравнения прилагательных (односложных, многосложных, некоторые исключения)
Словообразование. Суффиксы
Вопросительные предложения
Таблицы неправильных глаголов
Тематические наглядные плакаты

4
4
54
108
4
4
4
4
4
4
3
2
1
12
3
5
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
222

Мой дом
Животные
Моя семья
Описание людей (рост, цвет волос, профессия)
Зимние виды спорта и игры на свежем воздухе зимой
Летние виды спорта и игры на свежем воздухе летом
В Зоопарке
Английские гласные: правила чтения
Виды транспорта
План-схема Лондона
Достопримечательности Лондона
Карты
Географическая карта Великобритании
Соединенные штаты Америки
Набор картинок «Города и достопримечательности Великобритании»
Набор картинок «Достопримечательности Лондона»
Набор картинок «Города и достопримечательности США»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1

Кабинет музыки - 1
Мебель и прочее имущество
Шкаф
Учительский стол
Учительский стул
Тумбочка
Парты ученические 2-х местные
Стул ученический
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь, колонки)
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Методические средства
Фортепиано
Диски
Кассеты
Методические пособия
Портреты русских композиторов
Портреты зарубежных композиторов

6
1
1
1
15
30
1
1
1
1
1
1
25
30
73
1 комплект
1 комплект

Спортивный зал (большой)-1, малый спортивный зал-1
Мебель
Стол
Стул
Тумба
Шкаф
Зеркало
Парта
Аптечка
Технические средства
Телевизор

1
4
1
2
1
2
1
1
223

DVD
Спортивный инвентарь
Гимнастика, общефизическая подготовка
Бревно гимнастическое напольное
Мат гимнастический
Козел гимнастический
Конь гимнастический
Мост гимнастический подкидной (пружинный)
Турник накидной на гимнастическую стенку
Мячи резиновые
Гантели
Скамейка гимнастическая
Секундомер электронный
Обруч гимнастический
Палка гимнастическая
Скакалка
Перекладина
Мячи набивные
Легкая атлетика
Мяч малый для метания
Планка для прыжков в высоту
Судейский свисток
Граната для метания
Стойка для прыжков в высоту
конус
Рулетка 10м
Щит для метания
Баскетбол
Щит баскетбольный
Насос универсальный
Мяч баскетбольный
Сетка баскетбольная
Кольцо баскетбольное
Сетка защитная для окон
Щит тренировочный
Волейбол
Мяч волейбольный
Стойка волейбольная
Сетка волейбольная
Антенна волейбольная
Лыжная (конькобежная) подготовка
Лыжи (пара)
Лыжные ботинки
Лыжные палки (пара)
Коньки
Крепления
Футбол
Мяч футбольный

1

2
20
3
2
3
4
20
30
15
1
15
15
30
2
14
20
2
3
20
2
20
1
3
2
1
30
4
2
1
4
25
2
2
1
40
55
30
26
40
20

Актовый зал - 1
Мебель и прочее имущество
224

Стол для компьютерной техники
Стул полумягкий
Огнетушитель
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства и музыкальные инструменты
Ноутбук
Проекционный экран
Проектор мультимедийный
Пианино
Микшерский пульт Микрофон динамический
Акустическая система

2
150
1
1
1
1
1
1
1
3
1

Библиотека -1
Мебель
Стеллаж двухсторонний
Стеллаж односторонний демонстрационный
Стеллаж для хранения книг (в книгохранилище)
Стол библиотекаря
Стол компьютерный
Стул библиотекаря
Стол-кафедра библиотечный
Стол для чтения
Стул для читателей
огнетушитель
Термометр комнатный
Аптечка
Технические средства
Персональный компьютер (системный блок, монитор, клавиатура,
мышь, колонки)
Рабочее место библиотекаря (системный блок, монитор)
Принтер
Методические средства, книжный фонд
Учебная литература
Художественная литература
Электронные образовательные ресурсы
Видеокассеты с фильмами

30
2
4
2
1
2
1
4
8
1
1
1
1
1
1
16911
8192
3201
30

3.4.5. Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
225

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда Свердловской области;
— единая информационно-образовательная среда города Екатеринбурга;
— информационно-образовательная среда МАОУ – СОШ № 156;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);

226

• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду Школы, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде Школы;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудио, видео устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных
и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий.
В каждом кабинете начальной школы установлен современный персональный
компьютер, большинство с материнской платой Intel на которой интегрированы процессор (не менее Atom510 или 410), видео, звук и сеть, память не менее 1Gb, стоит жесткий диск объемом более 250.0Gb, современный ЖК монитор 19''. На каждом рабочем
месте есть принтер (или лазерный или струйный с возможностью цветной печати). Ка227

