СОДЕРЖАНИЕ

стр

I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
I.1. Пояснительная записка
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
II.2.Программы отдельных учебных предметов
II.3 Рабочая программа воспитания
II.4. Программа коррекционной работы
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с

4
4
9
9
12
13
15
28
28

28

29

31
34
34
35
36

37
39
39
63
64

64

66
2

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
III.1. Учебный план, календарный учебный график
III.2. План внеурочной деятельности, календарный план воспитательной работы
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
III.6. Контроль состояния системы условий
IV. Приложения

69

69

72
72
72
81
81
85
88
89
93
96
96
97
101
104

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
СОО) Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения - средней
общеобразовательной школы № 156 разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее ФГОС
СОО) к структуре основной образовательной программы;
определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования, и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Краткая характеристика образовательной организации.
Полное наименование в соответствии с Уставом: муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 156
Краткое наименование в соответствии с Уставом: МАОУ - СОШ № 156
Тип ОУ: средняя общеобразовательная школа
Учредитель: Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Лицензия Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области Серия 66 ЛО1 0000568 Регистрационный № 17148 от 10.04.2013 г (бессрочно)
Государственная аккредитация Министерства
общего
и профессионального
образования Свердловской области Серия 66 АО1 0001224 Регистрационный № 7785 от
04.04.2014 г (до 05.04.2024)
Адрес Школы: 620103, г. Екатеринбург, ул.Эскадронная, д. 24
Сайт МАОУ-СОШ № 156 : www.школа156.екатеринбург.рф
Электронная почта: soch156@eduekb.ru
МАОУ-СОШ № 156 находится в Чкаловском районе города Екатеринбурга,
микрорайон Вторчермет. Экономические условия развития микрорайона определяются
промышленными предприятиями различной направленности: ООО «Вторчермет НЛМК
«Урал», ОАО «Завод керамических изделий», Группа компаний «Пиастрелла», мебельный
холдинг - группа компаний «АСМ», идет активная застройка многоквартирными домами
микрорайона школы. Социальные особенности обусловлены отсутствием
крупных
промышленных предприятий,
отдаленностью от центра города, отсутствием крупных
культурных центров. Для жителей микрорайона функционируют ФОК «Чкаловский», Дом
детского творчества «Радуга», Детская музыкальная школа № 8, Чкаловский библиотечный
информационный центр. В непосредственной близости от школы находятся учреждение
здравоохранения: ДГБ № 8 (поликлиническое отделение), учреждения образования: МБОУ
СОШ № 21, 44, 87; МДОУ№148,385,463; учреждения среднего профессионального образования
Свердловской области: Екатеринбургский энергетический техникум; Уральский колледж
технологий
и
предпринимательства;
агропромышленный
колледж.
Транспортная
инфраструктура обеспечена автобусными, трамвайными линиями, маршрутными такси.
Социально - педагогическая характеристика школьного микросоциума :
4

Дети, посещающие МАОУ - СОШ № 156, проживают в микрорайоне школы.
В школе ежегодно обучается более 1000 обучающихся, из них примерно:
28 % обучающихся воспитываются в неполных семьях
17% обучающихся воспитываются в многодетных семьях
15% обучающиеся, из семей, имеющих среднедушевой доход ниже прожиточного
минимума
опекаемые дети -34 чел.
дети-инвалиды –9 чел.
дети с ОВЗ – 17 чел
дети, находящиеся в социально – опасном положении -2 чел.
обучающиеся, состоящие на профилактическом учете в комиссии по делам
несовершеннолетних - 0
обучающиеся, состоящие на профилактическом учете в ОП № 12: - 3 чел.
обучающиеся, состоящие на внутришкольном профилактическом учете: - 3 чел.
Комплектование контингента обучающихся производится в соответствии с Уставом
общеобразовательной организации.
Обучение и воспитание в школе носят общедоступный и светский характер, ведутся на
русском языке.
МАОУ - СОШ № 156 (далее школа) осуществляет свою деятельность в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, Конвенцией о правах ребенка, федеральными законами,
законами
Российской
Федерации,
указами
Президента
Российской
Федерации,
постановлениями Правительства Российской Федерации, приказами и распоряжениями
государственных и муниципальных органов управления образованием, иными нормативными
актами и Уставом образовательной организации.
Школа реализует основные и дополнительные образовательные программы. Основные
общеобразовательные программы:
1) общеобразовательная программа начального общего образования, относящаяся к
уровню начального общего образования (нормативный срок освоения программы 4 года);
2) общеобразовательная программа основного общего образования, относящаяся к
уровню основного общего образования (нормативный срок освоения программы 5 лет);
3) общеобразовательная программа среднего общего образования, относящаяся к
уровню среднего общего образования (нормативный срок освоения программы 2 года).
Дополнительные
общеобразовательные
программы
–
дополнительные
общеразвивающие программы для детей по следующим направлениям: физкультурно спортивное, социально - педагогическое, художественно – культурное.
Деятельность школы строится на принципах общедоступности образования, его
гуманистического и светского характера, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного
развития личности, воспитания у обучающихся гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека.
Обучение в школе организуется с учетом потребностей, возможностей личности и в
зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной форме, в две смены. Обучение по индивидуальному учебному плану, в
пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке,
установленном локальными нормативными актами школы. Основной формой организации
обучения является классно-урочная система.
5

Форма получения общего образования и форма обучения по конкретной основной
общеобразовательной программе определяются родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения
учитывается мнение ребенка.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана с
учетом перечисленных факторов.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО;
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и
общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
6

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно - деятельностный подход,
который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа МАОУ-СОШ № 156 формируется:
1) на основе системно - деятельностного подхода. В связи с этим личностное,
социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования МАОУ СОШ № 156,
отраженный в основной образовательной программе, рассматривается как совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на
уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы
работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
2) с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет,
связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
- подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
7

- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания
и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
3) с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и
развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
4) в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ-СОШ
№ 156 разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции
ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение учащимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
_______________
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3,
ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст.
4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров
СССР, 1993, выпуск XLVI).
1

8

СОО и реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Нормативный срок освоения Программы - 2 года.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования
ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего
образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов);
юношеских общественных объединений, курсы внеурочной деятельности по выбору учащихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия учащихся в
пространстве ОО; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения. Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей образовательных организаций.

I.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
9

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание не отчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям; готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
10

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других
людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
11

– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2 Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках; находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
12

– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться»
имеются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный
уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
13

посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности, как в рамках данной предметной области, так и
в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Планируемые предметные результаты освоения ООП сформулированы в рабочих
программах учебных предметов (Приложение к ООП СОО № 4 «Рабочие программы по
предметам»).
Перечень учебных предметов Основной образовательной программы среднего общего
образования (ежегодно корректируется):
Русский язык (базовый уровень)
Литература (базовый уровень)
Родной язык (русский) (базовый уровень)
Родная литература (русская) (базовый уровень)
Иностранный язык (английский) (базовый уровень)
Математика (углубленный уровень)
Информатика (базовый уровень, углубленный уровень)
История (базовый уровень, углубленный уровень)
Обществознание (базовый уровень)
География (базовый уровень)
Астрономия (базовый уровень)
Физика (базовый уровень, углубленный уровень)
Биология (базовый уровень)
Химия (базовый уровень)
Физическая культура (базовый уровень)
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
14

Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
должно обеспечить:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
 общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;
 развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
 развитие навыков самообразования и самопроектирования;
 углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
 совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должны отражать:
 развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
 овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
 развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
 обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Перечень элективных курсов основной образовательной программы среднего общего
образования (ежегодно корректируется):
- Методы решения физических задач
- Экология Урала
- Решение расчетных и экспериментальных задач по химии
- Математические основы информатики

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования является частью системы оценки и
управления качеством образования в школе и служит одним из оснований для разработки
«Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, о системе
оценивания текущей и промежуточной аттестации обучающихся».
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
15

результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе в соответствии
с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика,
текущая и тематическая оценка, процедуры внутреннего мониторинга образовательных
достижений, промежуточная3 и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней
оценки, включающей государственную итоговую аттестацию4 , независимую оценку качества
подготовки обучающихся5 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации. Результаты мониторингов являются основанием
для принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности школы, обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы и
уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а также
служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
______________________
3
4
5

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации

16

– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на
уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в старшей школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) личностные результаты в сфере отношений учащихся к России как к Родине (осознание
российской идентичности личности);
2) личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству,
гражданскому обществу, к окружающим людям (готовность к осуществлению своих прав и
свобод не нарушая прав и свобод других лиц; готовность к участию в общественной жизни,
готовность сотрудничать со сверстниками);
3) личностные результаты в сфере отношений учащихся к труду (осознанный выбор будущей
профессии, готовность к трудовой профессиональной деятельности).
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности школы.
Оценка
личностных
результатов
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
17

разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни школы, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами различных предметов.
Внутришкольный
мониторинг
осуществляется
классным
руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий, внеурочной
деятельности, внешкольных мероприятий, результаты мониторинга обобщаются в конце
учебного года и представляются (по запросу обучающихся и их родителей) в виде
характеристики по форме, установленной в школе.
В ходе организации образовательного процесса в школе учителями - предметниками
оценка личностного результата может осуществляться при решении учебно-практических и
учебно-познавательных задач, которые требуют от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений
о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Оценка личностного результата проводится в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и
используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся школе.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Основным предметом оценки метапредметных результатов являются регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, выделенные в разделе
«Планируемые результаты освоения основной образовательной программы» данной
образовательной программы.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может
включать диагностические материалы по оценке ИКТ-компетентности, сформированности
различных групп универсальных учебных действий; готовности и способности решать
различные учебно-познавательные задачи. Формами оценки познавательных учебных действий
могут быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая
работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
18

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта. Итоговая проектная или
исследовательская работа представляют собой учебный продукт, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
способность применять на практике познавательные, регулятивные и коммуникативные
умения.
Индивидуальный проект выполняется по следующим направлениям: историческое;
историко-краеведческое; общественно-политическое; социально-правовое; естественнонаучное;
эколого-биологическое;
социокультурное;
лингвистическое;
культурологическое;
искусствоведческое; техническое творчество (в том числе с использованием компьютерных
технологий); социально-экономическое; информационные технологии;
точные науки;
здоровьесбережение.
Работа над индивидуальным итоговым проектом происходит поэтапно, под
руководством педагогического работника.
Этапы работы:
Этапы проектной
Содержание
Сроки реализации
Результат
деятельности
деятельности
10 класс
1 этап.
1 сентября –
- выбор и утверждение защита темы проекта,
Подготовительный
1 декабря
темы проекта;
введения;
работа
над приказ директора.
содержанием введения
к проекту;
планирование
работы над проектом;
- утверждение тем
проектов
приказом
директора Школы.
2 этап.
1 декабря –
- работа над проектом тема
проекта,
Основной
1 марта
в
соответствии
с введение,
планом
теоретическая часть
(глава 1), источники
информации,
ожидаемый результат
март
экспертиза
экспертное
реферативной
заключение
(теоретической) части
проектов
март – апрель
предварительная
оценка
проекта,
защита
рекомендации
по
корректировке
проектов
апрель – май
корректировка
исправленный проект
проектов, устранение с
учетом
выявленных
корректировки
недостатков
11 класс
2 этап.
1 сентября –
- продолжение работы готовый проект
19

основной

1 марта

3 этап.
Заключительный

март - май

над проектом;
- создание продукта
проекта;
- оформление проекта;
- подготовка доклада и
презентации к защите;
- завершение работы
над проектом.
- анализ полученных оценка и отметка за
результатов проектно- индивидуальный
исследовательской
итоговый проект
деятельности;
- публичная защита;
обсуждение
перспектив;
представление
лучших проектов на
районных, городских,
Всероссийских
и
международных
конференциях
и
конкурсах.

Защита (предзащита в 10-м классе) индивидуального проекта проводится в мартеапреле каждого учебного года. Для организации защиты (предзащиты) приказом директора
утверждается график защиты, состав комиссии.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой рукописью, презентацией обучающегося и отзыва
руководителя.
Комиссия оценивает качество выполнения обучающимся индивидуального проекта и
его публичной защиты в соответствиями с критериями :
– сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п..
– сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
При оценке результатов проектной и исследовательской деятельности используются:
20

№

1

2

3

4

5

6

Лист оценивания теоретической части проекта/учебного исследования
(заполняется экспертом)
(каждый показатель оценивается: 0 – отсутствие, 1 – частичное выполнение 2 – полное
выполнение)
Максималь Фактический
Критерий
Показатель
ный балл
балл
Обоснование и аргументация
Умение
проблемы
2
выделить
проблему и
Знание о существующих точках
обосновывать ее
зрения на выявленную проблему и
2
актуальность
имеющихся способах ее решения
Теоретическая
и/или
практическая
ценность

Умение
формулировать
цель и задачи

Проект интересен в теоретическом
плане

2

Проект интересен в практическом
плане, имеет перспективы развития

2

Цель работы сформулирована в
соответствии с проблемой

2

Задачи работы соответствуют
поставленной цели

2

Новизна,
Работа является уникальной, автор
оригинальность,
предлагает решение проблемы
уникальность
оригинальным способом
работы
Используются актуальные
источники информации
(соответствуют теме)
Источники
Комплексное (несколько разнообразных
информации
источников) использование
источников информации в
необходимом и достаточном для
работы объеме

Методы
исследования

2

2

2

Целесообразность применяемых
методов

2

Применение теоретических методов
(анализ, обобщение, классификация и пр.)

2

Применение практических методов
(наблюдение, анкетирование,
фотографирование, измерение, сравнение,
эксперимент, лабораторный опыт,
моделирование и пр.)

2

21

7

8

Научность
работы

Логичность
работы

Осознанное и уместное
использование научной
терминологии. Владение научным
аппаратом
исследования/проектирования.
Наличие логических связей между
излагаемыми понятиями, умение
выявлять причинно-следственные
связи, приводить аргументы.
Логическое завершение содержания
каждой части текстовой
информации.
Титульный лист

2

2

2

2

Создание макета документа
(заголовки, форматирование текста,
нумерация, параметры страниц, поля,
интервалы)

9

Оформление
работы

2

Оформление информационных
источников

2

Наличие сносок

2

Владение грамотной письменной
речью (отсутствие орфографических,

2

пунктуационных, стилистических,
логических ошибок)

Общий балл

40

Экспертное заключение:
Руководитель проекта:
Лист оценивания процесса работы
(заполняется руководителем проекта)
(каждый показатель оценивается: 0 – отсутствие, 1-3 – частичное выполнение, 2-4 –
полное выполнение, в зависимости от максимального балла)
Кол-во
Критерий
Показатель
Факт
баллов
Принимает проблему, сформулированную с помощью
1
учителя.
ИЛИ Самостоятельно формулирует проблему,
Постановка
2
объясняет выбор темы.
проблемы,
выбор темы
Самостоятельно формулирует тему
+2
Уверенно аргументирует актуальность выбранной
+2
темы (или ракурса темы)
Максимальное количество баллов - 6
22

Формулирует и понимает цель, умеет выделить задачи
3
Задачи соответствуют цели
3
Целеполагание
Анализирует ресурсы, необходимые для выполнения
3
проекта
Максимальное количество баллов - 9
Самостоятельно определил последовательность
3
действий, составил план
Самостоятельно спланировал время работы над
3
проектом и рационально его распределил.
Планирование
Соблюдает план взаимодействия с руководителем
2
проекта
Понимает, как будет использоваться его продукт в
3
дальнейшем
Максимальное количество баллов - 11
Информация получена из 1-2 источников
1
ИЛИ Объем информации достаточно полный (3 и
2
более источника), источники разноплановые
Поиск и
получение
Осуществлял поиск информации по теме проекта
+3
информации самостоятельно
Обосновывает использование источников
+3
определенного вида
Максимальное количество баллов - 8
Демонстрирует владение информацией по теме
4
Обработка
Интерпретирует информацию в соответствии с
информации
4
целями и задачами проекта
Максимальное количество баллов - 8
Самостоятельно формулирует выводы по результатам
Выводы по
3
работы
полученной
информации Выводы соответствуют поставленным целям и
3
задачам
Самостоятельно анализирует перспективы проекта
2
Максимальное количество баллов - 8
Общий балл - 50

Лист оценивания процесса защиты проекта
(заполняется членом комиссии)
Кол-во
баллов
3
Структурированность Структура логична, обеспечивает понимание и доступность
содержания выступления
и логичность
Структура имеется, но нет логики в построении
2
выступления
Структура выступления отсутствует
1
Выступление уверенное, выразительное, грамотная речь,
3
Качество
хорошая связь с аудиторией
выступления
Выступление неуверенное, частое обращение к тексту
2
доклада
Доклад зачитывается по подготовленному тексту
1
Отвечает
на
вопросы
аргументировано,
делает
3
Взаимодействие с
Критерий

Показатель

23

самостоятельные выводы, задает встречные вопросы для
уточнения, импровизирует
Отвечает на вопросы убедительно и аргументировано
2
С трудом отвечает на вопросы
1
Не может четко ответить на большинство вопросов
0
Выступление сопровождается качественной презентацией,
3
Наглядность
текст выступления не дублирует текст слайдов,
представления
представлены графики, таблицы, фотоматериалы и т.д.
Презентация структурирована, не перегружена текстом
2
Представленный наглядный материал не поддерживает
1
содержание выступления, малоинформативен
Представлен структурированный самоанализ
3
Самооценка*
Самоанализ неполный, поверхностный
2
Самоанализ работы проводит по наводящим вопросам
1
Общий балл - 15
Итоговая оценка за выполнение индивидуального итогового проекта складывается из
оценки процесса работы и оценки процесса защиты проекта (определяется путем вычисления
среднего балла оценок членов комиссии), с учетом оценки реферативной (теоретической) части
проекта экспертами.
Полученные баллы суммируются и переводятся в отметку:
«Отлично» - 55 - 65 баллов
«Хорошо» - 40 – 54 балла
«Удовлетворительно» - 30-39 баллов
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения
проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для
решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого
комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций
«жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в КИМах, которые
рассматриваются методическими объединениями школы и доводятся до сведения обучающихся
и их родителей (законных представителей). Описание КИМ включает:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (текущая/тематическая;
устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию, а также критерии
оценки;
24
аудиторией

– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к
чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами
поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных
базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам,
разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
25

методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего
образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних
организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад,
входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования
и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Внутренний мониторинг представляет собой процедуры оценки уровня достижения
предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце полугодий и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее
65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. 6
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости о проведении
промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ-СОШ № 156.»
_______
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на
уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
6

26

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету
для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть
портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным
результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

27

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы.
Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;

28

– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах
и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно - методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены
на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
29

Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры
и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее
аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то,
что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой
– глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том, что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже
не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
30

между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается
на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На
уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня
среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углублѐнном, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет
как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
31

– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров
для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации
и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее. Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
32

– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
33

д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации
на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. На уровне среднего общего образования сами обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, они формирует навык
принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами. С целью обеспечения
успешности в области проектной и исследовательской деятельности в 10-11 классе реализуется
учебный предмет «Индивидуальный проект» в объеме 1 час в неделю.
Презентацию результатов проектной работы возможно проводить не в школе, а, в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес - проект — то сообществу
бизнесменов, деловых людей. При презентации результатов проектной работы в школе, на
защиту проекта приглашаются представители местного сообщества, представители различных
организаций, деловые люди.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
Приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
34

– инженерное;
– информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;

35

– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия, обеспечивающие реализацию программы, включают:
 МАОУ - СОШ № 156 укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень
квалификации педагогических и
иных работников позволяет решать
поставленные задачи;
 ежегодно более 30% педагогов повышают квалификацию.
Педагогические кадры школы имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, в частности:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД и участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной и исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
В школе
сложилось методически единое пространство внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их, основанное на сетевом взаимодействии
педагогов внутри образовательной организации (все компьютеры объединены в локальную
сеть), и с социальными партнерами. В школе все педагоги владеют ИКТ - технологиями,

36

технологией сотрудничества, технологией продуктивного чтения, дистанционными
технологиями, технологий развития критического мышления и др.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Оценка успешности освоения и применения универсальных учебных действий
осуществляется в ходе всех учебных предметов и курсов внеурочной деятельности. При этом
используются типовые задачи, описанные в разделе «Типовые задачи по Формированию,
развитию и применению универсальных учебных действий» данной образовательной
программы.
Для оценки познавательных универсальных учебных действий используются практикоориентированные комплексные задачи и задания, которые позволяют проверить наличие таких
умений, как:
а) умение объяснять явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать суть научного исследования; в) умение
интерпретировать данные и доказательства (анализ и оценка научной информации, умение
понимать аргументы различных представлений и делать соответствующие выводы).
Задания на оценку читательской грамотности требуют полного понимания текста:
нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия на содержание текста или его
форму и их оценка.
Задания на оценку математической грамотности должны включать проблемы, которые
могут быть решены средствами математики; при использовании математических фактов и
методов; анализа использованных методов решения.
Коммуникативные умения оцениваются у старшеклассников в условиях организации и
обеспечения ситуаций, в которых учащийся может самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Важную роль в оценке универсальных учебных действий играют комплексные задачи,
направленные на решение проблем местного сообщества; например, направленные на
изменение и улучшение реально существующих бизнесов; - социальные проекты,
направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации.
Уровень сформированности универсальных учебных действий также может
оцениваться в рамках учебных предметов, при выполнении заданий по выбору в рейтинговой
системе оценивания, которые могут включать задания:
– на умение самостоятельно ставить проблему и работать над ее решением;
– на поиск путей достижения цели и определения наиболее адекватных способов;
– на определение параметров и критериев оценки результата, достижения цели;
37

– на поиск (в том числе в электронных библиотеках), оценку и интерпретацию
информации;
– на аргументацию различных точек зрения;
– использование различных модельно-схематических средств при обработке информации;
– выполнять различные роли (руководителя, генератора идей, критика, исполнителя и т.д.)
при осуществлении групповой работы;
– на самооценку и критериальную оценку собственной деятельности и деятельности
одноклассников;
– на создание письменных текстов различного жанра;
– создание по определенной проблеме мультимедийных презентаций с гиперссылками, с
использованием графических и звуковых изображений; проведение простых экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях и т.д.
Оценка успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий осуществляется в ходе защиты (представления) проектной или исследовательской
работы.
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект
по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
38

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую обязательно
входят педагоги и представители администрации, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения
обучающихся.
Критерии, показатели и матрица оценки сформированности универсальных учебных
действий представлена в разделе «Система оценки» данной образовательной программы.