ждое рабочее место подключено к локальной сети школы, есть доступ к общешкольным сетевым ресурсам и Интернет. В 3-х кабинетах установлены интерактивные доски,
1 документ-камера. В рамках государственной программы комплексной модернизации
образования, начальная школа оснащена комплектом нетбуков (13 шт+1), модульной
системой экспериментов ProLog, системой контроля знаний ProClass, документкамерой. Это оборудование находится в общем пользовании. Обучающиеся начальной
школы используют возможности двух кабинетов информатики (26 рабочих мест для
изучения основ ИКТ по программе для начальной школы). На всех компьютерах установлено лицензионное и свободно распространяемое ПО. Программное обеспечение
рабочих станций начальной школы: операционная система; пакет офисных программ;
графические редакторы; программа для работы с архивами; программы для прослушивания и просмотра аудио-видео контента, программа для редактирования аудио, программы для редактирования видео.
Доступ в сети интернет обучающихся в учебное время 100 %, во внеучебное
время – 100%;
Обеспеченность школы учебными программами, литературой позволяет проводить образовательный процесс в полном объеме.
Доля учащихся, пользующихся услугами библиотеки по внеучебным вопросам –
100%;
100 % педагогов владеют информационной культурой и культурой работы с современными техническими средствами.
Для информирования об общешкольных мероприятиях и формирования эффективной коммуникативной среды в Школе систематически пополняется фонд медиатеки
из СD и DVD-дисков, на которых представлены учебные материалы по различным
предметам.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
В реализации основной образовательной программы НОО МАОУ-СОШ № 156
предполагает поэтапное решение поставленных задач. В конце учебного года проводится анализ результативности работы педагогического коллектива по решению задач,
поставленных в образовательной программе. Цель анализа:
- выделить «точки роста» т.е. достижения тех учителей, творческие поиски которых совпадают с тенденциями прогрессивной практики;
- выявить проблемы и ресурсные зоны.
Главное – видеть пути для устранения недостатков на тех участках работы, которые наиболее перспективны для развития школы. Административно-управленческая
работа школы обеспечивается следующим кадровым составом: директор школы, заместители по учебной деятельности, заместитель по воспитательной работе, заместитель
по административно-хозяйственной работе, заместитель по правовому регулированию.
Ведущей функцией директора является оперативное управление образовательной деятельностью. Заместители директора обеспечивают координацию образовательной деятельности и реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию контроля, самоконтроля, регулирования деятельности педагогического коллектива. Органами тактического управления являются Педагогический совет и методические объединения учителей. Цель их работы – методическое обеспечение выполнения основной образовательной программы школы путем совершенствования профессионального мастерства каждого учителя. Главное условие реализации образовательной программы – создание эффективной высокопрофессиональной команды единомышленников. Достичь этого можно, если управление школой будет осуществляться на
основе сотрудничества, самоуправления с опорой на инициативу и творчество всего
педагогического коллектива. В целом, для обеспечения успеха в перспективном осуществлении приоритетных направлений основной образовательной программы школа
228

предполагает: систематическую диагностику и коррекцию преобразований и средств их
осуществления; постоянное использование в системе внутришкольного управления механизма стимулирования. Практика использования различных диагностических методик – новое направление в мониторинге школы. Результаты диагностических мероприятий систематически выносятся на обсуждение в методических объединениях, на
совещаниях при директоре, педагогических советах. Аналитическая работа администрации школы по результатам внутришкольного контроля – важнейший критерий внесения корректив в образовательную и воспитательную деятельность всех работников
школы по всем основным направлениям работы. Педагогический коллектив школы
считает, что в результате реализации данной программы удастся: обеспечить доступность, качество и эффективность образования; повысить уровень обученности, интеллектуального развития, физического здоровья учащихся; реализовать современные педагогические технологии; повысить уровень общей культуры учащихся; создать единое
образовательное пространство, способное выполнить социальный заказ родителей и
общественности.
3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы НОО
Направление
Мероприятия
ОтветственПланируемый
Сроки реамероприятий
ный
результат
лизации
Разработка на основе примерной основной образовательной
Программы начального общего
Образования ООП НОО МАОУ-СОШ № 156
Утверждение ООП НОО (новая
редакция) МАОУ-СОШ № 156

Рабочая
группа

Корректировка ООП НОО.

Рабочая группа
Директор

Разработка и утверждение локальных актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры

Администра
ция школы,
педагогичес
кий совет

Утверждение положений

Определение объёма расходов,
необходимых для реализации
ООП НОО и достижения планируемых результатов, а также

Директор

Внесение изменений в муниципальное задание, формирование
Плана

Директор

Основная образовательная программ
НОО МАОУ-СОШ
№ 156 (новая редакция)
Протокол Педагогического
совета,
приказ о введении и
реализации
ООП
НОО МАОУ-СОШ
№ 156
Новая
редакция
ООП НОО или изменения к ней.

Нормативноправовое обеспечение реализации
ФГОС
НОО

Финансовое
обеспечение
реализации
ФГОС НОО

июнь 2017 г.