II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Содержание предметов учебного плана представлено в рабочих программах по
предметам и элективным курсам.
Каждая рабочая программа учебного предмета, включенного в Учебный план,
содержит:
- планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием часов, отводимых на освоение каждой
темы, в том числе с учетом рабочей программы воспитания.
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования - Приложение
№ 4 к ООП СОО «Рабочие программы учебных предметов».

II.3 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания обучающихся (далее – Рабочая программа) разработана
в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утверждѐнной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами
(далее – ФГОС) общего образования.
Данная Рабочая программа строится на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
39

семьи, общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде.
Рабочая программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, тьютор, педагогбиблиотекарь и т.п), могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре Рабочей программы находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС среднего общего образования (далее - ФГОС СОО), формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации Рабочей программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Рабочая программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС СОО:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально - значимые качества личности;
- активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа показывает систему работы с детьми в школе и включает в себя четыре
основные раздела:
- особенности организуемого в школе воспитательного процесса на уровне среднего
общего образования;
- цели и задачи воспитания на уровне среднего общего образования;
- виды, формы и содержание деятельности на уровне среднего общего образования;
- основные направления самоанализа воспитательной работы на уровне среднего
общего образования.
В основе реализации Рабочей программы лежит модульный принцип построения
воспитательной системы. Инвариантные модули определяют общие традиционные формы
организации и содержание воспитательной работы школы. Вариативные модули отражают
отличительные особенности школьной системы воспитания, приоритеты создания
образовательно-культурной среды в школе.
В формировании системы воспитательных мероприятий, социально значимых
событий, гражданско-патриотических движений принимают участие Совет родителей, Совет
обучающихся, Советы родителей классов.
Рабочая программа содержит перечень планируемых результатов воспитания –
формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения
школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов
урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей
культуры.
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса на уровне среднего
общего образования
Школа находится в Чкаловском районе города Екатеринбурга, микрорайон
Вторчермет. Экономические условия развития микрорайона определяются промышленными
40

предприятиями различной направленности: ООО «Вторчермет НЛМК «Урал», ОАО «Завод
керамических изделий», Группа компаний «Пиастрелла», мебельный холдинг - группа
компаний «АСМ», идет активная застройка многоквартирными домами микрорайона школы.
Для жителей микрорайона функционируют ФОК «Чкаловский», Дом детского творчества
«Радуга», Детская музыкальная школа № 8, Чкаловский библиотечный информационный центр.
В непосредственной близости от школы находятся учреждение здравоохранения: ДГБ № 8
(поликлиническое отделение), учреждения среднего профессионального образования
Свердловской области: Екатеринбургский энергетический техникум; Уральский колледж
технологий и предпринимательства. Транспортная инфраструктура обеспечена автобусными,
трамвайными линиями, маршрутными такси. Каждый элемент социальной и культурной среды
имеет определенный образовательный и воспитательный эффект, может значительно обогатить
ресурсы Школы, если его использовать для формирования чувства сопричастности каждого
школьника к своей малой Родине, своей школе, своей семье, к общему делу.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в Школе;
 ориентир на создание в Школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в Школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
 приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в Школе;
 совместное решение личностно и общественно значимых проблем (личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития ребенка, а воспитание - это
педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося), организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;
 системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
 полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включѐн в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность Школы, всего педагогического коллектива в организации социально41

педагогического партнѐрства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и
методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности;
 событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
 ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В Школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско- патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом идеала;
 диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: ребенка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми;
 психологическая комфортная среда - ориентир на создание в Школе для каждого
ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного
взаимодействия учащихся и педагогов;
 следование нравственному примеру - содержание образовательной деятельности
наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.д;.
Основными традициями воспитания в Школе являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы Школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
 В Школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
 педагогические работники Школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
3.Цель и задачи воспитания.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
42

осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) целью воспитания в МАОУ – СОШ № 156 является личностное развитие
обучающихся, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников на обеспечение позитивной динамики
развития личности обучающегося. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического
работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для :
- становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных ценностных
ориентаций;
- утверждения себя как личности в системе отношений, свойственных взрослому миру;
- развитию социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
43

к
окружающим
людям
как
безусловной
и
абсолютной
ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества;
к
самим
себе
как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений обучающихся.
2. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- опыт проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт использования цифровых ресурсов, технологий, инструментов для самообразования;
- социальный опыт, позволяющий ориентироваться в быстро меняющемся мире и
взаимодействовать с людьми с разными ценностными и культурными установками;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
44

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее,
но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
3.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих основных сфер совместной деятельности школьников и педагогов. Каждая
из них представлена в соответствующем модуле.
45

3.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
тьютор) организует работу:
- с коллективом класса;
- индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе;
- работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
1. Работа с классным коллективом:
• инициирование и мотивация поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• поддержка детских инициатив, ученического самоуправления класса, детской
социальной активности и их педагогическое сопровождение
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
• командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
2.
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
46

• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в обще- ственном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
• индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция
поведения
обучающегося
через
частные
беседы
с
ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
3. Работа с учителями-предметниками в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
4. Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
• помощь
родителям
обучающихся
или
их
законным
представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.2. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
47

развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам опреде- ленные социально
значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Компьютерный
мир», «Английский: путь к совершенству», направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курс внеурочной деятельности «Золотой ключик»,
создающий благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу
другим людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности «Я принимаю
вызов», направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников,
проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Волейбол», «ГТО», направленные на физическое развитие школьников, пропаганду
физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
3.3. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности
На групповом уровне:
- Советы родителей классов, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации
обучающихся;
48

- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
3.4.Модуль «Школьный урок»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы
воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала учебных предметов
и отражаются в рабочих программах педагогов. Сложность состоит в том, что воспитательные
задачи на уроке не воспринимаются как главные, они отражаются как дополнительные по
отношению к образовательным задачам. Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся;
49

 интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
В учебный план СОО включены элективные курсы: «Методы решения физических
задач», «Экология Урала», «Решение расчетных и экспериментальных задач по химии»,
«Математические основы информатики».
Новые знания появляются благодаря совместным усилиям школьника и педагога.
Непрерывный поиск приѐмов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном
занятии позволяет приобретѐнным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной деятельности.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через работу постоянно действующего школьного актива – Совета старшеклассников,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих
за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих
дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
50

- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогических
работников
и
обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
- проект «Профи дебют: масштаб город:
• экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
• совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн- курсов по интересующим профессиям
и направлениям
образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования; проектировочную деятельность.
3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это
51

комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогическими работниками для обучающихся.
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивнотрудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Воспитательное пространство МАОУ – СОШ № 156 представляет собой систему
условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого
пространства - детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со школой
тесными узами: учились дети, внуки. Эта особенность играет важную роль в воспитательном
процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и
учителей не только в школе, но в микрорайоне в целом.
Процесс воспитания и социализации юных горожан во многом обусловлен
краеведческим, культурологическим, историческим контекстом территории, определенным
укладом жизни семей, в которых воспитываются дети. В городе проживают люди разных
национальностей. Сама среда обуславливает акценты на те ценности, которые формируются у
подрастающего поколения екатеринбуржцев: чувство любви к родному краю, уважительное
отношение к своей истории, символам Отечества, народным традициям, природе. Это
стимулирует социально-полезную деятельность учащихся во благо родного города и его
жителей. Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры,
привитие любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего города –
важнейший приоритет воспитательной системы школы.
В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе
является создание системы ключевых общешкольных дел, обеспечивающих включенность в
них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, активность
и ответственность за происходящее в школе и окружающем мире.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование окружающего школу социума:
- благотворительной направленности: «Дорогами добра», «Пернатым – теплый дом», «
Помоги бездомным животным»;
- экологической направленности: «Бумаге – вторая жизнь», «Батарейка», « Чистый
двор»;
- патриотической направленности: «Ветеран живет рядом», «Бессмертный полк»,
«Звезда памяти»;
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
52

дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
- общешкольные родительские и ученические собрания, в рамках которых
обсуждаются насущные проблемы;
- «Единый День профилактики» (встречи с сотрудниками МБУ Екатеринбургский
Центра психолого – педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог», ОДН ОП № 12
по УМВД России по городу Екатеринбургу, ГАУ «ЦСП и Д Чкаловского района города
Екатеринбурга», ТКДН и ЗП Чкаловского района, Управления социальной политики по
Чкаловскому району г. Екатеринбурга, Прокуратуры Чкаловского района города Екатеринбург,
поликлиники № 8);
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: турниры по волейболу и минифутболу,
конькобежные турниры; «Лыжня России», «Лед надежды нашей», состязания «Зарница»,
«Веселые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья» и т.п. с участием родителей в командах;
- досугово- развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, дню пожилого человека, Дню Защитника Отечества, 8 Марта, дню
Победы, выпускные вечера и т.п. с участием родителей; «15 отважных».
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
I.
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет
для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций,
разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
«Самый классный класс» – конкурс, способствующий:
- утверждению активной жизненной позиции учащихся ( включение учащихся в творческие
дела, требующие коллективной деятельности);
- развитию классного и школьного самоуправления;
- повышению престижа знаний, интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
- активизации и повышению качества учебно-воспитательной деятельности классных
коллективов.
Торжественная линейка «Оскар» – общешкольный ритуал (проводится два раза в год:
по окончанию первого полугодия и учебного года), награждения обучающихся и
педагогических работников за активное участие в жизни школы, защиту чести Школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. связанный с
закреплением значимости учебных достижений учащихся, результативности в конкурсных
мероприятиях. Данное событие способствует развитию школьной идентичности детей,
53

поощрению их социальной активности, развитию позитивных межличностных отношений в
общешкольном коллективе.
Дни наук – традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки, для
учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе фестиваля –
научно-практическая конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая
конференция содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и
привлечению учащихся к научному творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль
проектов» способствует развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом
(между учащимися, педагогами), формированию творческого мышления, навыков и опыта
самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и
коллективно значимого результата (продукта).
Предметные и проектные
недели - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся:
- посвящение в первоклассники;
- посвящение в пятиклассники;
- посвящение в старшеклассники.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного
выражения собственной гражданской позиции
Проект «Возьмемся за руки, друзья!» построенный на концептуальных идеях
воспитания толерантности у обучающихся:
• формулирование понятия «толерантность», как основы новой социальной идеологии,
включающей такие понятия, как личность, семья, гражданственность (активная жизненная
позиция), общество;
• развитие понятия «толерантность» как средства глобального человеческого мышления и
мировоззрения, направленного на предупреждение конфликтов, экстремизма и насилия;
• обеспечение прав и свобод личности, выполнение конвенции о правах ребенка,
общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем Екатеринбурга и хранителем
его исторического и культурного наследия;
• сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития; семья, здоровье,
образование; труд как основа жизнедеятельности;
• уважение и любовь к традициям.
В проект входит пять подпроектов:
1. «Дом без одиночества»
Цель подпроекта: Создание системы сотрудничества с семьями учащимися.
Актуализация традиционных форм интегрирование традиционных и современных форм
работы, изучение и внедрение нетрадиционных форм работы по взаимодействию с семьей.
Ключевые мероприятия в рамках совместной деятельности школы и семьи (круглые
столы, лекции, совместные творческие конкурсы);
2. «Мы разные, но мы – вместе».
54

Цель подпроекта: Приобщение школьников к локальным национальным культурным
традициям, развитие личности учащихся на основе знания истории своей малой Родины через
комплексное изучение путем формирования школьного информационного мультимедийного
банка данных.
Ключевое мероприятие: фестиваль национальных культур (проведение выставок,
конкурсов, игр и др. );
3. «Ты знаешь – я рядом»
Цель подпроекта: Создание условий для взаимодействия (взаимопознания,
взаимопонимания, взаимоотношения, взаимовлияния) детей разного возраста и социального
положения как источника и важного механизма их развития с позиций толерантных установок.
Ключевые мероприятия в рамках шефской работы (между параллелями, между школой
и дошкольными учреждениями, между школой и домом – ребенка – инвалида): концерты,
акции, творческие конкурсы, соревнования);
4.»Шаг навстречу».
Цель подпроекта: Профилактика девиантного поведения, формирование социальной
активности, воздействие на сохранение и укрепление здоровья ребенка.
- привлечение детей к спортивно-оздоровительным мероприятиям через
сотрудничество школы и других муниципальных образовательных учреждений.
Ключевые мероприятия: «Зарница», « Полевая кухня» и т.д.
5. «Я и мой мир»
Цель подпроекта: поиск педагогических условий, влияющих на эффективность
воспитания бережного отношения к окружающему миру у школьников. воспитание бережного
отношения к культурному и природному разнообразию родного края, к животному и
растительному миру, формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое
строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и
правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную
деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Ключевые мероприятия: экологические акции «Пернатым теплый дом», «Зеленый
двор», « Батарейка», « Бумаге – вторая жизнь».
«День самоуправления» - традиционная общешкольная площадка для формирования
основ школьного самоуправления. Это традиционная форма участия обучающихся МАОУСОШ №156, как участников образовательного процесса, в оценке и формировании основных
направлений и форм деятельности школы. День самоуправления дает учащимся в игровой
форме возможность самовыражения, приобретения навыков ответственной общественной
деятельности, а также формирования комплексной оценки состояния дел в школе и доведения
ее до сведения педагогического коллектива. День самоуправления является формой
творческого взаимодействия учащихся и преподавателей школы.
Цикл дел, посвящѐнных Дню Победы (музейная гостиная «Уральцы на дорогах
войны»; акции «Бессмертный полк», «Звезда памяти», «Ветеран живет рядом»; концерт для
ветеранов, классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на воспитание чувства любви
к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
Цикл дел, посвященных Дню Матери (совместные с мамами, бабушками конкурсы
творческих работ, фото студия для мамы, концерт, классные часы)
55

Цикл дел, посвященных Декаде Героев Отечества (встречи с героями нашего времени,
классные часы, выставки рисунков)
Цикл дел, посвященных Месячнику пожилого человека (акции «Дорогами добра,
«Позвоните родителям», концерт, конкурс «Бабушка рядышком с дедушкой»)
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации:
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы: «Минута славы», 8 Марта, День защитника Отечества, выпускные вечера, «Первый
звонок», «Последний звонок» и др.;
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
«Новогодний калейдоскоп» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее
из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка»,
новогодние праздники для учащихся разных классов, новогоднее оформление Школы), в
котором принимают участие все учащиеся, педагогики и родители. Это КТД способствует
развитию сценических навыков, проявлению инициативы, формированию навыков и опыта
самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и уважения
друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребѐнка, педагогов и учащихся.
Проект «Разноцветная неделя» - комплекс мероприятий, направленных на :
- создание благоприятного психологического климата в школе;
- расширение и обогащение эмоциональной жизни учащихся;
- развитие интереса к своему внутреннему миру и миру другого человека;
- раскрытие творческого потенциала школьников;
- развитие коммуникативных навыков учащихся
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований («Кросс Наций», «Золотая
осень», «Веселый старты»; «День Здоровья», волейбол, баскетбол, мини-футбол, лѐгкая
атлетика, коньки, турнир по современному пятиборью «Laser-Run»), направленный на
формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения
здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Капустники – театрализованные выступления педагогических работников, родителей и
обучающихся
с
элементами
доброго
юмора,
пародий,
импровизаций
на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы.
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само - и соуправления:
- на уровне начального общего образования совместная направленная деятельность педагога
и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой,
социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц;
56

- на уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который
отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления;
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
Издание стенгазеты о жизни класса, сотрудничество со школьной газетой;
«Посвящение в старшеклассники» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго
сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к
матери.
Классный семейный праздник, посвящѐнный 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело,
проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых проектов.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
- создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах различного
уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио, оформления
проекта
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа в МАОУ – СОШ № 156 реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
57

• Газеты для младших школьников «Школа – это маленькая жизнь» и «Школьная
жизнь», на страницах которой размещаются интересные материалы о жизни обучающихся с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем; освещаются наиболее
важные и заметные события школы за прошедший период;
• Газета «Школьный вестник» на платформе CANVA- кроссплатформенном сервисе
графического дизайна;
• школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей с
экспозициями различных творческих конкурсов;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими обучающимися;
58

• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
•
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма
и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
• организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест), школьных рекреаций.
3.10. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение «Уральский
Пятиборец» – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел и мероприятий в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для
членов объединения событий;
• лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время
на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
• рекрутинговые мероприятия в форме квестов, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников;
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. акцентирование
59

внимания обучающихся посредством элементов предметно - эстетической среды (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Традиционными стали мероприятия, организованные клубом «Уральский Пятиборец»:
турниры «Лазер – ран», осенний, зимний, весенний фестивали ГТО, предметные недели,
эстафеты «Пятиборье», «Многоборье», экскурсии, проведение викторин, конкурсов.
Технологическую основу программы клуба образует система организационных форм и
методов. Они строятся по алгоритму спортивно – оздоровительной деятельности с учетом
возрастных особенностей школьников. Направлены на стимулирование и развитие у учащихся
познавательного интереса к спорту и здоровому образу жизни.
Использование информационно-коммуникационных технологий также позволяет
разнообразить формы деятельности (например организация онлайн – марафонов «Жизнь в
движении», « Танцуем вместе» и др.)
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися
и
педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
60

2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются беседы с обучающимися и
их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредоточено на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу:
1. Проблема: проблема кадров, противоречие профессионального становления педагога
между сложностью педагогических и воспитательных задач и уровнем профессиональнопедагогической подготовленности педагога
Пути решения:
- введение в штатное расписание дополнительных единиц, профориентация выпускников в
педагогические ВУЗы, информирование на сайте;
- повышение профессионального уровня педагога через курсы, семинары, мастер – классы и
т.д.;
- корректировка должностных инструкций педагогов (классных руководителей) школы с
учетом современных требований и данной Рабочей программой воспитания МАОУ – СОШ №
156;
- повышение эффективности деятельности методического объединения классных
руководителей через круглые столы, мастер – классы и т.д.;
2. Проблема: снижение активности участия в конкурсах и мероприятиях городского,
регионального и международного уровней.
Пути решения:
- привлекать в систему дополнительного образования школы специалистов ДО;
- мотивировать обучающихся и педагогов на участие в конкурсном движении через
нематериальные средства поощрения;
61

- создание и развитие системы ученического самоуправления;
- ввести в систему оценивания ВР школы рейтинговую оценку участия классных
коллективов в общешкольных мероприятиях;
- создать систему поощрения активных учеников (классных коллективов) школы.
3. Проблема: снижение родительского интереса к делам школы
Пути решения:
- активизировать работу по информированию участников образовательного процесса о
деятельности школы через сайт школы и социальные сети;
- активизировать организацию и проведение совместных с родителями мероприятий;
- организовать деятельность родительской общественности по направлениям (создание
Комитетов)
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Диагностическая программа
изучения уровней воспитанности обучающихся 10-11 классов
( по методике Н.П.Капустина)
Качество личности, которые надо выработать в себе, чтоб достичь успеха.
Я оцениваю
себя

Меня
оценивает
учитель

Итоговые
оценки

1. Любознательность:
- мне интересно учиться
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
- я всегда выполняю домашнее задание
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я самостоятелен
- я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в
школе и дома
3. Отношение к природе:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу
4. Я и школа:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной
жизни
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
- я справедлив в отношениях с людьми
62

5. Прекрасное в моей жизни:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время
учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый
ученик имеет 5 оценок. Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является
условным определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)

II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
63

Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов 7.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися
7

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

64

с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации проводят
учителя-предметники и психолог (педагог - психолог). Учителя-предметники осуществляют
аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного
года, определяют динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
трудности.
Психолог проводит диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от
состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе могут
привлекаться разные специалисты.
В своей работе учителя – предметники, психолог ориентируются на заключение
ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого психологом, учителямипредметниками разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому
рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество учителей-предметников, психолога, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной,
так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на
обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК.
Консультативное направление работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
65

совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности учителями-предметниками и классным руководителем.
– Классный руководитель и учителя-предметники класса проводят консультативную
работу с родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление учителя-предметники, психолог реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений,
презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога - психолога, медицинского работника.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
66

На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами МАОУ-СОШ № 156, регламентируются
локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом;
реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие педагогов, психолога, медицинского работника при участии
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме
того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками; разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
67

Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк.
Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом школы на
обследование и организацию комплексного сопровождения обучающихся.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
68

II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, педагогов дополнительного образования и др.) и психолога, медицинского
работника; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами
общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы отражается в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и
приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
69

программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
70

Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях8.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

8

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация оборудуется с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают возможность
беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.