август 2017

ежегодно
в
соответстви
и с нормативными документами
федеральног
регионально
го и муниципального
уровня
июнь-август
2017 г.
корректиров
ка-ежегодно
в соответстви
и с нормативными документами
федеральног
регионально
го и муниципального
уровня
ежегодно

229

механизма

Организационное обеспечение реализации
ФГОС НОО

Кадровое обеспечение реализации ФГОС
НОО

Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
Обеспечение координации деятельности субъектов образовательной деятельности, организационных структур по реализации ФГОС НОО
Выявление
образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по организации внеурочной деятельности
Привлечение коллегиальных
органов управления МАОУ –
СОШ № 156 к разработке и
реализации ООП НОО
Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС НОО

Директор,
заместители
директора

Создание (корректировка) программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи
с реализацией ФГОС НОО
Разработка
(корректировка)
плана методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией
на
проблемы
реализации
ФГОС НОО
Проведение
педагогических
советов по проблемам реализации ФГОС НОО
Размещение на сайте МАОУСОШ № 156 информационных
материалов
о
реализации
ФГОС НОО
Информирование родительской
общественности о реализации
ФГОС НОО

Заместитель
директора

Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС НОО и возникающих затруднений

Рабочая
группа

Обеспечение публичной отчёт-

Заместитель

хозяйственной деятельности на текущий
финансовый
год
Внесение изменений и дополнений в
Положение об оплате труда работников
МАОУ-СОШ № 156

по мере необходимости
(в соответствии с изменениями в нормативных
документах)

Администрация

Планирование
деятельности

ежегодно

Заместитель
директора по
ВР

Анкетирование,
информирование на
родительских собраниях
Протокол заседаний
Совета родителей

ежегодно
май

Программа
повышения квалификации педагогических
работников
Внесение
Изменений в программу повышения
квалификации

ежегодно май

Заместитель
директора

План методической
работы

ежегодно

Заместитель
директора

Протоколы заседаний Педагогических
советов
Обновление материалов на сайте

Не реже 1
раза в год

Общешкольные
родительские собрания. Информирование через электронную
систему
(сайт, Сетевой город)
Анкетирование,
информирование
и получение обратной связи через
электронную систему «Сетевой город»
Информирование на

постоянно

Директор, заместители директора
Заместитель
директора

Заместитель
директора
Рабочая
группа

Информационно е обеспечение реализации
ФГОС НОО

постоянно

ежегодно

постоянно

1 раз в год

постоянно

230

Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ФГОС НОО

ности МАОУ-СОШ № 156
о ходе и результатах реализации ФГОС НОО
Разработка рекомендаций для
участников образовательных
отношений по вопросам реализации ФГОС НОО
Анализ
материальнотехнического обеспечения
реализации ФГОС НОО. Обеспечение соответствия материально-технической базы МАОУ-СОШ № 156 требованиям
ФГОС НОО:
- оснащение учебных кабинетов современными автоматизированными рабочими местами
для педагогов, обучающихся;
- оснащение помещений для
занятий
учебноисследовательской и проектной
деятельностью;
- оснащение игровым, спортивным, инвентарем спортивных комплексов;
- оснащение информационнобиблиотечного центра рабочими зонами, оборудованным
читальным залом, медиатекой;
- оснащение кабинетов иностранного языка лингафонным
оборудованием;
- оснащение помещений для
проведения внеурочной деятельности;
- оснащение помещений для
организации учебной деятельности оборудованием, позволяющим организовывать учебную деятельность с детьмиинвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья
- создание помещения для занятий хореографией
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС НОО

директора

Обеспечение соответствия условий реализации ООП НОО
Противопожарным
нормам,
нормам охраны труда работников МАОУ-СОШ № 156
Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС
НОО:
- приобретение технических
средств (мультимедийные проекторы, экраны, принтеры,
доски со средствами, обеспе-

Директор,
заместитель
директора

Заместитель
директора
Директор,
заместитель
директора

сайте, через
электронный
журнал
Разработка памяток,
рекомендаций

по мере необходимости

План-график
обновления МТБ

в течение
всего периода

до 2020 года
до 2020 года
до 2020 года

до 2020 года

Директор,
заместитель
директора

Директор,
заместитель
директора

Требования к зданию, организации
образовательной
деятельности
Требования к зданию, организации
образовательной
деятельности

в течение
всего периода

Требования к зданию, организации
образовательной
деятельности (планы, дорожные карты, договора)

в течение
всего периода

в течение
всего периода

231

чивающими обратную связь,
конструктор, позволяющий
создавать
компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом);
- приобретение программного
инструментария (операционные системы и служебные инструменты, корректоры и редакторы);
- обеспечение технической,
методической и организационной поддержки (разработка
планов, дорожных карт, заключение договоров);
Обеспечение укомплектованность
и
библиотечнонаполняемость библиотечноинформационного печатными
и электронными образовательными ресурсами
Наличие доступа МАОУ-СОШ
№ 156 к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

Директор,
заведующий
библиотекой

Наполняемость информационного
центра

в течение
всего периода

Директор,
заместитель
директора

Доступ к сети Интернет в кабинетах

постоянно

Директор,
заместитель
директора

Регламент доступа

постоянно

232