71

III. ОРАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план, календарный учебный график
Учебный план основной образовательной программы среднего общего образования
отражает организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
разрабатывается на уровень и служит для организации образовательной деятельности,
определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам)
обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено
настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план обучающихся в 10-11 классах ориентирован на 2-летний нормативный
срок освоения образовательных программ среднего общего образования. В МАОУ-СОШ №
156 реализуются универсальный и технологический профили.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются: учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся; внеурочная деятельность
Учебный план является составной частью ООП СОО, разрабатывается и утверждается
на каждый учебный год. ( Приложение № 3 к ООП СОО).
Календарный учебный график определяет
чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся.
Календарный учебный график составляется с
учетом мнений участников
образовательных отношений, рекомендациями Учредителя, учетом региональных традиций в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2), с учетом требований СанПиН. Календарный учебный график ежегодно уточняется и
утверждается приказом директора МАОУ – СОШ № 156 на текущий учебный год и является
приложением к
основной образовательной программе среднего общего образования.
(Приложения №1, №2 )

III.2.
План
внеурочной
воспитательной работы

деятельности,

календарный

план

План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования МАОУ - СОШ № 156 в сфере внеурочной
деятельности.
Программно-целевые основания плана внеурочной деятельности.
Основной целью образовательной деятельности школы является формирование
разносторонне развитого, ответственного гражданина России, уважающего ее культурные
традиции и ценности гражданского общества, способного реализовать свой духовный,
72

интеллектуальный и творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях
в личных и общественных интересах.
Для достижения поставленной цели школа решает комплекс задач, выделяя в качестве
приоритетных, следующие:
 создание максимально благоприятных условий для выявления и полноценного развития
интеллектуальных и творческих способностей каждого обучающегося;
 формирование у обучающихся современной общенаучной картины мира как целостной
системы представлений и ее общих свойствах и закономерностях;
 сохранение здоровья обучающихся, формирование активной жизненной позиции,
привитие основ здорового образа жизни;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 создание условия для самореализации и самоактуализации обучающихся;
 координация деятельность всех участников образовательного процесса в целях
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности школы является инструментом в управлении качеством
образования.
Основополагающими принципами построения плана внеурочной деятельности являются:
 включение программ общеинтеллектуальной направленности;
 преемственность структуры и содержания начального, основного и среднего общего
образования;
 вариативность, обеспечивающая индивидуальные потребности в образовании;
 дифференциация с целью реализации возрастных особенностей обучающихся;
 интегративность содержания образования на основе психо-физиологических
особенностей восприятия обучающимися окружающего мира;
 индивидуализация, позволяющая учитывать интересы, склонности и способности
обучающихся;
 добровольность выбора курсов внеурочной деятельности;
 учет потребностей обучающихся и их родителей;
 разнообразие форм организации внеурочной деятельности.
Характеристика плана внеурочной деятельности
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования).
Под внеурочной деятельностью предполагается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
обучающимися 10, 11 классов личностных и метапредметных результатов среднего общего
образования. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой
обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать,
чувствовать, принимать решения и др.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся в 10, 11 классах:
учитывает достижения мировой культуры.

73

соответствует: российским традициям и национальным ценностям, культурнонациональным особенностям региона; содержанию среднего общего образования; современным
образовательным технологиям, обеспечивающим системно- деятельностный подход в
соответствующих формах и методах обучения (активные методы дистанционного обучения,
дифференцированное обучение, конкурсы, соревнования, фестивали, экскурсии, походы и т. п.),
в методах контроля и управления образовательным процессом (экспертный анализ продуктов
деятельности обучающихся);
направлено: на создание условий для развития личности ребенка; развитие мотивации
ребенка к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
приобщение обучающегося к общечеловеческим ценностям, национальным ценностям и
традициям (включая региональные социально- культурные особенности); профилактику
асоциального поведения обучающихся; создание условий для социального, культурного и
профессионального самоопределения творческой самореализации ребенка, его интеграции в
систему отечественной и мировой культуры; обеспечение целостности процесса психического
и физического, умственного и духовного развития личности ребенка; укрепление психического
и физического здоровья детей; развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Внеурочная деятельность на уровне среднего общего образования в МАОУ - МСОШ №
156
осуществляется
через: систему воспитательной работы школы; деятельность,
организуемую классными руководителями, на основе оптимизационной модели организации
внеурочной деятельности и объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и
социализации детей.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогами, организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Внеурочная деятельность школьников организуется в форме кружков, секций,
объединений, факультативов с различными видами деятельности, позволяющими в полной
мере реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования.
Занятия в рамках внеурочной деятельности являются неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность,
используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 5 часов в неделю. Занятия кружков,
объединений, секций проводятся согласно плану внеурочной деятельности. Основное
преимущество организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении выбора
занятий на основе спектра направлений объединений по интересам обучающихся.
Занятия проводятся на базе школы в кабинетах, спортивном и актовом залах,
рекреациях, на территории школы, с использованием необходимой материально-технической
базы и учебно-методического обеспечения.
План внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно, определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.
74

В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
следующим направлениям развития личности: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, социальное, спортивно-оздоровительное.,
Духовно-нравственное направление:
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
- осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России, своему
народу, своему краю, отечественному культурно- историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению; сформированная гражданская компетенция;
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- положительный опыт взаимодействия со сверстниками, старшим поколением и
младшими детьми в соответствии с общепринятыми нравственными нормам; сформированная
коммуникативная компетенция;
- уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к
ним.
Духовно-нравственное направление реализуется через систему коллективных
творческих дел, направленных на организацию и проведение мероприятий патриотической
направленности (организация и проведение концертов, посвященных Дню защитника
Отечества, Дню Победы; мероприятий антитеррористической направленности, подготовку и
оформление информационных буклетов, плакатов и др.); через проекты, исследовательскую
деятельность, творческие отчеты, уроки мужества, фестивали, познавательные игры.
Обучающиеся воспринимают окружающую среду, мир, природу, людей на эмоциональном
уровне, чутко улавливают происходящие изменения в семье, в обществе, в школе. Ребята
понимают, что в основе добрых дел лежит любовь к людям, преданность Родине, бережное
отношение к традициям своего народа, долг и ответственность.
Общеинтеллектуальное направление:
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
75

Основными задачами являются:
- осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и
творчеству;
- потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах деятельности;
- сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно - практической деятельности;
- сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями
(поиск, переработка, выдача информации);
- развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения
- способность обучающихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать
свою образовательную траекторию;
- освоение механизмов самостоятельного поиска и обработки новых знаний в
повседневной практике взаимодействия с миром;
- формирование внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности,
ценности и психологических возможностей каждого ребенка.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через курс: «Английский:путь к
совершенству» и участие в ключевых общешкольных делах.
Общекультурное направление:
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие общей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно- этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
- сформированная потребность повышать свой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
- способность взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, на нравственноэтических началах;
- знание культурных традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Общекультурное направление реализуется через курс «Татр на сцене» и участие в
концертной, конкурсной, досуго - развлекательной деятельности школы.
76

Социальное направление:
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени среднего общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
- овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание и
осознание социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное ценностное
отношение к социальной реальности в целом;
- достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
- сформированные компетенции социального взаимодействия с обществом, общностью:
сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
- умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
- ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социальнозначимой деятельности.
Реализация социального направления осуществляется и через комплекс модулей:
волонтерская деятельность, участие в акциях. Социальное направление реализуется через курс:
«Современное общество и право».
Спортивно-оздоровительное направление:
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
подростка, достижению планируемых результатов освоения основной общей образовательной
программы.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Включает практическую деятельность обучающихся в таких видах, как гимнастика,
легкая атлетика, спортивные игры (волейбол, футбол), катанье на коньках и в комплексе
помогает педагогу развить такие качества личности, как сила, выносливость, ловкость,
гибкость.
Результатом этой работы является успешное выступление обучающихся в спортивных
соревнованиях различного уровня.
77

Спортивно-оздоровительное направление реализуется через курсы
«Волейбол»,
«ГТО», участие в спортивных мероприятиях различного уровня.
Направления и виды внеурочной деятельности тесно связаны между собой.
Занятия организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора
и всесторонней ориентации в окружающем мире. Подобная деятельность в немалой степени
способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически
использовать знания в реальной жизни.
Внеурочная деятельность организована на основе реализации рабочих программ,
разработанных руководителями кружков, объединений, секций.
При разработке рабочих программы внеурочной деятельности учитывается то, что
главным результатом обучения и воспитания является формирование универсальных учебных
действий, направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса.
План внеурочной деятельности
Направления
Духовно-нравственное

Формы организации
10 класс
Система коллективных творческих дел,
1
направленных на организацию и
проведение
мероприятий
патриотической
направленности
(организация и проведение концертов,
посвященных
Дню
защитника
Отечества, Дню Победы; мероприятий
антитеррористической направленности,
подготовка
и
оформление
информационных буклетов, плакатов и
др.)
Общеинтеллектуальное «Английский: путь к совершенству»,
1
участие в ключевых общешкольных
делах.
Общекультурное
1
«Театр на сцене», участие в концертной,
конкурсной, досуго - развлекательной
деятельности школы.
Социальное
«Современное общество и право»,
1
волонтерская деятельность, участие в
акциях социальной направленности
Спортивно1
«Волейбол»,
«ГТО»,
участие
в
оздоровительное
спортивных мероприятиях различного
уровня.
Всего
5

11класс
1

1

1

1

1

5

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределении нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел и
воспитательных мероприятий используется значительно больший объем времени, чем в иные
периоды.
78

Ежедневно проводится не более 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учетом
общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учетом
необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Таким образом, образовательная организация формирует такую инфраструктуру
полезной занятости обучающихся, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения
запросов участников образовательных отношений, в том числе личных потребностей
обучающихся. В зависимости от своих интересов и потребностей каждый обучающийся
формирует свой индивидуальный образовательный внеурочный вектор. Для обучающихся
создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные
интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные
нормы и ценности.
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых
результатов освоения соответствующей основной образовательной программы школы.
Модель организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения этих
результатов.
Результаты первого уровня (приобретение обучающимся социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни):
- приобретение обучающимися знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека;
- о принятиях в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории, природы
и культуры, к людям других поколений;
- о русских народных играх, о правилах конструктивной групповой работы;
- об основах решения проектных задач, организации коллективной творческой
деятельности;
- о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
- о логике и правилах проведения научного исследования;
- о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в
природе;
- способы решения нестандартных задач.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения обучающегося к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):
- развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и
культуре, труду, знаниям, людям иной этнической или культурной принадлежности, своему
собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение обучающимся опыта самостоятельного
социального действия):
- обучающийся может приобрести опыт исследовательской деятельности;
- опыт публичного выступления по проблемным вопросам;
- опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с
представителями других социальных групп;
- опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей;
- опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми;
- опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей;
- опыт работы в команде.
79

Взаимосвязь планируемых результатов и форм внеурочной деятельности.
Уровни достижения результатов
№
1

Уровень
Первый

2

Второй

3

Третий

Преимущественные формы достижения планируемых результатов
Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы, экскурсии, социальные
пробы (участие в социальном деле, организованном взрослым), игры с ролевым
акцентом, занятия по конструированию, рисованию, техническому творчеству
и т.д., занятия спортом, беседы о
ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, поездки и т.д.
Игры с деловым акцентом, интеллектуальный или творческий клуб,
агитбригады, смотры-конкурсы, театральные постановки, дебаты, диспуты,
дискуссии, инсценировки, концерты, художественные выставки, фестивали,
спектакли, КТД (коллективно-творческое дело), трудовые десанты, сюжетно ролевые продуктивные игры, трудовой отряд, оздоровительные акции,
социально-значимые акции,
туристические походы и т.д
Социально моделирующие игры, детские исследовательские проекты,
внешкольные акции, конференции, интеллектуальные марафоны; проблемноценностная дискуссия с участием внешних экспертов; социально-значимые,
трудовые, творческие, художественные акции в социуме (вне школы),
выступление творческих групп самодеятельного творчества; социально образовательные проекты, спортивные и оздоровительные акции в социуме,
поисково-краеведческие экспедиции, ярмарки и т.п.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики - выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят обучающийся.
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности:
- результативность: олимпиад, интеллектуальных и творческих конкурсов, проектов;
социально-значимых, оздоровительных акций; интеллектуально-творческих фестивалей;
- портфолио обучающихся.
Качественным показателем в рамках реализации внеурочной деятельности является
включенность родителей (законных представителей), в связи с чем, особое внимание уделяется
формам взаимодействия с родителями (законными представителями):
- организации внеурочной деятельности (КТД, соревнований, турниров, походов,
поездок);
- совместное участие родителей (законных представителей) и обучающихся в различных
видах и формах внеурочной деятельности;
- поддержка и сопровождение ребенка в выборе направлений дополнительного
образования, форм и видов внеурочной деятельности;
- участие родителей (законных представителей) в жизнедеятельности школы является
добровольным.
Ожидаемые результаты:
- развитие индивидуальности каждого ребѐнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
80

- приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивных отношений обучающегося к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом;
- воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
- получение обучающимся опыта самостоятельного социального действия;
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
обучающихся;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению.
Календарный план воспитательной работы представлен в приложении к ООП СОО

III.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
III.3.1 Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
МОУ-СОШ № 156 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Общая характеристика педагогического состава.
Показатели кадровой структуры муниципального образовательного учреждения (заместителей
руководителей учитываем как педагогических работников-предметников).
№
1

2

3

4

Показатели
Численность педагогов
(без педагогов, находящихся в отпуске по уходу за ребенком, без
директора)
Распределение педагогов по возрасту
- моложе 25 лет
- 25-35 лет
- 35-55 лет
- свыше 55 лет
Распределение педагогов по стажу работы
- до 2 лет
- от 2 до 5 лет
- от 5 до 10 лет
- от 10 до 20 лет
- более 20 лет
Уровень образования педагогических работников (чел.)
- высшее
- высшее педагогической направленности

2020-2021 учебный год

42

3
3
17
19
0
4
4
9
25
34
30
81

- среднее профессиональное
- среднее профессиональное педагогической направленности
- наличие степени магистра

8
8
2

Информация о педагогических и руководящих работниках, имеющих отраслевые
награды:
Награды
Удостоверение «Ветеран труда» РФ
Почетная грамота Министерства образования РФ
Знак «Отличник народного просвещения РСФСР (СССР)»
Медаль «За заслуги в проведении Всероссийской переписи населения»
Областные награды (Почетные грамоты Правительства Свердловской
области, МОПОСО, Губернатора)
Почетные грамоты Департамента образования г. Екатеринбурга

2020-2021
4
3
1
1
4
14

Кадровое обеспечение ФГОС СОО по состоянию на 2020 год
№
Фамилия, имя, отчество
п/п
1 Разумеева Валентина
Ибрагимовна
2
3
4
5
6
7

Каминская Надежда
Николаевна
Тарасова Наталия
Вячеславовна
Цулина Ирина
Валентиновна
Самохина Галина
Алексеевна
Кузьминых Светлана
Владимировна
Михнов Евгений
Валентинович

8

Зылева Екатерина
Валентиновна

9

Путинцева Марина
Валерьевна

10

Халимова Инна Юрьевна

11

Сухова Любовь Назаровна

Должность

Образование

Категория

Учитель
русского языка
и литературы
Учитель
математики
Учитель химии

Высшее

Первая

Курсы ПК
ФГОС СОО
+

Высшее

Высшая

+

Высшее

Высшая

+

Учитель физики
и астрономии
Учитель
биологии
Учитель
информатики
Учитель
истории и
обществознания
Учитель
иностранного
языка
Учитель
физической
культуры
Учитель
технологии
Учитель
географии

Высшее,
магистратура
Высшее

Первая

+

Первая

+

Высшее

Высшая

+

Высшее

Первая

+

Высшее

Первая

+

Высшее

Высшая

+

Высшее

Первая

+

Высшее

Первая

+

План-график повышения квалификации.
Формами повышения квалификации являются:

82

– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
План-график повышения квалификации педагогов,
работающих на уровне среднего образования
№

Фамилия, имя,
отчество

Должность

Образование

Категория

1

Разумеева
Валентина
Ибрагимовна

Высшее

Первая

2

Каминская
Надежда
Николаевна
Тарасова
Наталия
Вячеславовна
Цулина Ирина
Валентиновна

Учитель
русского
языка и
литературы
Учитель
математики

Высшее

Высшая

+

Учитель
химии

Высшее

Высшая

+

Учитель
физики и
астрономии
Учитель
биологии

Высшее,
магистратура

Первая

Высшее

Первая

+

+

Учитель
информатики

Высшее

Высшая

+

+

Учитель
истории и
обществознан
ия
Учитель
иностранного
языка
Учитель
физической
культуры
Учитель
технологии
Учитель
географии

Высшее

Первая

+

Высшее

Первая

+

Высшее

Высшая

Высшее

Первая

Высшее

Первая

3

4

5

6

7

8

9

10
11

Самохина
Галина
Алексеевна
Кузьминых
Светлана
Владимировна
Михнов Евгений
Валентинович

Зылева
Екатерина
Валентиновна
Путинцева
Марина
Валерьевна
Халимова Инна
Юрьевна
Сухова Любовь
Назаровна

2020

2021

2022

2023

+

+

+

+

+

+
+

График аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля
2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и

83

муниципальных образовательных организаций», а также методикой оценки
квалификации педагогических работников.
План-график прохождения аттестации на установление категории
№

Фамилия, имя,
отчество

Должность

Образование

Категория

1

Разумеева
Валентина
Ибрагимовна
Каминская
Надежда
Николаевна
Тарасова Наталия
Вячеславовна
Цулина Ирина
Валентиновна
Самохина Галина
Алексеевна
Кузьминых
Светлана
Владимировна
Михнов Евгений
Валентинович

Учитель
русского языка
и литературы
Учитель
математики

Высшее

Первая

Высшее

Высшая

+

Учитель химии

Высшее

Высшая

+

Учитель физики
и астрономии
Учитель
биологии
Учитель
информатики

Высшее,
магистратура
Высшее

Первая

+

Высшее

Высшая

Учитель
истории и
обществознания
Учитель
иностранного
языка
Учитель
физической
культуры
Учитель
технологии
Учитель
географии

Высшее

Первая

Высшее

Первая

Высшее

Высшая

+

Высшее

Первая

+

Высшее

Первая

2

3
4
5
6

7

8

Зылева Екатерина
Валентиновна

9

Путинцева
Марина
Валерьевна
Халимова Инна
Юрьевна
Сухова Любовь
Назаровна

10
11

2020

2021

2022

уровня

2023

2024

+

Первая

+
+

+

+

+

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.

84

Одним из условий реализации ФГОС СОО является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО. Организация методической работы планируется ежегодно и утверждается
педагогическим советом школы по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. При
этом используются следующие мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, вебинарах, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции
и т. д.
Организация методической работы школы
обеспечивает стабильность и
непрерывность профессионального развития педагогических кадров школы.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов; она представляет собой
интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов,
психолого-педагогических
условий,
показателей,
охватывающих
всех
участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Цель психолого-педагогического сопровождения: сохранение психологического
здоровья участников образовательных отношений как необходимой предпосылки физического
здоровья, школьной успешности и социальной адаптированности обучающихся.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- целостное обеспечение психологических условий развития образовательной системы и
всех ее субъектов;
- психологическое сопровождение становления личности как субъекта психической
активности;
- развитие навыков полисубъектного взаимодействия между субъектами образовательного
сообщества школы.

85

В ОУ разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП СОО.
Основными
формами
деятельности
педагога-психолога
по
сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
– психологические обследования обучающихся;
– индивидуальные и групповые консультации;
– индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
– релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов.
Психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений.
Требуемые условия в
соответствии с ФГОС СОО
Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся,
родителей, педагогических,
административных
работников

Наличие условий
Выступление психолога на
родительских собраниях.
Использование возможностей
Центра ПППН «Диалог» для
индивидуальных консультаций
обучающихся, родителей,
повышения квалификации
педагогических и
административных работников.

Вариативность направлений Организация деятельности по
психолого-педагогического
направлениям:
сопровождения
- сохранение и укрепление
психологического здоровья
обучающихся;
- формирование ценности
здоровья и безопасного образа
жизни;
- мониторинг возможностей и
способностей обучающихся,
выявление и поддержка
одаренных детей, детей с
особыми образовательными
потребностями;

Необходимые изменения
Развитие профессиональной
компетентности педагогов и
администрации школы в области
оказания индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения обучающимся с
особыми образовательными
потребностями.
Взаимодействие психолого –
педагогического консилиума
школы с родителями
обучающихся, круглые столы,
презентации классов, посещение
уроков и внеурочных
мероприятий. Использование
дистанционной формы обучения (
Интернет) для развития
психологической компетентности
родителей (законных
представителей)
Работа с педагогами и родителями
по направлению
«Дифференциация и
индивидуализация обучения»;
Поддержка детских объединений,
участников самоуправления.
Мониторинг психологоческого и
эмоционального здоровья
обучающихся с целью сохранения
и повышения достижений в
личностном развитии, оказание
индивидуальной психологопедагогической помощи
обучающимися с особыми

86

Уровни психологопедагогического
сопровождения

Формы психологопедагогического
сопровождения

Профилактика

Диагностика

Коррекционная работа

- психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
- формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка объединений
обучающихся, ученического
самоуправления.
Индивидуальный, групповой,
уровень классного коллектива,
разновозрастные объединения
Организация тренингов,
групповых игр.
Учебное групповое
сотрудничество, проектноисследовательская деятельность,
ролевая игра, дискуссии,
тренинги.
Работа по созданию
развивающей среды, школьного
уклада, вариативность
образовательного пространства
методологическое обоснование
образовательного процесса;
цель - профилактика
психологических проблем
обучения и развития
Прикладная психодиагностика,
включающая диагностический
минимум для выявления
обучающихся, имеющих
психологические проблемы
обучения и развития;
диагностика особенностей
личности, познавательной
деятельности, содержания
внутренних конфликтов среди
школьников, которая
осуществляется по «заказу»
педагогов и родителей;
Психокоррекционная работа с
отдельными учащимися или

образовательными потребностями.

Индивидуальное сопровождение
обучающихся и их родителей при
проектировании индивидуальных
образовательных траекторий
Использование практик,
конференций с постепенным
расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной
работы.
Активное участие психолога в
проектировании основной
образовательной программы.
Создания комфортной
психологической атмосферы в
педагогическом коллективе,
профилактика профессионального
выгорания психологопедагогических кадров.
Определение особенностей статуса
обучающегося для проектирования
и корректировки индивидуальных
образовательных траекторий с
целью развития психологопедагогической компетентности

Обеспечить оптимальную
социальную адаптацию и

87

ученическими группами.

интеграцию детей, имеющих
трудности в освоении основной
образовательной программы
среднего общего образования
общего в школе.

III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ - СОШ № 156, а также механизм их формирования. МАОУ - СОШ № 156
осуществляет самостоятельную финансово-хозяйственную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
Стандарта. Государственное (муниципальное) задание учредителя
по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг
обеспечивает соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных
услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных
услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации,
органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного
самоуправления на срок 1 год.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы
среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
88

Структура
расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения
планируемых результатов за счѐт средств бюджета: расходы на оплату труда работников
образовательного учреждения: оплата труда производится; расходы на приобретение учебной и
методической литературы; расходы на повышение квалификации педагогических работников;
затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за исключением
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).
Требуемые условия в
соответствии с ФГОС СОО
Тип организации
Финансовое обеспечение
реализации
основной образовательной
программы среднего общего
образования
Объем финансирования,
обеспечивающего
внеурочную на уровне
среднего общего
образования
Объем финансирования,
обеспечивающего
проектную и
исследовательскую
деятельность обучающихся
на уровне среднего общего
образования
Расходы на оплату труда
работников, реализующих
образовательную программу
среднего общего
образования
Расходы на приобретение
учебников и учебных
пособий, средств обучения
Дополнительная
деятельность, приносящая
доход

Наличие условий
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
Осуществляется на основе
выполнения муниципального задания
учредителя по оказанию
муниципальных образовательных
услуг в соответствии с требованиями
Стандарта.
Составляет 0 рублей

Необходимые изменения

Развивать сетевые формы
взаимодействия с
организациями образования,
культуры, науки.

Осуществляется в пределах объѐма
средств образовательного
учреждения на текущий финансовый
год.

Осуществляется в пределах объѐма
средств школы на текущий
финансовый год.

Осуществляется в пределах объѐма
средств школы на текущий
финансовый год.
Организация деятельности оказания
платных образовательных услуг.

Развитие оказания платных
образовательных услуг

III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– Требований ФГОС СОО;
– Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
89

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.»
- Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.01.2021 №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПин1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».(Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы
организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи).
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования).
- иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
школы
Требуемые условия в
соответствии с ФГОС
СОО
учебные кабинеты с
автоматизированными (в
том числе интерактивными)
рабочими местами
обучающихся и
педагогических работников;

информационнобиблиотечный центр

помещения для занятий
учебно-исследовательской и
проектной деятельностью,
моделированием и

Наличие условий

Необходимые изменения

Учебно-лабораторные помещения –
30, в том числе:
специализированные кабинеты:
кабинет химии – 1;
кабинет физики – 1;
кабинет биологии – 1;
кабинет географии – 1;
кабинет информатики и ИКТ – 1;
кабинет ИЗО – 1;
кабинет обслуживающего труда – 1;
кабинет технического труда – 1;
кабинеты начальных классов – 11;
учебные кабинеты -17
Все кабинеты оснащены ПК, выход
в Интернет имеют 100% школьных
ПК. В локальной сети
осуществляется контентная
фильтрация.
библиотека – 1;
с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного
пользования), книго хранилищем,
медиатекой;
оснащен:
пятью ПЭВМ и одним переносным
компьютером;
черно-белый лазерный принтер;
актовый зал,
кабинет № 22
лазерный принтер,
компьютерный микроскоп

обеспечить следующие
ключевые возможности:
научно-техническое творчество,
создание материальных и

90

техническим творчеством,
музыкой и изобразительным
искусством, а также
другими учебными курсами
и курсами внеурочной
деятельности по выбору
обучающихся;
цеха и мастерские в
соответствии с профилями
обучения;

информационных объектов

отсутствуют

мультифункциональный
актовый зал (актовые залы)
для проведения
информационнометодических, учебных, а
также массовых, досуговых,
развлекательных
мероприятий;

актовый зал – 1 на 200 мест
(имеющий сцену, звуковую
систему);

помещения для питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления
пищи (с возможностью
организации горячего
питания);

В школе получают горячее питание
100% обучающихся.
Питание учащихся осуществляет
ООО «Школяр». Для питания
учащихся функционирует столовая
на 180 мест, буфет

помещения медицинского
назначения;
административные и иные
помещения, оснащенные
необходимым
оборудованием

Медицинский и процедурный
кабинеты
кабинеты заместителей директора –
3
кабинет психолога – 1
учительская – 1

гардеробы, санузлы, места
личной гигиены;

2 гардероба, санузлы и места
личной гигиены в соответствие с
СанПиНами

формирование единой
мотивирующей интерактивной
среды как совокупности
имитационных и
исследовательских практик,
реализующих через техно-сферу
образовательной организации
вариативность, развитие
мотивации обучающихся к
познанию и творчеству (в том
числе научно-техническому),
включение познания в значимые
виды деятельности, а также
развитие различных
компетентностей
модернизация звуковой и
осветительной системы актового
зала

91

участок (территория) с
необходимым набором
оборудованных зон;

Отсутствует

полные комплекты
технического оснащения и
оборудования, включая
расходные материалы,
обеспечивающие изучение
учебных предметов, курсов
и курсов внеурочной
деятельности
мебель, офисное оснащение
и хозяйственный инвентарь.

В минимальном объеме

спортивные залы,
спортивные сооружения;

спортивный зал – 1;
малый спортивный зал -1;
стадион: стадион (футбольное поле)
-1
корт-1
волейбольная площадка - 1
спортивная площадка (для занятий
ФК) - 1

В необходимом количестве

Обеспечить дополнительные
возможности:
– зоны (помещения) для
коворкинга (свободной
совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и
административных работников;
– зоны уединения и
психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы
обучающихся (информационный
поиск, формирование контента,
подготовка к занятиям и пр.);
Развивать эргономичность,
мультифункциональность и
трансформируемость помещений

удовлетворение потребности
различных категорий
обучающихся (с повышенными
образовательными
потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
развивать эргономичность,
мультифункциональность и
трансформируемость помещений

Инфраструктура
Количество компьютеров в расчете на одного учащегося
Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы из общего
количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на учете, в расчете на
одного учащегося
Наличие в образовательной организации системы электронного документооборота
Наличие читального зала библиотеки, в том числе:
С обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах или
использования переносных компьютеров
С медиатекой
Оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов
С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении библиотеки
С контролируемой распечаткой бумажных материалов

0,1ед.
30 ед
да
да
да
да
да
да

92

1056/ 100%
Численность/удельный вес численности учащихся, которым обеспечена
возможность пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с), в
общей численности учащихся
3,2 кв.м
Общая площадь помещений, в которых осуществляется образовательная
деятельность, в расчете на одного учащегося
В каждом учебном кабинете установлен современный персональный компьютер,
большинство с материнской платой Intel на которой интегрированы процессор (не менее
Atom510 или 410), видео, звук и сеть, память не менее 1Gb, стоит жесткий диск объемом более
250.0Gb, современный ЖК монитор 19''. На каждом рабочем месте есть принтер (или лазерный
или струйный с возможностью цветной печати).

Наличие компьютерной техники в ОУ в 2020 году
Стационарные ПК
Ноутбуки
ПК в компьютерных классах
Передвижных КК
Интерактивных устройств
Мультимедийных проекторов
МФУ
Документ камера
3Д принтер
Принтер

64
45
30
29
11
37
11
3
1
22

Материально-техническая база приведена в соответствии с действующими
санитарными и противопожарными нормами, нормами охраны труда, созданы условий для
обеспечения безопасности в образовательном учреждении.
Характеристика материально – технического оснащения школы позволяет говорить о
создании необходимых условий для полной реализации учебного плана, использования
современных компьютерных технологий и цифровых образовательных ресурсов в обучении,
сохранению и укреплению здоровья учащихся
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды школы обеспечивается
средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
93

– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт школы в сети Интернет
www.школа156.екатеринбург.рф, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная среда школы, осуществляющей образовательную
деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки,
в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным
и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями, методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
на русском языке обучения и воспитания.
Библиотечный фонд:
Состоит экземпляров
Поступило в 2020г
Выбыло в 2020г.
на конец 2020г.
Объем библиотечного
5020
2733
31 711
фондаИз него:
3940
2733
21881
Учебники
Учебные пособия
1080
1377
Художественная
5752
литература
Справочный материал
385
Библиотечный фонд:
5020
29395
Печатные издания
Электронные
2316
94

документы
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, в школе обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети,
внешней (в том числе глобальной) сети.
Система информационно-методических и учебно-методических условий школы,
включает в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели
степени реализации создаваемых условий в образовательной деятельности, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Анализ и перспективы развития информационно-образовательной среды школы
Технические средства

Имеются мультимедийные доски
и проекторы в 18 кабинетах,
проекторы и экраны в 23
учебных кабинетах, МФУ в 15
кабинетах, принтеры в 29
кабинетах, сканер - 2,
микрофоны 6 штук; цифровой
фотоаппарат, цифровой
микроскоп.

Программные инструменты

Имеется операционные системы
и служебные инструменты;
клавиатурный тренажѐр для
русского и иностранного языков;
текстовый редактор.

Обеспечение технической,
методической и
организационной поддержки

Разработка планов, дорожных
карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных
документов учредителя;
подготовка локальных актов
образовательной организации;
подготовка программ
формирования ИКТкомпетентности работников
образовательной организации
(индивидуальных программ для

Необходимо приобрести принтер
цветной; фотопринтер, цифровая
видеокамера; графический
планшет; оборудование
компьютерной сети;
конструктор, позволяющий
создавать компьютерноуправляемые движущиеся
модели с обратной связью;
цифровые датчики с
интерфейсом; устройство
глобального позиционирования.
Необходимо приобрести
орфографический корректор для
текстов на русском и
иностранном языках; инструмент
планирования деятельности;
ГИС; редактор

95

Отображение образовательного
процесса в информационной
среде.

каждого работника).
Подключение к системе
«Сетевой город».

III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
МАОУ-СОШ № 156 определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП школы базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МАОУ-СОШ № 156 является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и
общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
привлечены различные участники образовательных отношений.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
96

- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиям ФГОС;
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий на
сегодняшний день является разработка и утверждение Программы развития школы на период
2020-2025 гг, включающей развитие всех необходимых для реализации ФГОС условий.
В школе определены основные критерии реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, это:
1.Достижение всеми обучающимися базового уровня образования.
2.Успешная государственная аттестация выпускников школы, их готовность к
осознанному выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования
3.Максимально
возможное
удовлетворение
образовательных
потребностей
обучающихся и их родителей.
4.Удовлетворенность педагогов процессом и результатом своего труда.
5.Повышение рейтинга школы среди других образовательных организаций города по
востребованности обучающимися и привлекательности для родителей.

III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I.Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Мероприятия

Редакция ООП СОО в
соответствии с изменяющейся
нормативной базой
Корректировка и (или) разработка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры ОО с учетом
изменения требований к реализации
ООП СОО
Определение перечня учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии с ФГОС СОО на
предстоящий учебный год
Формирование календарного
учебного графика на предстоящий
учебный год
Формирование учебного плана на
предстоящий учебный год
Формирование плана внеурочной

Сроки
реализации
Ежегодно

Ответственный

Ежегодно

Заместитель
директора по УД

Ежегодно

Заместитель
директора по УД

Заместитель
директора по УД

Ежегодно,
Заместитель
до 1 сентября директора по УД
Ежегодно,
Заместитель
до 1 сентября директора по УД
Ежегодно,
Заместитель
97

деятельности на предстоящий
учебный год
Разработка и (или) корректировка
рабочих программ учебных
предметов
Разработка и (или) корректировка
рабочих программ курсов
внеурочной деятельности
Утверждение календарного учебного
графика, учебного плана, плана
внеурочной деятельности на
предстоящий учебный год
Разработка адаптированных
образовательных программ для детей
с ОВЗ
Разработка
индивидуальных учебных
планов

II. Финансовое
обеспечение
реализации
ФГОС
СОО

до 1 сентября директора по ВР
Ежегодно,
Заместитель
до 1 сентября директора по УД
Ежегодно, до Заместитель
1 сентября
директора по ВР
Ежегодно,
не
позднее
1
сентября
Не позднее,
чем через 10
дней после
поступления
соответствую
щего
заявления
родителей
(законных
представител
ей)
Ежегодно

Определение объѐма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования, в том числе затрат на
внеурочную деятельность
Разработка и (или) корректировка Ежегодно
плана-графика оснащения учебных
кабинетов и помещений для
внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС
СОО
Ежегодно
Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Ежегодно
Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования

Директор МАОУСОШ № 156

Заместитель
директора по УД

Директор МАОУСОШ № 156

Директор МАОУСОШ № 156

Директор МАОУСОШ № 156
Директор МАОУСОШ № 156

98

Привлечение дополнительных
финансов за счет развития ПДОУ,
оптимизации расходов школы
III.
Обеспечение координации
Организационное взаимодействия участников
обеспечение
образовательных отношений по
реализации
организации введения и
ФГОС СОО
реализации ФГОС СОО в МАОУСОШ № 156
Разработка и реализация моделей
взаимодействия МАОУ-СОШ № 156
и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности.
Заключение договоров с
социальными партнѐрами
на организацию внеурочной
деятельности обучающимися
Привлечение органов
Государственно - общественного
управления образовательной
организацией к проектированию и
реализации ООП СОО
IV. Кадровое
Анализ кадрового обеспечения
обеспечение
очередного этапа реализации ФГОС
реализации
СОО
ФГОС СОО
Корректировка плана - графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников ОО с ориентацией на
проблемы введения и реализации
ФГОС СОО
Разработка (корректировка) плана
научно-методической с ориентацией
на проблемы введения и
реализации ФГОС СОО
Разработка плана методической
работы
V.
Размещение на сайте школы

Ежегодно

Директор МАОУСОШ № 156

Ежегодно

Заместитель
директора по УД

Ежегодно

Заместитель
директора по ВР

Ежегодно

Заместители
директора по УД,
ВР

Ежегодно

Директор МАОУСОШ № 156

Ежегодно

Директор МАОУСОШ № 156

Ежегодно

Заместитель
директора по УД

Ежегодно

Заместитель
директора по УД

Ежегодно

Заместитель
директора по УД

Ежегодно
В

Заместитель
директора по УД
течение Заместитель
99

Информационное
обеспечение
реализации
ФГОС СОО

информационных материалов о
ФГОС СОО
Информирование родителей о целях,
задачах и основных направлениях
ФГОС СОО
Наполнение и развитие
информационно-образовательной
среды школы
Создание условий для
дистанционного взаимодействия всех
участников образовательных
отношений
Организация изучения
общественного мнения по вопросам
введения и реализации ФГОС СОО
и внесения дополнений в
содержание ООП СОО МАОУ-СОШ
№ 156
Обеспечение публичной отчѐтности
школы о ходе и результатах введения
и реализации ФГОС СОО
VI. Материально- Анализ материально-технического
техническое
обеспечения для реализации ФГОС
обеспечение
СОО
реализации
Обеспечение соответствия
ФГОС СОО
материально-технической базы
МАОУ-СОШ № 156 требованиям
ФГОС СОО
Обеспечение расходными
материалами всех видов
деятельности, соответствующих
ФГОС СОО
Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий в МАОУ - СОШ № 156
требованиям ФГОС СОО
Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
образовательной организации
Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами

года

директора по УД

В
течение Заместитель
года
директора по УД
В
течение Директор МАОУгода
СОШ № 156
В
течение Директор МАОУгода
СОШ № 156

В
течение Заместитель
года
директора по УД

В
течение Директор МАОУгода
СОШ № 156
Ежегодно

Заместитель
директора по УД

Ежегодно

Заместитель
директора по
АХЧ

Ежегодно

Заместитель
директора по
АХЧ

Ежегодно

Заместитель
директора по
АХЧ

Ежегодно

Заместитель
директора по
АХЧ

Ежегодно

Зав. библиотекой

100

Обеспечение соответствия
информационно - образовательной
среды требованиям ФГОС СОО
Обеспечение доступа ОУ к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещѐнным в
федеральных и региональных базах
данных
Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательных
отношений к информационным
образовательным ресурсам
в сети Интернет

Ежегодно

Ежегодно

Постоянно

Специалист по
информационным
технологиям
Специалист по
информационным
технологиям
Специалист по
информационным
технологиям

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной
организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а
также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов школы.
Организация контроля состояния сформированности условий реализации ООП СОО
позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге
достигнуть необходимых результатов. Контроль состояния системы условий включает в себя
следующие направления:
— мониторинг системы условий по определенным индикаторам;
— внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
— принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
— аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчеты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчет, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерии
Индикатор
Ответственный
Кадровые условия
Педагоги, реализующие ООП (по
Заместитель директора
квалификации, по опыту, повышение
по УД
квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
СанитарноУсловия физического воспитания
Директор МАОУ-СОШ
гигиенические
- соответствие с гигиеническими
№ 156,
условия
требованиями. Расписание учебных занятий
Учителя физической
101

Финансовые условия

Информационно технические условия

Правовое
обеспечение
реализации
ООП CОО
Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ООП CОО
Учебнометодическое
обеспечение
реализации
ООП СОО

- в соответствии с нормами СанПин.
Учебный план, учитывающий разные формы
учебной деятельности, и внеурочное
пространство.
Состояние здоровья обучающихся;
обеспеченность горячим питанием
Выполнение нормативных государственных
требований (муниципальное задание, план
финансово-хозяйственной деятельности,
отчет о расходовании финансовых средств)
Обоснованное и эффективное использование
информационной среды (ЭОР, цифровых
образовательных ресурсов, владение
педагогами ИКТ-технологиями) в
образовательной деятельности.
Создание условий для перехода на
электронный журнал (с отказом от бумажных
носителей) Регулярное обновление
школьного сайта
Наличие локальных нормативно - правовых
актов и их выполнение всеми субъектами
образовательного процесса

культуры
Заместители директора
по УД и ВР

Эффективность использования помещений и
оборудования для реализации ООП CОО

Директор
МАОУ-СОШ № 156,
зам. директора

Выбор УМК для реализации задач ООП
ООО; наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования обучающимися на
индивидуальном уровне

Зам. директора по УД
зав. библиотекой,
руководители ШМО

Директор МАОУ-СОШ
№ 156

Заместитель
директора
ответственный за АИС

Директор
МАОУ - СОШ № 156

Контроль состояния системы условий реализации ООП СОО МОАУ-СОШ № 156
осуществляется путем внешней (учредитель, родители (законные представители) и внутренней
экспертизы (директор, заместители директора).
В связи с изменениями федеральных нормативных документов и по итогам контроля в
МАОУ СОШ №156 могут вноситься изменения, коррективы и разрабатываться дополнения к
данной ООП СОО.
В учреждении определены критерии, достижение которых свидетельствует об
успешной реализации основной образовательной программы среднего общего образования:
102

1) достижение всеми обучающимися базового уровня образования овладения
компетенциями (результаты внутренней и внешней экспертизы);
2)
успешная итоговая аттестация выпускников СОО (результаты внешней
экспертизы);
3) максимально возможное удовлетворение образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей) /измеряется посредством ежегодных
мониторингов;
4) удовлетворенность педагогов процессом и результатом своего труда (измеряется
посредством ежегодных мониторингов);
5)
социальная
востребованность
выпускников,
конкурентоспособность
и
привлекательность для родителей (законных представителей) (измеряется по показателям
положительной динамики контингента).

103

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1. Календарный учебный график 10 класса на текущий учебный год.
Приложение № 2. Календарный учебный график 11 класса на текущий учебный год.
Приложение № 3. Учебный план 10-11 классов на текущий учебный год .
Приложение № 4. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов 10-11 классов.
Приложение № 5. План внеурочной деятельности 10-11 классов.
Приложение № 6 . Календарный план воспитательной работы.

104